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作业设计与批改的有效策略枫林中心学校丁秀云作业的设计与批改，是教学中不可缺少的两个生要的组成部分，它对学生学业水平的提升起着极其重要的作用。
在作业的设计与批改过程中，我们应该始终突出“四性”。
二、关键词：策略、实践、新颖、合适、积极第一，突出实践性。
我在中低年级设计民“实践作业日”，每周三不留书面作业，有计划地安排学生进行听、说、读的实践；在高年级，我注重读写结合，培养学生自主阅读与勤于动笔的习惯，引导学生学以致用，培养主动运用语文知识解决问题的意识与能力。
“听妈妈讲故事”是个实践性很强的作业。
我要求家长给孩子讲故事，并在语文书扉页上写下故事名，每周语文活动课让学生复述故事，增强了学生的自信心。
第二，增强新颖性。
作业的形式创新也会使学生对作业乐此不疲。
在作业的设计中偶尔不按常理出牌，有时会产生意想不到的效果。
为了让孩子们尽快记住拼读音节，低年级捍将班上每个孩子的名字写一卡片上，课间孩子们便会拿着卡片到处请其他同学认读自己的名字，因为谁会最先让全班同学读完，谁就是胜者。
孩子们就是在这样填报不断激励之下，有兴起地完成了这项原本枯燥而又有难度的作业。
第三，强调合适性。
教师布置作业要“精兵减政”，一定要把握好作业的量。
一味地抄写几遍，十几遍，学生仿佛成了复印机，根本顾不上思考和记忆，而是抱着完成作业的态度。
这样做，不但不适合儿童记忆特点，而且不利于他们的身心健康。
虽然教师轻松了，却苦了学生。
因此，教师应抓重点、难点，尽量压缩作业，减轻学生课业负担，采取喂小鸡的方法，少喂勤喂，培养学生各方面能力，使学生在轻松中完成作业，在快乐中健康成长。
第四，培养积极性。
俗语说，好孩子是夸出来的。
一个大拇指、一句温馨的提示，孩子都会非常在意，当然我们的表扬也要讲究艺术性，什么时候表扬，表扬谁表所到什么程度，都要掌握好，每次作文评讲完之后，凡是被老师宣读的作文，我都会要求该同学用最漂亮的字迹将作文抄在我精心为他们准备的笔记本上。
数学作业批改有效策略一、尊重个体差异，采用个别辅导的方式教学作业是教师与学生的对话，那么集体对话起到的效果显然不尽人意。
所以教师要充分尊重学生的个体差异，对于典型的错误，对出错的学生进行个别辅导。
教师应引导学生学会解题的正确思维，鼓励学生，不能过分责备学生，更不能辱骂学生。
这样学生的自信心自然会增强，思路也会畅通，教学效果显然是很好的。
由于每个班都是几十名学生，教师不可能把过多的课堂时间用于个别辅导，个别辅导一般在课余时间进行。
教师也应该鼓励学生多多提问，形成教师与学生之间的良性沟通。
这样一对一的教授学生薄弱的环节的效果是非常明显的。
另外，应给学生足够的时间，让他们讲讲他们对这道题的理解和解题方法，教师再做出评价。
让学生知道自己错在哪里，教师“对症下药”，这样教学效果也是非常明显的。
对于学习比较吃力的学生，教师要查找他们缺少的知识点，提示他们对基础知识的回顾，找到正确的学习方法，一个一个地解决基础性问题，从根源上帮助学生学习。
二、创造性的批改作业，对特殊之处做出标记教师在批改作业时，可以圈圈点点指出学生作业的正确与错误或者是不同之处，让学生理解每一个符号的实际意义。
教师经常采用特殊符号，学生习以为常，欣然接受了每一种符号代表的意义。
这样不仅能够提升批改速度，还便于学生对自己错误的理解，找到错误对应的教科书的基础知识，各个击破，消化吸收，使学生在以后不再犯同样的错误。
三、适当加以评语评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。
当前教师作业批改中存在的问题及优化策略探析我们都知道作业是课堂教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。
教师通过作业的布置与批改可以及时了解学生的学习状况及效果，并据此调节、改善自己的教学，提高自己的教学效率。
一、作业批改中存在的问题1.我校教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两至三个班的教学，若对作业实行全批全改，就会造成每次作业批改的周期过长，老师的工作过于繁重，学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。
2.由于教师教学负担过重，所谓全批全改也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。
等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此交作业、改作业，作业的利用价值真的不大。
3.作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及纠正作业中存在的问题就开始做新作业。
老师常常赶课，不能及时纠正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。
4.有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付学校的检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写讲过的题。
对学生来说，只是进行了知识的“搬运”，作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。
二、作业批改时需注意的问题1.在作业批改中找到亮点，以激励为主作业是学生辛勤劳动的结晶，教师在批改作业时切不可马马虎虎、敷衍了事。
老师在批改学生作业时，首先要注意的是批改要及时，其次要注意寻找学生作业中的“闪光点”，当作学生的一种“成功”而加以褒奖。
学生看到了自己一点一滴的进步，心里总是热乎乎的，学习的积极性也就随之增强了。
2.批改要因人而异、因班而异批改作业时要针对不同学生采取不同的方法；对于不同的班级，需要不同的方式，不要墨守成规。
浅析提高初中数学作业批改实效性的策略随着现代教育的不断发展，学生的数学作业批改已成为老师日常工作必不可少的环节之一。
作为教师，如何提高数学作业批改的实效性，是我们不能忽视的问题。
本文将从四个方面，即提高批改质量、提高批改效率、优化批改方式、发挥学生主体作用，浅析提高初中数学作业批改实效性的策略。
一、提高批改质量要想提高数学作业批改的实效性，首要任务是提高批改的质量。
提高批改质量的具体策略如下：1、注意错别字和偏差。
教师在批改时，一定要仔细看每一个学生的作业，特别是数字、字母、符号等容易出现混淆的细节处。
对于学生作业中出现的明显错误，需要严格扣分或指出错误修改。
同时，还应注意多种错误形式的存在，如偏差较大、误解题意等。
2、注重严谨性与规范性。
教师应该培养学生的准确性、严谨性和规范性。
因为这些素质不仅能在数学中发挥作用，也能在生活中产生重要的作用。
我们应该注意想法、公式、建模、求解等方面。
要求学生答案准确，解题过程清晰，符合数学惯例。
3、激发学生的创造性思维。
在批改作业时，也可以引导学生在答案和解题思路方面的创意。
可以根据学生不同的能力和水平，对其提出针对性的建议和指导，让学生在创新思维中更好地理解数学知识，激发学生的创造性思考和发散型思维能力。
1、固定时间完成批改。
教师可以根据自身时间的安排，将作业批改定时完成，比如安排在课后的30分钟内完成批改工作，或者在休息时间跑步散步时，通过手写批注的方法在学生作业上完成批改。
相信做好时间分配，会让教师的效率更高，也更有成就感。
2、采用批改软件。
相对于手写批改，批改软件的效率更高。
教师可以将整段文字、公式或单词以红色标注，直接让学生在作业本上进行修改。
这种方式可以省去重新整理作业的时间，同时可以防止无足轻重或已修正的错误占用更多的时间。
3、设置参考答案进行批改。
对于简答题或选择题，可以单独设定参考答案，直接进行比对，避免较大的偏差。
而对于主观性比较强的题目，可提前准备多个标准答案，这样可以减少批改工作中的偏差。
小学语文作业设计与批改的有效策略课题一、作业设计策略1. 针对性原则：结合学生实际情况，充分考虑学生的年龄、认知水平、学习兴趣等因素，制定合理的作业内容，确保作业难度适中，既能巩固课堂所学，又能激发学生的学习兴趣。
2. 层次性原则：作业设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则，分为基础题、提高题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。
3. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
4. 创新性原则：鼓励学生在完成作业过程中，敢于发表自己的观点，培养学生的创新意识和创新能力。
二、作业批改策略1. 及时性原则：教师应确保作业批改的及时性，对学生的作业给予及时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误。
2. 针对性原则：批改作业时，教师应关注学生的个体差异，针对学生的不同问题给予有针对性的评价和指导。
3. 鼓励性原则：在批改作业时，教师应以鼓励为主，激发学生的学习积极性，增强学生的自信心。
4. 互动性原则：鼓励学生参与作业批改过程，开展学生自评、互评等活动，提高学生的主动性和合作意识。
三、作业反馈与改进1. 定期分析：教师应定期对学生的作业完成情况进行统计分析，了解学生的学习状况，为教学提供参考。
2. 反馈渠道：建立多元化的作业反馈渠道，如课堂讲解、个别辅导、线上交流等，确保学生能够全面了解自己的作业情况。
3. 改进措施：针对作业中存在的问题，教师应及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
4. 家校合作：加强家校沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，共同促进学生的成长。
四、作业评价与激励1. 多元化评价：采用多元化的作业评价方式，如口头评价、书面评价、积分制等，全面评价学生的作业表现。
2. 激励机制：设立作业奖励制度，对表现优秀的学生给予适当的奖励，激发学生的学习积极性。
3. 个性化关注：关注每个学生的成长，鼓励学生发挥特长，充分挖掘学生的潜能。
4. 持续关注：对学生在作业中的进步给予持续关注，鼓励学生不断努力，实现自我超越。
优化中学生作业布置与批改的策略引言作业是学生学习的重要组成部分，它不仅有助于巩固所学知识，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
然而，很多时候作业的布置和批改并不尽如人意，存在一些问题，比如重复性高、批改难度大等。
为了优化中学生作业布置与批改，我们需要采取一些策略来解决这些问题。
优化作业布置的策略1. 设定明确的目标和要求在布置作业之前，教师应该明确作业的目标和要求。
这样可以确保学生在完成作业时知道自己要达到什么样的标准。
明确的目标和要求有助于学生理解作业的重点，并能够在完成作业后进行自我评估。
2. 多样化作业形式作业可以有不同的形式，比如书面作业、口头报告、实验报告等。
多样化的作业形式可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，多样化的作业形式可以更好地评估和发展学生的不同能力。
3. 减少作业量作业量过多是学生和家长常常抱怨的问题之一。
过多的作业会增加学生的压力，降低他们的学习效果。
因此，教师在布置作业时应该合理控制作业量，确保学生能有足够的时间和精力完成作业。
4. 给予充分的时间作业的布置和完成需要一定的时间，教师应该给予学生充分的时间来完成作业。
过于紧凑的作业要求会导致学生匆忙完成，这不利于他们对知识的理解和消化。
因此，教师应该合理安排作业的截止时间，确保学生有足够的时间来完成作业。
5. 提供明确的指导学生在完成作业时常常会遇到一些问题，教师应该提供明确的指导来帮助他们解决问题。
指导可以包括解题方法、参考资料等，帮助学生更好地理解和完成作业。
此外，教师还可以制定一些示范作业，让学生参考和学习。
6. 鼓励合作和讨论合作和讨论是学生之间相互学习和帮助的有效方式。
教师可以在作业中鼓励学生进行合作和讨论，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
合作和讨论还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
优化作业批改的策略1. 提供及时的反馈学生完成作业后，教师应该及时进行批改并给予反馈。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的错误和不足，及时调整和改进。
批改作业的7种策略，请你试一试！2015-03-11新学校研究院导读老师们花费在评改作业上的时间不可谓不多，甚至到了休息日，看着堆积如山的作业也只能望“业”兴叹+埋头苦批。
作业的“全批全改”使老师们很辛苦不说，认认真真写的评语却不受学生重视甚至连看都不看，作业的效果也就可想而知了。
灵活地运用批改作业的方法与策略不仅能够相对减少大量简单的机械劳动，而且能提高作业的效度，从而使得老师们能及时地、真实地获取信息反馈，优化教学效果，赢得更多的时间去钻研教材、研究教法。
下面小编就为老师们介绍7种作业批改的策略，值得一试呦。
1．重点面批法即对一部分学生，尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪老师就是这样做的。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。
针对这一情况，于漪老师采取了重点面批这一批改策略。
每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2．互改与自改法这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换作业，并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示，这两种作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生批改的作业只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的一句话、一个词乃至标点符号提出质疑。
又如，学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题。
作业批改的策略批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。
备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节，作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的作用。
在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。
作业改革不能与教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个教学质量的提高。
目前，作业批改中存在一些问题：一、主体单一，效果不佳。
教师“全批全改，精批精该”，全部由教师包办，学生处于被动地位，结果是学生对于自己的作业质量缺乏应有的责任心和评价能力，完全对教师产生依赖思想。
只管按时完成作业，不管对错，自我思考、自我检查的积极性受到了严重的压抑，不利于学生的自主发展。
二、反馈信息量过小。
由于教学任务繁重，教师的全批全改也只能给定对错，不能对每个学生进行全面的分析，而学生看见的只有教师给定的对错，却不明白错因。
三、校正措施不力。
由于教学进度的影响，学生拿到错题的时候，可能已经上到新授课去了，学生忙着跟上现有的进度，往往忽视了作业中的错题，形成问题的遗留，为以后的学习埋下祸根。
四、对数学作业的批改，用“√”“×”来评判正误。
此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。
但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。
如何通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。
我觉得可以从以下几个方面进行深思：一、当堂评价，及时反馈1、随堂批改作业。
上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。
这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。
2、教师面批。
对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用空堂时间和课余时间，与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
不拖延。
二、分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。
例如，可用A、B、C或是用☆、红旗等来表示。
每一个级别还可以赋以特殊的意义。
三、适当一题多评。
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
四、批改“典型”。
选择典型的作业进行实物投影，让学生进行批改。
这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
五、暂不评判学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
例如，在做除法运算时，一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。
显然，不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，再说给我听听，弄清自己那个地方错了，最后等学生把错题纠正以后，再进行评判。
六、学生互评1、自改和互改。
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。
这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。
学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。
2、小组批改作业。
把不同水平的学生每四人组成一个小组。
在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。
七、适当加以评语。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
评语如：“你的进步很大。
“看到你在进步，我很高兴，希望你更上一层楼”。
这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。
从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
对于学生而言，适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
对于我们教师来说，通过作业批改记录，教师也可以获得自身职业操守训练的机会，更可以培养自己爱的智慧，提高自身的专业化道德素质。
总之，作业批改是我们教师在实际教学工作中千万不可忽视这一环节，用好了它，不仅利于学生的学习，更利于自身的专业化发展。
小数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，应顺应课程改革的潮流，融入新思想、新理念，尝试新的方法，为满园春色的数学课堂教学改革增添新的亮点。
如果说项目设计是制约考评工作质量及学生后继学习的间接因素，那么作业批改便是影响考评活动艺术性乃至学生心理的直接变量了。
教学实践中，一些教师虽有较好的考评项目设计，但无优化的作业批改策略，尤其是将批改工作简单化：以预定的标准答案为唯一尺度，以界定正确与否为唯一目标，结果仍无法最大限度地调动学生的学习积极性。
那么，教师应采取何种策略，以使作业批改真正具有艺术性，促进学生学习呢？（1）重点面批法即在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业，采取当面批改、现场解说的做法，而不以一般性的态度对待他们，也不以界定答案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差，每次作文竟然写不上三四百字，且意思纠缠不清，错别字接二连三。
针对这一情况，于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略，每一次作文后，她就将这位同学叫来，给他面批。
这样经过多次，这个学生的作文便开始有了明显的起色，以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中，许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生，容易滋生自满心理，看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
（2）互改与自改法这里的互改，主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷，并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改，则是让每个学生都来扮演教师的角色，以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示，这两种艺术性的作业批改策略，亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份，加上他们的负责精神，又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，亦为不少教师所烦恼。
而自改法的经常运用，往往有益于学生这种习惯的形成。
当然，互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。
它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题，尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况；同时还要重视批改方法的指导和传授，以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。
（3）二次计分法在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩，或者再配以结论性的评语，工作便算完结。
因此，实践中常常出现教师批改作业一丝不苟，撰写评语认认真真，而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之，甚至看也不看，根本不按评语去思考和改正，以至于陷入作业屡做，错误屡犯，学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法，而由教师对学生的试卷、练习及作业先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真修改已做的有关作业；如果达到要求，便追加成绩，否则便不给加分。
事实表明，二次计分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
（4）分层批语法即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。
第一步为原则性评价——概括地指出作业中存在的有关缺陷，要求学生以此为线索展开积极的思维活动，界定自己作业中具体问题的所在；第二步为具体性批语——在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后，给他们以具体细致的问题指点和方法咨询，引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做一番比较，看看哪些问题自己想到了且较深刻，哪些问题没有想到或想得不够周到。
分层批语的侧重点，在于确保作业评语的思考性，它给学生以充分思考的机会，并一步一步地将学生的思维活动引向纵深，达到既修正当前作业又锻炼思维能力的目的，从而是一种良好的作业批改艺术。
不过，教师在实施这种艺术性批改策略时，一应注意适量，因为每次作业都搞分层批语，实际上是为时间条件所不允许的；二可灵活机动，既可以以“教师批语，发还作业→学生思考并写出思考结果→收回作业，教师再批语”这样的程度进行，有时也可以“在学生作业本中不相连的两页上，同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。
