有关于后进生转化教育叙事

有关于后进生转化教育叙事有关于后进生转化教育叙事如何来写呢?后进生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。

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做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。

可有时又成了人们喊的口号。

在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。

需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。

而后进生转化工作应从草根抓起。

今年教一年级，从教过一年级的我真有些不适应。

天真的孩子们如同一张张白纸。

如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。

我茫然。

记得在开学两三个月的时间里一名女同学悄悄的告诉我：某某同学让我给她明天请假就说她病了。

给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。

悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。

明天不想来了。

”听后我为之震惊，一个八岁的孩子就承认自己笨，开学不到三个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了!如果是我的孩子我会怎么办?一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。

第二天把她从最后一桌调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察他的一举一动、一言一行。

找其座谈、到家家访。

总结出学困原因如下。

1、学前基础差。

部分学生一百以内的加减法能口算，而她五以内的加减法数手指都困难。

2、上课不听讲。

倾听是现代公民应具备的一种能力。

要学会倾听、善于倾听。

我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。

提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。

用教鞭敲一下桌子，会把他们吓一跳，不知干什么?3、没有良好的行为习惯、丢三落四。

上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。

上课爱搞小动作。

自习课不知自己该干什么，没主见。

胆小，不会的从来不问。

4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。

找到了病根就要对症下药，通过几个月的努力孩子有了实质性的变化。

孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。

见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。

成绩从原来的二三十分上升到七八十分。

也许不是那名同学悄悄告诉我我真的要误人子弟。

孩子是无辜的，教师更应该多一些爱心。

所谓“冰冻三尺非一日之寒”，因此冰消雪融也绝非一日之暖，后进生转化工作是复杂的，有一定的反复性，作为教师就必须有耐心，正确对待转化过程中后进生的故态萌生，耐心分析，耐心交流，耐心鼓励，耐心期待。

记得上周我班的班主任生病了，在代班的时候，有其他老师和我说，“你代这个班的班主任啊?不容易呢!”确实，那几天刚好中午也值班，每天几乎有4节课以上都在班上走不开。

班里有一群行为习惯极差的孩子，上课的时候七嘴八舌，下课的时候吵闹不休，批评之后，还会习惯性的回嘴，让人很是头疼，身体也觉得很疲惫。

其中，我发现了有一个表现特别不好的孩子，居然在下课的时候，主动拿扫帚把走廊打扫的干干净净，我感到很奇怪，就去问他原因。

结果这个大块头男生，居然难得的红着脸小声说，因为上次他值日生的时候，老师表扬了他，他想要经常被表扬。

我愕然，一个上课时不听讲、不做练习、拖拉作业，老爱回头，影响班级上课，令任课老师十分头疼的孩子，竟然也有这么简单的要求上进的要求。

我就试着和他聊天，耐心地倾听他的诉说，渐渐地我了解到他家的情况，父亲老来得子，长期在外出差做生意，家里只有妈妈和姐姐，都极其宠爱他，从来没有过多的责任或者要求，他也任性随意习惯了。

我仔细地分析家庭对他的影响，并引导他对学习产生兴趣。

慢慢地他明白了自己的行为对班级的影响，逐渐有了改过的念头。

在劳动方面，他特别热心，因此每当这方面有进步是就大力表扬。

发现他课堂上好好表现的欲望更强了，而且想得到表扬的欲望也更加强烈，渐渐课堂上注意力也更加集中了，我看到了这个孩子作业的进步。

教学育实践的经验让我深深地感受到教师的鼓励是后进生成长道路上不可缺少的保障，如果教师面对后进生没有一个长期、耐心教育的心理准备，就极容易丧失对他们的信心，导致失去对这部分学生教育的最佳时机，正如一句名言所说：雕刻一座石像还需要很长时间，更何况是塑造人的心灵呢?所以作为教师与其整日的“恨铁不成钢”，倒不如以永恒的耐心把“锈铁炼成钢”。

让我们摒弃对后进生的偏见，多给后进生一些爱心，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对后进生的转化，或许另一个伟大的人物就在你的手中诞生!下面是关于让爱的阳光温暖后进生的心灵的教育叙事。

欢迎阅读参考。

xx，聪明、能干，长得帅，学习特懒，成绩一般，但极有个性。

从教三十年来，我从来没有碰到过这种性格的孩子。

自从我踏进这个教室起，他就时时处处和我唱反调。

我说对，他偏说错;我说开始写数学作业，他就说要看书;他没完成家庭作业，我留他下来用课余时间写，刚开始你盯着他时，他还勉强写几个字，时间一长，看到别的同学在玩，心就痒了，牢骚话满腹，有时还说：再写作业，愿意去跳楼了。

刚接手，我就发现了这个问题，把他叫到身边，想和他好好谈谈心，没想到谈话根本无法进行，我所问的一切问题他似乎都在微笑着倾听，然后嘻皮笑脸地回答：“不知道。

”面对这种情况，我马上转变话题，当面表扬他聪明、能干、帅气，并把其他老师对他的正面评价也传达给他。

他静静地听着，脸上一副满不在乎的样子。

最后，我说老师真诚地希望你以后要努力学习。

他轻轻地点点头。

我想，很少有人能经得住这种“轰炸式”的表扬，明天他准会有全新的表现。

第二天上课，他还是老样子，上课时把椅子弄得“吱咯吱咯”地响，脑袋转左转右又转后，就像摇头的电风扇，周围的同学都嫌他烦。

我觉得这种情况应立即和家长进行沟通，于是马上和xx 妈妈取得联系，进行了家访，但效果不佳。

课后，我和前任邓老师谈了自己的苦恼和困惑，邓老师说他以前就是这样的，只是想引起老师和同学的注意罢了，建议我再和家长联系一下，好好谈谈。

放学后，我打电话让他妈来到学校，自从我上次家访后，要求她每天都要与孩子聊聊，问问他学校里的情况。

每次他都说学校一切都好。

在学校里，他总不交作业，但对妈妈说写在书本上;上课时他不认真，经常走神，但对妈妈说举手很积极……他为什么会这样呢?妈妈把他叫到教室外，经过谈心，他终于说出事情的原因。

他说，他想念以前教他的邓老师，想叫邓老师教他，所以处处和我作对。

我庆幸及时和家长取得了联系，找到了“病因”，就可以“对症下药”了。

我和家长说，现在我们应该做的就是让他面对现实，想办法让他尽快适应新环境，新生活。

冬天已经来临，春天还会远吗?然而，我错了，我满腔的热情和真诚的等待，换来的依然是捣乱和叛逆。

音乐老师也跟我说，在音乐课上，他专门捣蛋，老师说欣赏一段音乐，他说：“有什么好欣赏的啦!” 老师说：“今天，我们学习一首新歌。

”他说：“有什么好学的?”简直课都没法上。

我找他谈话，他眼泪汪汪，一副要“痛改前非”的模样。

但是回到教室，他又“痴心不改”。

邓老师说，像这样的孩子你得多费点心，多与他交流和沟通，还得讲究方法，先“打一打” 再“揉一揉”。

我心领神会，开始使用邓老师教我的绝招。

当他犯错误时，我先是严厉批评教育，然后改用温柔政策。

然而，老师的法宝到我手上是废品一个。

接着，科学老师也来反映了，说他上课尽是调皮捣蛋，影响到其他同学。

美术老师也说了，体育老师也说了，英语老师也说了，说得都是同一个人，同一个话题。

我一直在思考：这孩子是否有心理问题?我又一次约见家长，但是不敢把我的想法告诉家长，只是和家长谈他在各个学科中的课堂表现。

xx种种异乎寻常的表现，再度触发了我的思考：他真的是不适应老师? 难道他还把这种感觉辐射到其他老师身上? 我的教育到底出了什么问题?我百思不得其解。

也许现在唯一可以证明的，就是以前所用的教育方法都不适合这个孩子。

一学年就这样过去了，我在xx的身上花费了大量的精力和心血，尝试了多种教育方法，可是收效甚微。

xx就像一把锁，可是打开他的心灵之锁的钥匙在哪儿呢?新的学期开始了，走在校园里，处处绿色，处处春光。

空气中弥漫着一种非常好闻的气息。

抬头望天，天显得特别高，特别蓝。

一种异样的情愫在心里升起：这所学校，多少教师在这里挥洒了青春，多少学子从这里迈出了脚步，多少失败的经验在这里沉淀，又有多少成功的故事在这里诉说?而即使再过一百年，他依然坚守着自己的责任——教育。

我从心里听到一个声音：教育需要时间，需要尝试，需要等待，需要坚持。

我突然又对xx充满了信心。

我不会放弃。

也许，教育的魅力就在于永不放弃。

教育的根本功能是促进人的成长与发展，素质教育必须以人为本，其最基本的要求就是面向全体，就是面向有个体差异的学生，因而教师应当关怀每一个学生，其中必然包括后进生。

对于教育工作者来说，转化后进生是一个永恒的话题。

有许多老师说：“这孩子没治了”，“这孩子脑瓜特别笨，要把他教育好，除非太阳从西边出来”，等等。

作为教师，我也常常被后进生的问题困绕着，但每一个学生将来都是社会主义事业的建设者和接班人，后进生也不例外，因此，我们仍然要在转化后进生方面努力。

后进生的成因是多面、复杂和长期的，只有找到了病源，从源头挖起，才能“药到病除”。

多年从教，我深深体会到他们的点滴进步都需要我们付出十倍甚至二十倍的努力。

首先，我要克服对他感情上的障碍，不厌恶，不嫌弃，不疏远，满腔热情地帮助他。

尽可能维护他的面子，给他塑造新的形象，尽量少一些说教。

以前我总是大声地提醒他，让他觉得在同学面前抬不起头。

这之后我不再像过去那样大声地提醒他学习专心一点，而是走到他的身边用鼓励与期盼的眼神望着他，或是小声地告诉他：“你有进步了，但还要加快速度，要不就落后了。

” 有时候一个否定的目光，一个鼓励的笑容达到的效果往往意想不到。

这样既保护了他的自尊心，又起到了作用。

其次，我要做个有心人，注意他的言行举动，把握转变的契机，并有针对性地制定出行之有效的转化方案。

注意挖掘闪光点，调动他的自我教育的积极性。

然而，德育过程是一个长期的反复、逐步提高的过程。

冰冻三尺非一日之寒，后进生的不良行为不是一朝一夕形成的，所以，只有遵循心理学规律，给他们树立长期和短期目标，促使他们逐步提高，否则欲速则不达，前功尽弃。

所以在以后上课的时候我都要特别关注他，尽可能地给他表现的机会，让他不断提高学习的兴趣。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”我想，如果当初我不是用爱心与耐心对待他，也许结果将是另一种了。

虽然我现在还不能完全走进孩子们的心里，孩子的转变不是很大，但我也在努力了。

可见只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。

爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。

当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道” 。