“问题导学”下的讲评课教学模式

问题导学”教学模式概述
问题导学教学模式简介
基于“以学定教，动态生成”策略，问题导学高效课堂教学模式是一种值得注意的操作方法。

在实践中，需要注意以下几点：
一、深刻理解基本理念。

课堂应该由“教的课堂”转变为“学的课堂”，践行“以学论教，学教合一”的“生本课堂”理念。

二、严格遵循基本原则。

深刻把握“以学定教、顺学而教、因学而教、顺学而导”的原则。

一）以“学情”定教，重视课堂的生成性。

根据课前“预学”
及课内自学，了解学生的学情，随时关注学生的研究动态，并以此为教学设计、施教和改进教学的最基本依据，提高教学的针对性和有效性。

二）为“想学”而教，重视研究惯的培养。

创设情景、问题驱动、评价激励、注重学生研究意识和品质培养，形成良好的研究惯和能力。

三）为“会学”而教，重视学法指导。

教学生“会学”，积极推动教学由“教知识”向“教方法”转变。

四）以“互学”促教，重视课堂互动。

让学生多说、多做、多议、多思，在做中学，在学中做。

三、认真落实课堂目标任务。

一）总体目标：使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，打造本真的、富有底蕴的课堂。

二）具体目标：一个根本、两个关注、三个转变、四个注重、五个能让。

四、灵活处理教学结构及环节。

一）基本要求：在“构建”的基础上“完善”、“创新”、“解构”的阶梯目标，打造“问题导学”高效课堂新模式。

“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。

自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。

（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。

这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。

（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。

在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。

具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。

开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

第二、进行自学前的指导。

在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。

如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

第三、学生自学。

在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。

（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。

具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。

“导学案，导讲评”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。

背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。

《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。

同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。

特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。

加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。

为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。

而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。

我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。

提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。

但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。

从我市的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。

课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。

我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。

二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。

②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。

语文“导学议练”复习讲评课教学模式一、讲评课的四个环节:明确目标-自主梳理-研讨巩固-达标检测1.导：明确目标：教师明确告知学生本节课复习的内容、方法、要求和要达成的目标等。

2.学：自主梳理：充分发挥学生主体作用，让学生回顾梳理、归纳整合本节主要知识点，将知识穿成串，连成片，能够绘制知识树或知识结构图，注重知识联系和综合运用。

紧密联系社会现实，会解决实际问题。

在回顾梳理、归纳整合的过程中得到提升。

﹝此环节要放手给学生，时间要充足。

切忌教师包办、满堂讲、满堂问、满堂议。

注重学生“七动”，即“动耳听、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动笔写、动手做”﹞。

3.议：研讨巩固（1）重点研讨：教师要根据章节内容，在“导学稿”上预设重点研讨题目。

重点研讨要以学生理清知识结构为目的，避免重点不突出或目标确定不当的做法。

（2）巩固训练：针对目标和考点，或根据学生自主梳理知识情况和重点研讨情况，设计有针对性的训练题目，联系中招，采用多种命题样式当堂训练。

题目设计上要突出重点、精心筛选训练题。

教师要通过巡视、提问、过关等形式密切关注学生完成情况，并将发现的典型问题及时评讲到位。

（3）归纳拓展针对训练中发现的问题，及时辅导、补缺，也可以延伸拓展。

同时让学生进行归纳总结并通过读背、说议、争辩等手段强化、巩固结论。

教师要注意重点知识点、规律性东西的强调、阐释、应用。

4.练：达标检测教师针对本节内容，用训练题的形式，注意联系中招，对本节内容掌握情况进行检验，以便及时补偿、矫正、巩固，改进教学。

导学议练讲评课课型讲评课的四个环节：概要总结—自主矫正—问题研讨—补偿训练1.导：概要总结：教师在全面了解学生答题情况的基础上，首先对学生答题情况、成绩作简要分析，掌握较好的试题、比较集中的错题、成绩优异的同学，答题规范、工整方面的要求等。

2学：自主矫正：教师适时出示答案，学生自查自纠，自主突破错题，自己找出错因，进行矫正。

此环节可以用小组交流（或同桌交流）的方式进行。

深度剖析英语开学第一课教案的“任务—导学—练习—讲评”教学模式近年来，英语教学在我国得到了高度重视，学校对英语课程的安排和教学方法也在不断改进与创新，其中，深度剖析英语开学第一课教案的“任务—导学—练习—讲评”教学模式，成为了一种受欢迎的教学方式。

本文将详细讨论该教学模式的四个方面。

一、任务“任务”是课堂教学的开始，它是针对学生的需求和兴趣，让学生产生动力，进而参与到课堂学习中来。

在开学第一课的英语教学中，教师可以让学生通过课前预习、听音乐、看英语视频等活动，了解学习英语的重要性和目的，激发学生学习英语的兴趣和热情。

教师也可以设置一些简单的任务，如针对学生个人的学习目标，列出一份学习计划，以帮助学生更好地投入到课堂学习中来。

任务的设置，能够让学生更好地进入到英语学习中，为后续的学习提供了有力的支撑。

二、导学在任务的基础上，教师需要对学生进行导引和引导，使学生更好地进入英语学习状态。

对于初中生来说，英语为一门外语，无论是词汇、语法还是英语听说读写等方面的学习都需要教师进行导引和引导。

在开学第一课课堂教学中，通过讲解英语学习的重要性、注意事项和方法，为学生提供更明确的学习方向和目标，使学生更理性地投入到学习中来。

同时，教师还可以通过小组讨论、解答疑问等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学方法与策略。

三、练习练习是课堂教学的重要环节，是实现教学目标和提高学生能力的重要方法。

在开学第一课英语教学中，教师可以设置一些能够提高学生英语听说读写技能的练习活动，如听力练习、口语练习和阅读练习等，同时还可以考虑针对初中生的学习特点，设置一些趣味性和互动性较强的活动，如小组活动和角色扮演等。

练习的过程中，教师应根据学生个人差异进行差异化教学，通过个性化的辅导方式，帮助每个学生更好地掌握英语知识和技能。

四、讲评讲评是课堂教学的结束环节，是教师对学生表现的评价和总结，也是学生掌握英语基础知识和技能的重要方式。

在讲评中，教师可以对学生练习的情况进行点评和评价，同时根据学生个人差异，进行个别化的评价与建议，以便更好地帮助学生掌握英语知识和技能。

“问题导学法”教学模式“问题导学法”教学模式在思想政治课教学中的应用例析邓州市基础教育教学研究室康全召所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。

一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式？我认为应该从实际出发，根据以下因素探索适合自己的教学模式。

第一，教学模式的选择必须符合素质教育的要求，体现现代教育理念；第二，教学模式的选择必须考虑客观条件，如教学设备、班级规模等，脱离客观实际的教学模式都是花架子；第三，教学模式的选择必须做到简便易行，具有较强的可操作性；第四，教学模式的选择必须着眼于学生的长远发展，培养和提高学生的学习能力。

我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式（或“10+35”）教学模式；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。

“问题导学法”教学模式，是借鉴当前全国流行的教学模式，结合思想政治学科的特点和教学实际，吸收、借鉴、改造、创新而提出的。

与当前全国流行的几种教学模式相比，具有自己明显的优势，经过两年多的实践，深受师生欢迎，现作一简单介绍分析，供大家参考。

一、“问题导学法”教学模式的提出动因“问题导学法”教学模式的提出，源于以下几个原因：第一，源于解决课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾的需要。

第二，源于消除传统教学理念与新课程教学理念之间巨大反差的需要。

第三，源于帮助教师解决由传统教学模式向现代教学模式转变之困的需要。

第四，源于帮助教师解决先进教学模式与自己课堂教学实际结合的需要。

由老课程到新课程的转变，教师有诸多不适应。

首先是对新教材的编写思路不适应。

过去的教材编写一般采用的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采用的是归纳法，即由实践到理论再到实践。

探索有效的语文课堂讲评方式在语文课堂中，讲评是教师与学生进行互动交流、深化学习的重要环节。

有效的语文课堂讲评方式能够提高学生语文学习的效果和质量。

本文将探索几种有效的语文课堂讲评方式，并介绍其具体实施过程和效果。

一、问题引导式讲评问题引导式讲评是一种以问题为导向的讲评方式。

在这种方式下，教师将问题引入讲评环节，通过对学生的问题进行回答和解释，引导学生思考和探索语文知识。

实施过程：首先，教师在课堂上提出一个具体的问题，可以是与课文内容相关的问题，也可以是与语文知识点相关的问题。

其次，教师鼓励学生积极回答问题，并对学生的回答进行点评和指导，引导学生深入思考和发现问题的本质。

再次，教师根据学生的答案，进行进一步的讲解和解释，帮助学生理解和掌握相关的语文知识。

效果评价：问题引导式讲评能够调动学生的思考和学习积极性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

通过教师的引导和解释，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高作文表达和阅读理解的能力。

二、批改式讲评批改式讲评是一种通过批改学生作文来进行讲评的方式。

在这种方式下，教师通过对学生作文的批改和评价，指导学生改进写作技巧和提高写作水平。

实施过程：首先，学生完成作文后，教师对学生的作文进行批改，标注不足之处和优点，并给予具体的评价和建议。

其次，教师将学生的作文进行集体讲评，通过对学生作文中的错误和不足之处进行讲解和解释，指导学生改进写作技巧。

再次，教师对学生的作文进行表扬和鼓励，对学生优秀的作文进行分享和推崇，激发学生的学习兴趣和积极性。

效果评价：批改式讲评能够帮助学生发现自己作文中存在的问题，并指导学生改进写作技巧和提高写作水平。

同时，通过对学生优秀作文的表扬和鼓励，能够激发学生学习的动力和兴趣，提高作文表达能力。

三、互动式讲评互动式讲评是一种通过学生之间的互动交流来进行讲评的方式。

在这种方式下，学生可以通过对话、小组讨论等形式进行交流，促进思想碰撞和知识分享。

朱店学区“问题导学”课堂教学模式解读（定）第一篇：朱店学区“问题导学”课堂教学模式解读(定)“问题导学”课堂教学模式解读朱店学区一、“问题导学”课堂教学模式的概念：是指通过有挑战性的问题引导学生自主学习，使得学生在解决问题的过程中掌握知识技能，养成习惯，形成能力，陶冶情操，健康成长。

二、“问题导学”课堂教学模式的二个理念：不放弃一个学生；全面落实分层分类教学。

三、“问题导学”课堂教学模式的四个时控：一节课教师连续讲课时间不超过5分钟，累计讲课时间不能超过20分钟，学生思考、讨论、展示、训练时间不少于15分钟，当堂检测时间大约为3-5分钟。

四、“问题导学”课堂教学模式的六个环节：导、学、展、点、练、测“问题导学”课堂教学模式的流程：出示目标、检查预习——问题引领、读书独学——对学群学，展示生成——精讲点拨，解决疑难——理解识记，巩固消化——分层检测，整理反思。

（一）出示目标、检查预习（导）：开始上课时教师三言两语，准确揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件，接着检查学生对预习案的落实情况，从而全面掌控学生学情，为个别指导打下基础。

（二）问题引领、读书独学（学）：在解读了学习目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。

如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

学生必须边看书边动笔，进行独立解决问题，教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价，努力使学生能用自己的话回答问题，能看懂例题，会做简单题。

学生独学完成之后要完成自学检测，练习案上的检测题要体现双基，可以是书上例题或例题的变式，可以把例题拆成若干个小题，也可以是书后练习题等。

高中数学讲评课问题导学“六问”策略摘要：经常听到老师抱怨“题目讲了多少遍，还是照错不误.”这种现象背后的教学问题值得我们深思.本文笔者针对上述现象利用问题导学教学方法进行实践探究，总结出教师导学“六问”策略，希望能给数学教学提供一些借鉴.关键词：高中数学讲评课问题导学教学策略传统讲评课上，教师把审题、解题、板书一手包办，分析细致，讲解清楚，板书认真，这样一遍遍不厌其烦的讲解，但是效果并不理想.老师们在“错—讲—再错—再讲”模式下苦恼不已.究其原因，教师无法了解学生的思维过程，不清楚学生实际解题中所遇到的思维障碍.讲评课忽视学生的主观能动性，忽视思维过程展示，教师与学生，学生与学生之间缺少思维碰撞，学生一直处于被动接受状态，数学素养得不到提升.笔者在试卷讲评课中利用问题导学教学方法进行实践探究，总结出课堂教师导学“六问”策略.构建主义有一个核心理论：学习是主动构建知识而不是接受知识的过程.讲评课不是一节课学生一直听老师讲题，是需要学生发现问题、内化知识，促进知识网络的形成.教师在讲评课上的职责就是引导学生发现知识漏洞和思维缺口，鼓励学生自主或小组合作寻找解决方法，帮助学生在解题的思路和方法上进行总结，完善知识系统，提高解题能力，重在体现教师的学生观，体现教师对学生数学素养的培养.课堂教学时间宝贵，讲评课要抓重点、抓关键，因此要求教师授课前根据作业批改情况了解学情，并在此基础上通过课堂问题引导学生有效学习.下面以《数列求和》的讲评课为例，阐述讲评策略.策略1.课堂适度“留白”，一问:“反思作业中有没有失误之处？”对于作业中出错率比较低，且是由于审题不认真或计算失误导致出错的题目.例如把等比数列看成等差数列，等比数列求和运算出错.这些问题学生可以自我发现、自我订正，教师课堂留白五分钟并提出“反思有没有失误之处？”这一问的目的是帮助学生改掉“粗心”、“马虎”的毛病，养成良好的解题习惯，同时提高学生自我诊断，自我监控的能力.策略2.学生互助合作，二问:“解题方法有没有优化空间？”主要针对选择题和填空题.例如数列中用性质及公式求和.这些题目解题思路比较清晰，但仍存在小部分同学出错，我们可以尝试使用小组互助合作.试卷讲评时，首先要求学生以学习小组为单位营造一个“交流想法，相互借鉴，相互启发”的同伴互助平台.教师提出问题:“解题方法有没有优化空间？”这一问可以激发学生的求知欲，使小组研讨氛围热烈，小组成员也可进一步交流：“哪些题目理解不到位？哪些题目没注意到细节？哪些题目可以用更巧妙的方法完成？”等等，通过相互比较与评价找出自己与他人解题中存在的种种不足，并加以修正完善，从而使学生对问题有了深入思考，印象也会更深刻.策略3.展示典型错误，三问:“能否发现错误的根源在哪里？”展示学生解题过程中的典型错误，通过示错，吸引学生注意，进而提高纠错的针对性，此时教师可以适当设计追问、反问环节，让学生真正经历“探其因，明其错”的过程，目的找出学生知识及思维上的缺口，避免了反复出错，使讲评课更具针对性.讲评课上充分开发“错误”的数学价值，不仅可以加深学生对题目的理解，而且提高数学学习的积极性.策略4.新解鉴赏，四问:“创新思维从哪里来？”讲评课不仅是让学生巩固基础知识，积累解题经验，也是创新思维、数学素养的培养过程.教学实践中我们会发现学生作业中有优秀解法，此时教师要在讲评课上大力推荐学生的优秀解法，同时设置问题:“新解的巧妙之处是什么？创新思维从哪里来？”学生带着问题去鉴赏评析，课堂参与度更高，有利于找到优秀解法所蕴含的数学思想、解题技巧.更为重要的是讲评课上师生要共同探索创新思维产生的途径，如通过对概念的深入思考，对公式的逆向运用，对问题的灵活转化等等这些方面进行深度思考，从而碰撞出发散的思维火花，学生在感受新思想，扩大新视野的同时，数学素养在课堂落地生花.课堂片段：师：已知数列的各项均为正数，其前项和为，且满足，，求数列的通项公式.请同学们欣赏的解法，同时思考与我们之前解法的不同之处在哪里?师：我们请分享他的解题过程.:我利用先构造为等差数列，求得的表达式，再利用求数列的通项公式.师:从解法中你能得到什么启发？：我是将转化为，而是将用形式表示，与之间是可以灵活转化.师：这两位同学将数列的前项与通项的关系理解阐述的非常清楚.学生们激动地把一阵热烈的掌声送给了和，他们用“严谨的思维”演绎出了“高涨的热情”，激励着更多学生勇敢地去探究奥妙精彩的数学世界.策略5.拓展变式，五问:“解题的关键是什么？”讲评时不能就题论题孤立的讲解，要透过题中的表面现象，抓住问题的本质特征并进行挖掘变通.讲评课上，教师在讲解作业的基础上，通过设置变式题，让学生来探究辨析，并思考“解题的关键是什么？”这一问的目的是让学生充分掌握此类问题的通性通法，有利于学生对数学问题本质特征的认识.变式:已知数列满足，求数列的通项公式.变式的目的是让学生意识到等号左侧也是和的形式，本质依旧是由求，但不同的是此为数列的前项和，利用这种“形异质同”的题目进行作业讲评，加深学生对知识本质的理解.策略6.总结反思，六问：“你的收获和疑问有哪些？”佛赖登塔尔指出“反思是数学思维活动的核心和动力”.讲评课引导学生进行适当的归纳和总结，归纳题目考查的内在本质，总结解决某类问题的方法和规律，将共性与个性有机统一.在此基础上，我们还可以再适当“放手”，引导学生思考“本节课的疑问有哪些？”如果教师在讲评课上提出这样的问题，就相当于给学生一个推力，这样不仅能帮助学生的思考由表层转向本质，还能培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力.从上述的“六问”策略可以看出高中数学讲评课更强调注重对“问答”空间与“问答”内涵的拓展.学生能在教师创设的对话氛围中，学会交流，学会评出你的不足，改正我的错解，优化解题方法，亲身实践“发现—反馈—纠正—提高”的过程，真正成为讲评课的主人.参考文献：[1]黄河清《高中数学“问题导学”教学法》教育科学出版社 2013[2]黎奇《新课程背景下的有效课堂教学策略》首都师范大学出版社，2006年高瑜，1983年生，女，汉，山东文登，本科，威海市实验高级中学，264205，中级职称，高中数学教学。