学前儿童语言教育全套课件235p

现在的一批学者综合前人研究之长，又提出 了新的理论。他们承认语言发展要受到先天 的、后天的多种因素的影响，这些先天的能 力和社会的、认知的、语言的因素是相互依 赖、相互作用的、是互为因果的，语言发展 在很大程度上是语言规则的获得。 包括：社会交往说和规则学习说

社会交往说
儿童语言获得：先天的语言能力，认知发展， 语言交际功能 特别重视互动实践活动
绪论3

学前儿童语言教育的内容 研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过 程。 研究方法：（p7)自然观察法、调查研究法、行动 研究法 自然观察法的概念界定、具体方法、语言教育的适 宜方法、优点及局限 调查研究法概念、类型、具体类型的运用(p8) 行动研究法的特点、研究过程(p9)
学前儿童语言教育
考试
试题类型 试题类型为填空、判断、问答、活动方案设 计四类，其所占分数比重大体为：填空20%、 判断20%、问答40%、活动方案设计20%。 课程考核采用平时作业等形成性考核和期末 考试相结合的方式。考核总分为100分，其中 平时形成性考核占考核总分30%，期末考试 成绩占考核成绩总分的70%。

先天语言能力（转换生成 语法说）p.20
原始语言材料 LAD 语法能力 （输入） （加工） （输出）
乔姆斯基
先天语言能力
句子的无限性决定了儿童不可能对一个语言 的所有句子都进行模仿 儿童生来就具有一个语言学习装置LAD ，这 个装置具有一套语法系统和语言分析能力。

勒纳伯格的“自然成熟说”P.21
第一章：学前儿童的语言学习

教学要求： 语言的基本概念 学前儿童语言的获得理论 学前儿童语言学习的特点 影响儿童语言学习的各种因素
S1：学前儿童语言的本质
思考：人类如何进行交际？(p14) （一）语言是交际和思维的工具 (1)语言是人类最重要的交际工具： 人类特有的社会现象；人类交际工具中最重要的工具。 (2)语言是思维的工具： 思考：幼儿的思维特点与成人思维特点的异同。 思维活动离不开语言、语言借助思维进行活动 (二）语言是一种音义结合的符号系统（p16) （1）语言具有约定俗成性：约定俗成的理解、任意性 与强制性的关系 （2）语言符号的系统性：底层和上层，组合关系、聚 合关系及运转规则(p17)

S2：学前儿童语言的本质
(三）语言学习是学前儿童语言发展的重要方面：单 词句、双词句 二、学前儿童语言的获得理论（p19) （一）后天环境论（强调环境和学习、否定或轻视儿童 在语言获得中的主动性及其先天因素的影响） (二）先天决定论（强调先天禀赋的作用，与后天环境 论针锋相对） （三）先天与后天相互作用论（认为认知结构是语言发 展的基础，强调智力成长和语言发展之间的关系，关 注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影 响）
绪论2
学前儿童语言教育的研究对象(P2) 研究任务：(p2) 探索语言教育的功能和作用(p3)（促进社会 化进程、促进智力发展、提高语言学源自文库的兴 趣、提高阅读能力） 解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示发 展的特点与教育规律，运用规律来促进学前 儿童的语言发展

E-2学前儿童语言教育的基本任务：
(一）生理因素：（p25) 一整套健全的发音系统、健全的大脑神经系统、完 善的感知觉系统 （二）心理因素：((p27) 知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的差 异 (三）社会因素（p28） 儿童的生活环境、成人语言观和儿童教育观

规则学习说

儿童的语言学习主要是对规则的学习，是一 种在先天能力参与下的条件反射
第二节：学前儿童语言学习的特点（p23)
语言学习是儿童语言主动建构的过程 语言学习是儿童语言个性化的过程 语言学习是儿童语言综合化的过程 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过 程

第三节：学前儿童语言学习的影响因素(p25)

创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养 学前儿童语言交往的兴趣和能力； 提高学前 儿童使用 普通话以及本地语言交往 的能力；发展学前儿童 倾听、表达 的能 力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学 作品的 兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和 前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进 入小学学习做好准备。

（一）后天环境论－强调环境和学习对语
言获得的决定性影响
模仿说 1、机械模仿说 儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语 言只是父母语言的翻版。

2、选择性模仿说 儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿， 而是有选择性的。 “理解----模仿-----产生假设”

强化说

强调“强化”在儿童 语言学习中的作用， 儿童是通过不断强化 学会语言的。
生物遗传因素是人类语言获得的决定因素， 语言是人类大脑机能成熟的产物。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只 要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的 语言结构状态转变成现实的语言结构，言语 能力就被获得。

先天与后天相互作用论


代表：皮亚杰的认知相互作用论 观点：认知结构是语言发展的基 础，语言结构随着认知结构的发 展而发展，个体的认知结构是来 源于主体和客体之间的相互作用。 语言的习得不是本能的、自然的 过程，强调智力成长和语言发展 之间的关系。

幼儿语言教育的重要性

语言能力是现代人必备的基本素质之一。
幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重 要和关键的时期，其中3～4岁是最关键的时 期。

绪论1


学前儿童语言教育的性质：（P1) 研究0-6岁儿童语言发生、发展及教育的学科，是一 线教师的应用性科目。通过探索和发现学前儿童语 言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，运用这 些规律对学前儿童实施有效的教育，来促进学前儿 童语言能力的提高。 语言能力：(P1-2) 个人使用语言的能力 分析语言的能力

刺激----反应
斯金纳
强化
幼儿对一个刺激作出正确反应，父
母口头赞许或物质奖励即强化,这就 增加了在类似情景中做出正确反应 的可能性
先天决定论
强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后 天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。 乔姆斯基的“先天能力说” 勒纳伯格的“自然成熟说”

（二 ）先天决定论