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三一文库（）*电大考试*《中学语文教学研究》形成性考核册参考答案作业1：一、填空题：1、原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育2、识字教学、阅读教学、写作教学3、知识观、新的学生观、生活4、语文内容和形式5、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑器材、家庭文化环境、家庭文化活动、家庭亲友交往、学生学习6、多样性原则、综合性原则、灵活性原则二、简答题1、中国古代语文教学有哪些主要特点和经验？答：中国古代教学的的主要特点是：在封建教育阶段①语文教学与文化、史、哲等方面的教学相结合起来；②先蒙先识字后读经书；③读经为主，文选为辅。
中国古代语文教学的经验为：①识字教学、集中识字、为读写打下基础，识字课本使用韵语和对偶，便于记诵，正确正理“文”与“道”的关系；②熟读精思、博览；③写作教学注重培养基本功，多读多写多改，作文模仿着手。
2、简答如何优化选择教学方法？答：语文教学化选择的依据：①要依据教学规律和教学原则；②要依据教学目标和任务；③要依据教学内容；④要依据教师素质；⑤要依据学生特点。
语文教学方法的原则有：①多样性原则；②综合性原则；③灵活性原则；④创造性原则。
三、论述题1、谈谈对语文课程综合性的认识。
答：语文课程综合性表现在：①语文课程目标和综合性是多元性的知识、能力、过程与务实、情感与态度与价值三个维度，综合呈现为识字与写字、阅读与写作、口语交际、综合性学习三个领域的综合。
②课程内容的综合性，语文课程资源非常丰富，既在课内，也在课外，既要教知识，也要教能力；③语文教学方法的综合性是指综合运用多种教学方法，如阅读教学，就要运用识字认词语理解；④课程资源的综合运用多种教学方法，如阅读教学，既要运用汉字认识词语理解，语文教学中重视课堂资源的开发，综合利用多种课程资源。
四、分析题：1、结合《归田园居》的教学，谈谈在师生关系、教师地位、学生地位、教学方式、学习方式、目标内容等方面分析比较在你所进行过的教学中（某一节课）有哪些相同之处和不同之处。
电大教育研究方法形成性考核册及参考答案本文介绍了电大教育研究方法形成性考核册及参考答案作业1的内容。
第一章中，简要介绍了科学与技术的区别和联系，以及科学的特点、科学研究的特点、科学研究的类型和一般程序，还分类介绍了科学方法。
第二章中，介绍了科研问题提出的一般途径和分类，以及确定研究问题时的原则。
最后，列举了多元智慧的八种智能。
科学和技术虽然有区别，但也有联系。
技术是为了解决实际问题而形成的工具和规则体系，着重解决“做什么”和“怎么做”的问题。
科学则是系统的知识理论，发现和解释存在的事物或现象的规律，提供将理论变成现实的手段或规则。
科学的特点包括客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性和发展能力。
科学研究的特点则包括高度的自觉性和组织性、自觉性的继承性和创造性，以及极强的探索性。
科学研究的类型包括探究性研究、叙述性研究和因果性研究。
科学研究的一般程序包括准备阶段、研究设计的发展阶段、搜集资料阶段和整理分析阶段。
确定研究问题的途径包括对人类教育行为的观察、寻求教育现象之间的关系、探究经验事实与已有理论之间的矛盾、揭示已有理论的逻辑矛盾、受文献资料的启发、与学者的交流、社会实际问题的探讨和交叉学科的空白区。
研究问题的分类包括科学问题和非科学问题、有意义问题和无意义问题、常规问题和突破常规问题、具体问题和抽象问题。
确定研究问题时的原则包括价值性原则、科学性原则和可行性原则。
多元智慧的八种智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、自然观察智能、人际智能和内省智能。
这些智能的发展可以通过教育和训练来提高。
操作性定义的基本方法包括方法与程序描述法、动态特征描述法和静态特征描述法。
举例来说，如果我们要研究学生的注意力水平，可以使用方法与程序描述法，即定义一个任务，例如让学生在5分钟内默写一篇文章，然后观察他们的注意力表现。
如果使用动态特征描述法，我们可以描述学生在默写时的注意力表现，例如他们的眼睛是否一直盯着纸张，或者是否频繁地分神。
最新资料，word文档，可以自由编辑！！精品文档下载【本页是封面，下载后可以删除!】渝电大教务教管[2007]36号关于开展2007年秋期开放教育形成性考核和课程实训检查验收的通知各开放类分校、工作站：为了加强对形成性考核和课程实践教学的管理，根据中央电大开放教育对形成性考核及期末考试提出的要求，结合重庆电大关于“简化程序，规范管理”的有关精神，决定对开放教育形成性考核验收内容及办法进行改进，现将本期形成性考核检查验收的有关事宜通知如下，请遵照执行。
一、检查内容１．形成性考核原始材料的收集、整理及归档情况（各种材料电子表格的下载地址：/jwc1/liyong/gl/gl.htm）。
２．学生课程形成性考核册、实训册的完成情况和教师批改情况。
二、验收材料的准备要求各开放类分校、工作站应于2008年1月9日前做好验收材料的准备工作：１．各分校、工作站按检查验收表（见附件1）对教学日志、课程辅导表、形成性考核册和实训册等资料进行归类汇总以备查：教学日志与课程辅导表按专业进行归类；形成性考核册须经辅导教师按照形成性考核的批阅要求进行全批全改，按照百分制填写分数，签名须整齐。
教师完成评阅后按专业及学号顺序将形成性考核册和实训册进行清理汇总，以备抽检。
２．各分校、工作站对作业等形成性考核原始材料进行初审后，按学生学号顺序造好形成性考核成绩册和实训成绩册（一式二份，由市校和分校、工作站各存一份），并加盖单位印章。
其中，形成性考核成绩按百分制记载，实训成绩按等级记载，未完成形成性考核（实训）环节或本期已注册但未参加学习的学生，形成性考核（实训）成绩记“0”分；成绩册内不得有空项，最后一名学生后划截止符；形成性考核成绩册和实训成绩册采用市校提供的格式（下载地址：/jwc1/liyong/gl/gl.htm）。
三、形成性考核成绩录入、上报1．形成性考核的基础数据将于第十六周通过FTP下发（该数据中包含各门课程形成性考核所占比例、形成性考核成绩的构成等），各分校、工作站在接收数据并还原数据库后，将汇总的各门课程的形成性考核成绩数据，录入“教务管理系统”（具体操作方法请在重庆电大网站的“教务信息”下的相关栏目下载）。
联系实际说明，在我国当前经济形式下，如何借鉴消费理论扩大消费需求？考核目的：这是一道理论联系实际题。
让学生理清西方消费理论的基本内容，在理清理论的同时，学会在社会主义市场经济实践中运用；在实际运用中加深对西方消费理论的理解。
要求：（1）要求学生认真审题和研读第十章简单国民收入决定模型的相关内容，搞清西方四大消费理论的基本内容；（2）完整准确阐述西方消费理论的内容；（3）联系实际时既可以逐条理论联系，也可以理论阐述完毕后联系；（4）字数不少于800字。
时间：学完第十章简单国民收入决定模型后完成本任务。
解题思路：（1）简述凯恩斯的绝对收入理论（2）简述杜森贝的相对收入理论（3）简述莫迪利安尼的生命周期理论（4）简述佛里德曼的持久收入理论（5）我国采取的消费政策、效果、原因和建议解答：一、消费函数消费受许多因素影响，其中最重要的影响因素是收入。
一般把消费与收入之间的数量关系称为消费函数，可用下式表示C=f（Y），式中，C代表消费，Y代表收入。
如果其他条件不变，则消费C随收入Y增加而增加，随收入Y减少而减少。
据此，上式可改写成C=bY，如图所示：二、消费函数论1．凯恩斯的绝对收入理论平均消费倾向APC和边际消费倾向MPC的变化有如下基本规律：(1)平均消费倾向和边际消费倾向是递减的，即由于收入增加，消费也增加，但消费增长幅度要小于收入增长幅度。
(2)边际消费倾向MPC是消费曲线C=C0+bY的斜率。
(3)边际消费倾向应该小于1，但大于0。
平均消费倾向大于边际消费倾向，即APC>MPC。
(4)消费和收入的关系，有三种情况：第一,消费大于收入，平均消费倾向大于1，即C>Y，APC>1。
第二,消费等于收入，平均消费倾向等于1，即C=Y，APC=1。
第三,消费小于收入，平均消费倾向大于0，小于1，即C<Y，0<APC<1。
上述是凯恩斯的消费函数理论，称为绝对收入理论。
2．相对收入理论杜森贝的相对收入理论，可概括为如下四点：(1)在稳定的收入增长时期，平均储蓄倾向和平均消费倾向不取决于收入水平，这一观点和弗里德曼的持久收入理论相同。
国开(中央电大)本科《小学语文教学研究》网上形考(任务一至五)试题及答案国开(中央电大)本科《小学语文教学研究》网上形考(任务一至五)试题及答案说明：适用专业：小学教育。
课程考核：形考(比例50%、手段网络)；终考(比例50%、手段机考)。
形考任务一试题及答案简答题 1. 简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。
[答案]孔子提倡启发诱导，因材施教；孟子主张专心有恒，由博而约；韩愈强调学必有师，文以载道；朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；王夫之提出学思并重，知行结合等。
2. 语文课程有哪些功能？其基本功能和主要任务是什么？ [答案]语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。
语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。
3. 语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容？ [答案]培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。
4. 结合自身语文教学实践，谈谈语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点。
[答案]语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。
语文课程的人文性，体现了我国素质教育的普遍性要求，它涵盖了思想性、文化性、审美性、发展性、创造性等，也就是全面提高人的素养。
而工具性是语文课程所具有的特殊性，是与其它课程相区别的特点，也是绝对不容许忽视的。
工具性与人文性是特殊性与普遍性的关系，是相辅相成的。
学生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素质的提高又促进对语文工具的掌握。
第二，是形式和内容的统一。
语文包涵两个方面：语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面，学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。
最新资料，word文档，可以自由编辑！！精品文档下载【本页是封面，下载后可以删除!】宁夏电大11年秋开放教育入学指南形成性考核册作业（浅蓝色）一、填空题1、1978年邓小平2、国际学历绿卡3、平时不能4、分级办学分级管理5、评分标准命题教材教学大纲课程名称6、考核说明文字教材音像教材7、自学文字教材文成作业8、学分制71分76分9、2.5年8年10、课程实践性教学集中实践性教学11、您就读的是（本科或者专科），专业，完成学业后毕业证书由中央广播电视大学颁发，由中央电大报国家教育部进项电子注册。
12、可以不同二、判断题1-5√√×√× 6-10 ××√√√ 11-14 ×√√×三、单选题1-6 ACDADC四、多选题1、ABDE2、ABCD3、ABCDE4、ABCDE5、AD6、ABCDE7、ABC8、ABCG9、CE10、ABC五、简答题和论述题1、广播电视大学是什么样的高等学校？答：广播电视大学是以现代信息技术为主要手段，采用广播、电视、文字教材、音像教材、计算机课件和网络等多种媒体开展现代远程教育的开放大学。
1978年2月6日，邓小平同志批准筹办面向全国的广播电视大学。
1979年2月6日，中央电大和28所省、自治区、直辖市电大同时正式开学。
中央广播电视大学（简称“中央电大”）是国家教育部直属高等学校。
各省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的电大（简称“省级电大”）为同级地方政府管辖的高等学校，教学上接受中央电大的指导和管理。
中央电大、省级电大及其所属分校和工作站，组成了一个实行统筹规划、分级办学、分级管理的现代远程开放教育系统。
广播电视大学以举办高等学历教育为基础，多层次、多规格、多功能、多种形式办学，重点是面向地方、面向农村、面向基层、面向边远和民族地区，培养各级各类应用性专门人才，为广大求学者提供终身接受教育的机会和条件。
其主要任务是：开展本科、专科高等学历教育，为行业、企业从业人员和部队士官及其他社会成员提供接受高等教育的机会；开展岗位培训及农村实用技术培训等非学历教育，为各类社会船更新知识和掌握新的技能提供较服务；利用电大的教育资源，建设远程教育公共服务体系，为高等学校及其他教育机构开展远程教育提供学习支持服务。
创新教学……形成性考核作业(1)一、填空题(2小题)1、发散思维的基本特征有流畅性、变通性、独特性。
2、发散思维的表现形式有＿横向思维、逆向思维、多向思维。
二、单项选择题(13小题)1、素质教育的根本宗旨是（A）A、提高国民素质B、贯彻教育方针C、培养四有新人D、适应市场经济需要2、素质教育的根本任务是（ C ）A、教学创新B、培养创新精神和实践能力C、促进学生全面发展D、弘扬人的主体性3、创新过程的工作系统是（ C ）A、创造欲、责任心B、创新思维C、创新能力D、创新情感4、教学创新的基本原则中，（ A ）要求教师统筹教学内容、教学方法A、综合优化原则B、参与性原则C、价值性原则D、对象性原则5、（ A ）是抽象思维和形象思维的基础A、感知B、概念C、命题D、推理6、根据两个事物间有一定的相似点，进行联想思考叫（B ）A、联想B、相似联想C、想象D、对比联想7、根据事物之间在形状、结构、性质、作用等某方面存在着的互不相同或彼此相反的特点，进行联想，引发出某种新思考、新设想叫（ D ）A、相似联想B、再造想象C、原创想象D、对比联想8、（C ）是对事物之间的这样或那样的联想，一环紧扣一环地进行联想。
A、对比联想B、相似联想C、连锁想象D、再造想象9、人脑对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程是（ B ）A、联想B、想象C、相似联想D、再造想象10、（ B ）是不以现成的描述为依据，而在头脑中独立地塑造出全新的形象的心理活动过程。
A、相似联想B、原创想象C、再创想象D、连锁想象11、（ D ）是把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特征。
A、思维B、多向思维C、纵向思维D、横向思维12、一种让思路不受任何限制地向四面八方任意展开的辐射性思维方式是（C ）A、集中思维B、逆向思维C、发散思维D、多向思维13、如果说创新意识是创新素质和创新能力的起点（ A ）则是创新素质和创新能力的内核。
作业1一、名词解释1、课程：是为了实现学校教育目标而规定的教育内容的总和，既包括学科课程，又包括活动课程和环境课程；既包括显性课程，又包括隐性课程。
2、语文：就是口头语言和书面语言有机结合而形成的一门学科。
3、语文学科课程：主要由语言学和文学的基础知识按照教学理论的规范组成。
它的研究对象既包括书面语言，也包括口头语言；既涵盖外部语言，又涵盖内部语言；既有现代汉语，又有古代汉语；既包含语音、文字，又包含语用、文章；既有语体文，又有文言文；既涉及文学语体，又涉及实用语体。
4、《学记》：是我国最早的教育理论专著，全文1229字，但内容十分丰富。
它对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较全面系统的总结，提出了一系列教学原则和方法。
启发诱导、教学相长、长善救失是教育思想方面的精华之所在。
5、《论语》：是由孔子的弟子及再传弟子根据记录和传闻整理而成。
《论语》全书基本采用问答体裁，分二十章。
其中，蕴含的教育方面的思想是《论语》艺术的精华之所在。
《论语》记载了孔子在长期的教育实践中所形成的教学方法。
启发引导、因材施教、学思结合是教育思想方面的精华之所在。
6、朱子读书法：朱熹是我国古代著名的教育家。
它在长期的教育实践中，积累了十分丰富的教学方法和读书法，特别是有关读书法的论述记录了朱熹丰富的语文教学思想。
循序渐进、熟读精思、虚心涵养、切忌体察、着紧用力和居敬持志是朱子读书六法的基本内涵。
7、蒙学读本: 我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫做“蒙学”，它所使用的教材叫做“ 蒙学读本”。
蒙学读本流行最广、影响最大的有以下己种：《急就篇》和《千字文》、《百家姓》、《三字经》（简称“三、百、千”）。
8、四书五经：中国学校教育的儒家经典，四书《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，伍经(《诗》、《书》、《易》、《礼》，《春秋》。
二、填空题1、语文基础知识2、工具性3、《急就篇》4、“以人为本”5、国文6、儒家7、《学记》8、道德9、教材10、“四书”、“五经” 11、《蒙学课本》12、甲骨卜辞三、简答题1、①从单一化向多样化发展；②由重视知识的积累向重视能力和智力的培养发展；③由着重培养学生的共性向着重学生的个性发展。
一、简答题1、如何理解写作活动的两个转化？一是内部言语向外部言语的转化。
作文构思完毕，就是动笔作文了。
就要经历一个心理过程——由内部言语转化为外部言语。
在这一过程中，往往要反复思考，认真地择词、用句，思考着怎样才能把所要表达的事物表达清楚。
这是一个使思维（形象思维和逻辑思维）趋向于准确和严密的过程，同时也是选用恰当的词、句等语言形式过程，是发展思维和运用语言的统一。
二是模糊思维到具体思维的转化。
在作文（记叙文、说明文）动笔时，学生的心理还要完成另一重转化——把模糊的印象变得形象化、具体化。
这时，场面、环境、形象、声音、色彩、质地……甚至氛围，一切都要呈现在头脑里。
不仅有丰富的想象，而且还伴随着异常活跃而丰富的情感活动。
理解写作的两个转化，可以使我们知道学生的作文过程是一个感性思维和理性思维，形象思维、抽象思维和直觉思维，兴趣、情感和认识活动，错综复杂地交织在一起的过程，是一个充满了活跃的创造的过程，从而采取正确的教学策略从事作文教学。
2、口语交际教学目标的特征是什么？（1）发展性。
这是与新课程理念的核心“为了每一个学生的发展”相一致的。
（2）整体性。
整合了“情感态度与价值观”、“过程和方法”、“知识与能力”三个维度的要求，三方面相互渗透、融为一体。
其整体性不仅有利于学生培养口语交际能力，而且有利于培养学生的综合语文素养，有利于学生提高其人格素养和生存能力。
（3）操作性。
围绕教学目标、为达成教学目标服务，又符合学生的身心发展规律和学习语文的规律，具有很强的针对性和实用性。
3、什么是程序性知识？程序性知识是主要反映活动的过程和步骤，主要用于指导实际操作，它说明做什么？怎样做的知识用于指导操作。
4、语文陈述性知识的教学应该注意什么问题？（1）向学生呈现足够数量的有关某一概念的正例，引导学生仔细观察，从中抽取它们共同的本质特征；再以准确的语言归纳出一个命题，揭示出概念的定义。
（2）突出概念的本质特征，控制概念的非本质特征。
中学语文教学研究作业1辅导一、简答题1、简述新中国语文教学改革的历程①1950年：将“国语”和“国文”合称为“语文”，工具性和思想性双重性质思想初步形成；②1953年：关于“红领巾”教学的讨论。
出现把“文学分析”当成语文教学主要内容的倾向③1956年：汉语、文学分科教学实验；④1961—1963年：明确提出和重点强调语文课程的基础工具性，先后提出“加强双基”和“工具说”；⑤1978年：拨乱反正，重新确认语文课程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：为提高民族素质全面修订语文课程的教学目的和要求；⑦20世纪90年代中后期：主张弘扬语文课程的人文精神；⑧2001年：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁发，启动新课程改革。
提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
2、为什么说丰富语言材料的积累是语文课程的基础任务？语言材料的丰富是语文素养提高的基础，积累丰富的语言材料可以培养语感，丰富语文知识，发展阅读，写作，口语交际能力，此外可以丰富概念和判断，并接受体现在语言材料中的优质思维品质的负载在语言材料上的文化信息的影响，提交思维能力和思想文化修养。
3、根据语文课程的任务，与之相关的语文学习方法有哪些？(1)方法的层次分类：①哲学方法②一般科学方法③特殊方法④具体方法(2)方法的思维特点分类：①逻辑思维方法②形象思维方法③直觉思维方法④社会思维方法(3)语文学习的方法的类型：①一般思想方法②一般学习方法③语文学科学与一般方法④语文学科学过程中的具体学习方法：制定计划的方法、有效预习的方法、高效听课的方法、优质作业的方法、扎实复习的方法、课外学习的方法、系统小结的方法。
4、简答设计教学过程的原则(1)教学过程的设计要符合学生的认知规律；(2)教学过程的设计要考虑教学内容的实际；(3)教学过程的设计要发挥教师的优势和特长。
(4) 教学过程的设计要考虑现代教育技术的恰当运用。
5、为什么说形成性评价应是教学评价的重点？这里首先涉及到对教学评价的认识。
教学评价的主要功能在于：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。
所以说，在实施教学评价中我们应该坚持发挥语文教学评价的发展性功能，教学评价的目的不仅是为了考察学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生的发展。
形成性评价是教学过程中的评价，侧重对所教过的内容的及时评价，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。
所获信息有利于学生和教师根据需要采取恰当的调适措施。
形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，形成一个“自我纠正系统”，为学生以后的学习做好充分准备。
所以说形成性评价是教学评价的重点。
6、请简要回答阅读能力教学包含哪些内容？根据阅读能力的结构来分析，我们可以这样来认识阅读能力教学所应该包含的内容：①通过积累性阅读来培养学生的阅读感知力；②通过理解性阅读培养学生的阅读理解力；③通过欣赏性阅读培养阅读审美力；④通过研究性阅读培养阅读评价力；⑤通过创意性阅读培养阅读创造力；⑥通过“信息阅读”培养信息搜集和处理能力。
二、论述题1、举例分析古代语文教学的特点①语文教学与文史哲等教育综合在一起。
体现了在漫长的原始社会、奴隶社会和封建社会中，我国古代语文作为学科不具有独立性，而与政治、经济、历史、哲学、伦理学甚至自然科学等多种学科融合在一起，这也是当时社会发展水平所决定的。
但学科的非独立性不说明没有语文教学的内容，无论是原始宗教、生产、生活，古代神话故事中，还是奴隶社会的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）教育，其中都包含着相当丰富的语文教育内容。
封建社会的以儒家经典为主的经学教育，当中也含有大量语文教学内容。
②启蒙先识字，后读经书。
是长期的封建社会中语文教学方法的具体特点。
也就是儿童启蒙教学是通过蒙学读物先集中识字，再学习以儒家经典为主，文选为辅的经书。
最著名的蒙学读物是“三、百、千、千”。
③读经为主，文选为辅。
体现了在课程内容选择方面的特点。
“五经”、“四书”一直是古代封建教育的主干课程，这是封建社会采取的文化教育专制主义以及封建王朝科举考试制度所决定的。
在思想内容方面，具有重要的积极作用，也产生了相当消极的影响，应该辨证地、历史地来看待这个问题。
文选读本主要用来进行读写训练，所选大都是历代名家名篇，有利于学生阅读、仿写。
2、如何理解语文是人类文化的重要组成部分？请举例论述之。
关于语文“是人类文化的重要组成部分”，也就是语文的人文性，教材上从语文自身以及语文的内容属于文化范畴；语文包含文化的多样性使它具有的文化教育作用和文化传承作用两方面进行了简要阐释。
我们可以深入理解这个问题。
首先，语文教材、课文的教学和学习、训练，体现出编选者、教师、学生的一种文化选择。
课文内容、教师和学生对课文的阐释、理解和评价，编选什么、如何阐释、理解了什么，都体现或是说实现着语文学科的人文性；其次，汉语言本身就内蕴着汉民族的文化意识；第三，语文行为（听、说、读、写）的习得和训练过程就是一种对人生、社会各种事物的认识的积累和练习；第四，语文课程、语文学科目标、语文教学内容之所以确定为这样而不是另外的内容，是特定价值观筛选的结果，体现着特定价值取向。
例：作为一门学科的中学语文，也有着极其丰富的文化内涵。
从体裁看，从题材看，从语言文字成就以及所负载的思想情感内容看，语文课程处处闪烁着人类文化的灿烂光辉，要充分利用它来提高学生的人文素养。
3、用你自己教学的例子，谈谈你是如何指导学生掌握语文学习方法的。
指导学生掌握语文学习方法常规过程规定为“引导、探究、运用”三个阶段。
我认为教师做工作不是要把世上可以知道的东西全部教给学生，而是在于使得学生爱好知识，尊重知识，在于使学生采用正当的方法去求知去改进他自己，自主、合作、探究的学习方法对语文学习过程是怎样施加积极影响的，而主要调动学生的语感能力，还有调动学生的动机兴趣，情感意志常与学生交流谈话。
从而设计自己的教学目标，任务和过程方法，4、根据教材第80页《从三到万》的教学案例，为它设计出教学目标，并简述所设计的目标的理由。
答案1：教学目标：全班同学用揣测法阅读《从三到万》，必须全部读懂（行为主体）（行为动词）（表现程序）设计目标的理由：指导学生读文章，帮助他们读懂，从而获得某种知识无疑是重要的。
但对语文教学来说，更重要的还不在于“懂”和“知”这个结果，而在于“怎样懂”“怎样知”这个过程。
这篇语文的学习特点是：结合故事讲道理，叙议结合的写法，做为一名教师当然可以通过讲解深入落实重点，但在这堂课上，学生的理解不仅得之于深入的阅读而来自他们亲身的实践和体验。
答案2：教学目标：通过指导学生运用“揣测法”在阅读该文的语文学习实践过程中亲身感悟、体验故事中蕴含的“循序渐进，虚心求师”之道，从而进一步端正学习态度；磨练阅读能力，并掌握“通过故事讲道理”的写法。
理由：根据“确定语文教学目标要依据语文课程规定的教学总目标和阶段目标:”等四方面，应突出学生在语文学习中的主体地位，突出现代社会对语文能力的新要求，突出语文课程实践性特点，认真落实三个维度------（让学生在学习实践过程中掌握方法获得知识，形成能力，培养情感态度，价值观。
促进了学生的发展）的原则而设计的。
5、举例论述阅读的心理本质。
从不同的角度研究阅读的性质，会有不完全一致的解释。
从微观看，阅读具有多重性质，是一个特定环境下、特定读者与特定读物相互作用的行为系统，是物质活动与精神活动的统一，心理活动与生理活动的统一，言语操作技能与言语心智技能的统一，是一种审美实践。
具体来说，第一，阅读是吸收，是从书面言语中提取信息，作出阐释，并汲取精神的滋养。
这一点是阅读的本质特征。
读者自身是一个物质的存在，他需要借助各种物质材料进行阅读，记录或保留阅读的过程和结果。
阅读通过吸收精神营养，培育和铸造人的精神世界。
第二，阅读活动是一个复杂的心智活动过程。
读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分析、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。
”“仁者见仁，智者见智”，就是这个道理。
因此，阅读、理解是个性化的活动。
第三，阅读是一种言语操作技能。
例如朗读时的发音和控声、停连和重音、语气的把握、节奏的变换、手势的辅助等；又如眼动的方式、眼停的次数、阅读本位的变换、视觉广度的宽窄等。
第四，阅读美文和文学作品也是一种审美实践。
首先是因为读物是一个美的世界；其中包含了自然美、社会美和艺术美等等方面的美学因素。
其次是因为在阅读美文和文学作品过程中，读者需要亲自经历一系列完整的审美心理活动，因而有助于形成和完善读者的审美意识系统。
三、分析题设计实例：《鲁迅自传》教学设计《鲁迅自传》教学设计问题①联系该教学设计具体分析“阅读教学是多向度的对话”这一基本属性。
首先我们要理解和掌握“阅读教学是多向度的对话”的理论内涵。
阅读教学过程具有活动和对话的两大基本属性。
即阅读教学是一种教育实践活动，它不同于一般的个人阅读，而是在教师指导下有目的、有计划、有时空条件限制的集体性的教育活动，在这个活动中，学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，是凭借班级集体开展的。
阅读具有对话的品格，是一场多向度的对话，即它是学生、教师与作者的对话，是学生、教师与编者的对话，是课堂情境中教师——学生、学生——学生之间的对话。
这位教师的“《鲁迅自传》教学设计”符合阅读教学的对话属性，充分注意了多重对话的开展，有目标，有步骤，可操作，便于实施。
问题②该教学设计定位于采用研究性学习的思路和方法，请对此作出自己的评价。
对这个问题，有两个点要抓住：一个是教学目的，一个是教材特点。
教师在教学设计的相关阐述中，说道：“当代初中学生，理应走近这位伟人，进而更好地继承鲁迅精神，高扬鲁迅作品中洋溢的民族正气，为提高全民族素质和综合国力而努力奋斗。
这应该是学习《鲁迅自传》这篇课文的主要目的。
”还有一处这样说道：“这篇全文不到千字却记载了50年经历的自传，如用一般阅读分析的方法，补充相关材料，帮学生理清作者思想发展的脉络，解说写作特点，估计效果不会太好。
因此笔者建议采用研究性学习的思路和方法，依以下步骤进行教学……”这两段文字，体现了教师具有非常明确的教学目的，是根据教学目的的需要选择了研究性学习的方式；教师对教材做了相当充分的基础分析，是根据教材的特点选取了研究性学习的方法，说明了教师对教材的研究很到位，而这两点，正是确定教学方法和执教思路的必要前提。
