学前儿童语言教育及其研究

学前教育中的语言教育语言是人类交流和表达思想的重要工具，对于儿童来说，语言的学习和发展是其认知和社交能力的基础。

在学前教育中，语言教育起着至关重要的作用。

本文将探讨学前教育中的语言教育内容、方法和重要性。

学前教育中的语言教育内容非常丰富多样。

首先，语音的学习是语言教育的基础之一。

孩子们需要学习正确发音和语音的划分，以便能够准确地表达自己的意思。

其次，词汇的积累也是重要的内容。

学前教育中，孩子们需要学习大量的词汇，并将其应用到不同的场景中，以加强他们的语言能力。

此外，语法的学习和理解也是不可或缺的部分。

通过学习句子的结构和语法规则，孩子们能够更好地理解和表达自己的思想。

最后，阅读和写作的培养也是学前语言教育的目标之一。

通过阅读故事书和进行简单的写作练习，孩子们能够提高他们的阅读理解和书写能力。

在学前教育中，语言教育采用了多种方法和策略。

首先，口头交流是一种重要的语言教育方法。

通过和老师和同学的互动，孩子们能够实践他们的口语表达能力，并学会倾听和回应他人的观点。

此外，使用多媒体技术也是促进语言教育的一种方法。

通过观看有趣的视频教材和听力练习，孩子们能够提高他们的听说能力，并扩大他们的词汇量。

此外，游戏和角色扮演也是一种有效的语言教育方法。

通过参与语言游戏和角色扮演活动，孩子们能够在真实情境中运用所学的语言知识，并提高他们的语言表达能力。

学前教育中的语言教育具有重要的意义。

首先，语言教育能够促进孩子们的认知发展。

通过学习语言，孩子们能够提高他们的思维能力、逻辑思维和问题解决能力。

此外，语言教育还能够促进孩子们的社交能力。

通过与老师和同学的交流，孩子们能够学会合作、分享和尊重他人的观点。

此外，语言教育也有助于孩子们的情感发展。

通过语言表达自己的情感和需求，孩子们能够更好地理解和控制自己的情绪，并与他人建立良好的情感关系。

总之，学前教育中的语言教育是非常重要的。

通过学习语言，孩子们能够提高他们的认知、社交和情感能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

学前教育中的语言发展学前教育是指儿童在进入正式学校之前接受的普通教育，它对于儿童的语言发展有着重要的影响。

在这个阶段，儿童正处于语言习得的关键期，他们通过与周围环境的互动和经验的积累来逐渐掌握语言。

本文将探讨学前教育中的语言发展，包括语言习得的关键特征、家庭与学校的角色以及如何有效促进儿童的语言发展。

一、语言习得的关键特征学前儿童的语言习得具有以下几个关键特征：1. 敏感期：在学前阶段，儿童对于语言的敏感期达到高峰，他们特别容易通过模仿和重复来学习语言。

因此，提供一个充满语言刺激的环境对于儿童的语言发展至关重要。

2. 语言表达：学前儿童的语言表达主要通过口语进行。

他们开始使用单词来表示意思，并逐渐学会组成简单的句子。

此外，学前儿童的语言表达也包括非语言符号，例如手势和面部表情。

3. 语言理解：学前儿童的语言理解能力逐渐提高，他们能够理解并遵循简单的指令。

此外，他们开始能够理解他人的言语和情感表达，进而通过语言与他人进行交流。

二、家庭与学校的角色在学前教育中，家庭和学校起着不可或缺的作用。

1. 家庭角色：家庭是儿童最早的语言环境，父母和家庭成员的语言输入对于儿童的语言发展至关重要。

家长可以通过与孩子的互动来提供大量的语言刺激，与孩子进行对话，讲故事，唱儿歌等。

同时，家庭也应该为孩子提供一个积极的交流环境，鼓励他们表达自己的想法和感受。

2. 学校角色：学校是儿童接触到更广泛语言刺激的地方。

学前教育机构应该提供与儿童年龄相适应的语言活动，如讲故事，诗歌朗诵和角色扮演等。

此外，学校还应该注重培养儿童的听力和理解能力，通过听音辨识、听力记忆等活动来促进语言的理解和认知。

三、有效促进儿童的语言发展为了有效促进儿童的语言发展，以下几个方面值得注意：1. 创设语言环境：家庭和学校都应该创设一个充满语言刺激的环境。

这可以包括提供丰富多样的绘本、玩具和游戏，鼓励儿童与他人进行互动交流。

2. 游戏与角色扮演：游戏是学前教育中非常重要的一部分，它不仅可以激发儿童的好奇心和想象力，还可以促进他们的语言发展。

语言启蒙学前儿童的语言教育语言是人类沟通的重要工具，它不仅仅是我们表达思想和交流感情的媒介，还对我们的认知能力和智力发展起着至关重要的作用。

对于学前儿童来说，语言启蒙教育是他们成长中的重要环节，对于他们日后的学习和社交能力有着深远的影响。

一、了解学前儿童语言发展的特点在进行语言教育之前，了解学前儿童语言发展的特点非常重要。

学前儿童的大脑正在快速发育，他们正在学习和掌握语言的基本规则和结构。

与成人相比，学前儿童的语言表达能力有限，他们通常更擅长听和模仿，还没有完全掌握语言的含义和用法。

二、创造良好的语言环境创造良好的语言环境对于学前儿童的语言启蒙至关重要。

家长和教育者应该通过和孩子频繁的交流来帮助他们提高语言能力。

这可以包括读给孩子听故事、和他们一起讨论和解释事物、鼓励他们表达自己的想法和感受等。

同时，在家庭和学校中，建立有序的语言环境，例如提供丰富的图书资料、播放优质的语言启蒙教育节目等，都可以帮助学前儿童更好地学习和使用语言。

三、多样化的语言启蒙教育方法为了有效地进行语言启蒙教育，我们需要采用多样化的教育方法，以适应不同学前儿童的学习需求。

以下是几种常见的语言启蒙教育方法：1. 游戏和互动：学前儿童喜欢通过游戏来学习，因此创设有趣的游戏和互动环境，可以吸引他们的注意力，提高他们的积极性。

例如，可以进行角色扮演游戏，让孩子们模仿不同情景中的语言表达。

2. 唐诗和儿歌：学前儿童通常对音乐和韵律更感兴趣，因此可以通过唐诗和儿歌来培养他们的语感和音韵意识。

孩子们可以通过重复和模仿来学习和掌握诗歌的语言表达。

3. 绘本阅读：绘本是学前儿童语言启蒙教育中的重要工具，通过图片和文字的结合，可以帮助孩子们理解故事情节和学习新词汇。

家长和教育者可以与孩子一起阅读绘本，讨论故事内容，并与实际生活情境联系起来。

四、注重培养学前儿童的语言思维能力语言思维能力是指通过语言表达思想和理解他人思想的能力。

为了培养学前儿童的语言思维能力，可以采取以下措施：1. 提问和回答：鼓励学前儿童提出问题，并给予他们正确的回答，这可以培养他们的思维能力和逻辑推理能力。

学前儿童语言教育的概念学前儿童语言教育概述：是研究零到六岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。

学前儿童语言教育的意义：1、创设良好的语言发展环境，及时把握语言发展关键期。

2、有效实施素质教育，促进儿童全面发展。

3、加强儿童邻居交往，促进儿童适应社会。

4、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。

学前儿童语言教育的基本观念：1、完整的语言教育观。

①、学前儿童语言教育目标的完整性。

②、学前儿童语言教育内容的完整性，全面性。

③、学前儿童语言活动类型和形式的多样性。

④、同语言教育情境应该是真实的完整的。

2、整合的语言教育观。

①、学前儿童语言教育观念的整合。

②、学期儿童语言教育目标的整合。

③、学前儿童教育内容的整合。

④、学前儿童语言教育形式，方法和手段的整合。

3、活动的语言教育观。

①、为学前儿童提供充分运用语言的机会。

②、通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。

③、充分发挥儿童和教师在活动中的作用。

学前儿童语言教育的目标。

1、乐意与人交谈，讲话礼貌。

2、倾听对方讲话，能理解日常用语。

3、清楚的说出自己想说的事。

4、喜欢听故事，看图书。

5、能听懂和会说普通话。

内容与要求：①：创造一个自由宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

②、引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受到语言的丰富和优美。

③、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。

指导要点：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。

幼儿园语言教育活动的类型：谈话活动，文学作品活动讲述活动，语言游戏活动和早期阅读活动。

学前儿童语言教育的原则：1、促进儿童语言发展的原则。

2、让儿童积极活动的原则3、按照语言发展规律设计活动的原则学前儿童语言教育的途径：1、专门的语言教育活动2、渗透的语言教育活动3、整合课程中的语言教育活动学前儿童语言教育的方法：示范法讲解法谈话法游戏法练习法幼儿园谈话活动：是教师启发幼儿围绕一定话题，以交谈为主要形式展开的语言教育活动特点①、话题的中心性和趣味性②、谈话环境的宽松型和民主性③、谈话方式的互动性和启发性。

学前教育中的幼儿园语言教育幼儿园是孩子接受学前教育的重要阶段，语言教育在幼儿园教育中占据着重要的位置。

通过语言的学习和运用，幼儿能够与人进行有效的沟通，表达自己的想法和情感，发展思维能力和社交技能。

本文将从教育目标、教学方法和课程设计等方面探讨学前教育中的幼儿园语言教育。

一、教育目标幼儿园语言教育的主要目标是培养幼儿的语言表达能力，包括听说读写四方面。

通过丰富多样的教育活动和训练，培养幼儿的听觉和口语能力，提高他们的听力和口语表达能力。

同时，引导幼儿对文字产生兴趣，培养他们的阅读和写作能力。

此外，幼儿园语言教育还应注重培养幼儿的语言思维能力、良好的交往能力和社交技能。

二、教学方法幼儿园语言教育需要采用适合幼儿特点的教学方法，使幼儿对语言学习感兴趣，乐于参与。

以下是一些可行的教学方法：1. 游戏教学法：通过各种游戏活动，激发幼儿的积极性和兴趣，提高他们对语言学习的主动性。

例如，可以组织角色扮演游戏，让幼儿在游戏中模仿不同角色进行对话，提高口语表达能力。

2. 情景教学法：利用真实的情境或模拟的情境让幼儿进行语言交流。

例如，可以模拟购物场景，让幼儿在购物中进行简单的对话练习。

通过情景的设置，激发幼儿的兴趣和主动性。

3. 多元化教学法：针对不同幼儿的学习需求，采取多种方式进行语言教学。

例如，可以组织听故事、唱歌、朗诵等活动，丰富幼儿的语言学习体验，提高他们的语言表达能力。

三、课程设计幼儿园语言教育的课程设计应根据幼儿的年龄特点和发展需求，合理安排学习内容和教学活动。

以下是一个简单的课程设计示例：1. 学习语音：通过唱儿歌、学说唐诗等活动，培养幼儿的语音感知和模仿能力。

2. 听力训练：通过听故事、听音乐等活动，提高幼儿的听力理解能力，培养他们对语言的兴趣。

3. 口语表达：通过朗读、讲故事等活动，让幼儿进行口语表达训练，提高他们的口语表达能力。

4. 阅读培养：通过观看图片书、读绘本等活动，培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。

第一章学前儿童语言教育及其研究第一节学前儿童语言教育的有关概念广义：学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象，规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

所谓双语教育，是以两种语言作为数学媒介的教育形式，其中一种语言，常常并非总是学生的第一语言。

判断一个教育机构（如幼儿园，中小学）是否实施了双语教育的唯一标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。

第二节学前儿童语言教育的意义探讨学前儿童语言教育的作用1、促进学前儿童语言和行为的社会化进程2、促进学前儿童学习能力和认知能力的发展3、促进学前儿童语言兴趣的提高第三节学习儿童语言的本质一、语言是一种符号系统1语言不是自发产生的2语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性二、语言是一种信息系统语言是传递信息的重要媒介三、语言是一种交际和思维工具（一）语言对思维过程有一定的影响1.儿童对客观事物的感觉和记忆受语言的影响2人类的高级心理机能离不开语言（二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递（三）语言为人们提供大量的间接认识材料四、语言是学前儿童学习的对象（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程（二）语言学习是儿童语言个性化的过程（三）语言学习是儿童语言综合化的过程（四）语言学习是儿童语言循序渐进，逐步积累的过程1听说轮换，及时反馈2词的应用3构词成句。

第二章影响学习儿童语言发生与发展的因素第三节语言发生与发展的社会因素这里所说的社会因素，是指儿童所接触到的人和事，比如成人和同伴对他的态度。

社会的影响因素很多，其中最重要的是儿童的社会生活环境、成人的语言观念和对待儿童的态度。

一、社会生活环境的影响儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的，社会生活环境是由物质的和精神的，家庭的和社会的诸多因素交叉组合而构成的。

这些因素对儿童语言的发展产生直接或间接的，巨大或细微的影响。

教育的差异也会导致儿童语言发展的差异二、成人语言观念的影响语言观念是指人们关于语言的一些态度和看法，成人的语言观念对于儿童的语言学习具有一定的影响三、对待儿童的态度的影响对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。

简述学前儿童语言教育的概念
学前儿童语言教育是研究0～6岁儿童语言发展及其教育的一门学科，它具有突出的应用性与实践性。

它旨在培养儿童的语言理解和表达能力，同时促进其认知、情感、社会交往等多方面的发展。

学前儿童语言教育具有以下特点：
1. 计划性和目的性：语言教育需要制定明确的计划和目标，以帮助儿童在特定阶段达到预期的语言发展水平。

2. 引导性和全面性：语言教育需要引导儿童主动参与，同时注重培养其语言、思维、情感等多方面的全面发展。

3. 专门性和全面性：语言教育需要针对儿童的语言发展特点，采用专门的方法和手段进行训练，同时还需要关注儿童身心发展的全面性。

4. 独立性和渗透性：语言教育需要独立进行，同时需要渗透到儿童生活的各个方面，如游戏、交流、阅读等。

学前儿童语言教育的总目标是倾听、表述、早期阅读、欣赏文学作品等，这些目标需要根据不同年龄段儿童的身心特点进行具体化。

例如，对于3～6岁的学前儿童，应重点掌握母语口语的表达和理解能力，同时开始接触书面语言和文学作品的欣赏。

第一章学前儿童语言教育及其研究1.1 试述学前儿童语言教育的研究对象及其含义。

1.2 试述学前儿童语言教育的主要研究任务。

1.3 试述学前儿童语言的研究价值。

第二章学前儿童语言的本质和功能2.1 学前儿童语言的本质是什么？2.2 试述学前儿童语言的功能。

第三章语言发生的生物基础和社会实践基础3.3 试述大脑神经中枢的成熟和语言发展的联系。

3.4 语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？第四章学前儿童的语言获得4.1 试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论4.2 试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。

第五章学前儿童的语言学习5.1 举例说明学前儿童语言学习的特点。

5.2 试述学前儿童语言学习的影响因素。

5.3 联系学前儿童语言学习的途径，谈一谈具体的教育措施。

第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育7.1 试述学前儿童语音发展的主要特点。

7.3 试述学前儿童各年龄班儿童语音教育的主要内容和方法。

7.4 试述学前儿童词汇发展的主要特点。

7.5 试述学前儿童词汇教育的内容和途径。

7.6试述学前儿童语法教育的途径。

第八章学前儿童语言教育的目标与内容8.1 学前儿童语音教育目标可分为哪几个层次？各有何含义？8.2 学前儿童语音教育目标可分为哪几类？请简要说明。

8.3 试述确立学前儿童语言教育目标的依据。

8.4学前儿童文学作品活动的目标？学前儿童听说游戏活动的目标？早期阅读活动的目标？第九章学前儿童语言教育的方法和途径9.1 学前儿童语言教育主要有哪些方法？9.2 学前儿童语言教育主要有哪些途径？9.3 怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？9.4举例说明幼儿园怎样在常规活动中进行语言教育?9.4 为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育？在进行语言教育时要注意哪些问题？第十章学前教育机构语言教育活动的设计与实施10.1 试述学前儿童语言教育活动的特点。

10.2 试述学前儿童语言教育活动设计和实施的步骤。

学前儿童语言教育第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。

学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。

1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。

一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。

因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。

2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。

换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。

学前儿童语言教育1. 引言学前儿童语言教育是指对3-6岁的儿童进行语言学习和语言能力培养的过程。

在这个关键的成长阶段，儿童的语言能力得到了快速发展，因此，提供有效的语言教育对于其整个学习和社交能力的发展具有至关重要的作用。

2. 儿童语言发展的重要性儿童语言发展在他们的认知和社交发展中起着极其重要的作用。

通过语言的学习和使用，儿童能够表达自己的需求、感受和想法，与他人进行有效的沟通，建立起人际关系和友谊。

儿童早期的语言能力还与他们的读写能力以及学习成绩的发展密切相关，因此，提供良好的语言教育对儿童的整个发展具有长远的影响。

3. 学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标主要是培养儿童的语言能力和沟通能力。

具体目标包括： - 培养儿童的听说能力，提高他们的语言理解和表达能力； - 培养儿童的词汇量，丰富他们的词汇知识，并学会正确运用词汇； - 培养儿童的语法和句子构造能力，使他们能够正确使用语法规则组织语言； - 提高儿童的阅读和写作能力，培养他们的文字表达能力； - 培养儿童的听力和听说的协调能力，提高他们的沟通能力； - 培养儿童的社交交往能力，使他们能够与他人进行良好的互动和合作。

4. 学前儿童语言教育的方法为了达到上述目标，学前儿童语言教育可以采用多种方法和策略。

以下列举了几种常用的教学方法： - 游戏教学法：通过游戏和玩耍的方式来进行语言教学，增强儿童的兴趣和参与度。

- 故事讲解法：通过讲述生动有趣的故事，培养儿童的听说能力和想象力。

- 歌曲教学法：通过唱歌的方式来进行语言教学，提高儿童的语感和语音发音能力。

- 角色扮演法：让儿童扮演不同的角色，通过模拟真实情景来进行语言交流。

- 组织语言活动：组织各种语言活动，如说话比赛、写作比赛等，激发儿童的学习动力和竞争意识。

5. 家庭与学校的合作学前儿童语言教育需要家庭和学校的共同合作。

家长在日常生活中要为儿童提供良好的语言环境，与他们进行有效的沟通和交流。

第二部分学前儿童语言教育活动指导第一章学前儿童语言教育及其研究一、学前儿童语言教育的研究对象对于学前教育活动自身而言，它是依赖于语言的，正如柏拉图所说的那样，语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具，因而，语言、儿童的语言以及学前儿童语言教育应当成为学前教育学关注的最主要的课堂之一。

学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

近二三十年来，学前儿童语言教育获得了突飞猛进的发展，成为学前教育的支柱学科之一，并对学前教育相关领域的发展起到了巨大的推动作用，由于，学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此，学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”学前儿童语言教育有狭义和广义之分。

1、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。

一般来说，母语是人们掌握得第一语言，而且认为母语的学习方式主要是自然获得，也称母语获得或第一语言习得的，它不同于第二语言的学习。

因此，狭义的学前儿童语言教育无论在研究对象上还是对学前儿童语言学习、第二语言学习的看法上，都是有偏颇的。

2、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0—6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

广义的学前儿童语言教育也着重于儿童的语言运用能力的培养，提高儿童运用语言进行交际的能力。

换句话说，也就是学前儿童语言教育应当在认识社会、社会交往和生活中展开二、学前儿童语言教育的研究任务（一）、学前儿童语言教育的基本任务作为学前教育的一个重要领域，学前儿童语言教育的基本任务：1、提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；2、创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养儿童语言交往的习惯，提高儿童语言交往的能力；3、发展儿童的语言理解能力和表达能力；4、积极引导与提高儿童倾听和欣赏儿童文学作品的能力；5、引发儿童对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；6、为儿童入学后的继续学习做好准备。

总结第一章名词解释学前儿童语言教育：是研究儿童语言发生开展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

学前儿童语言教育：狭义：狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究的对象，对3—6岁儿童加强口语听说训练。

广义：把0—6岁学前儿童的所有语言获得的和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0—6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。

判断一个教育机构〔如幼儿园、中小学〕是否实施了双语教育的唯一的标准是：该教育机构中教师使用的语言是否是两种民族语言。

第二章语言是一种符号系统。

语言不是自发产生的。

〔例如：双胞胎〕第三章发生在2---12岁之间，这是语音定型的年龄，也是语言开展的最正确期，也是大脑半球侧化期。

语言的消亡主要是由于使用上的退化，即语言功能的削弱而造成的。

第五章简答题;4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程儿童在语言方面的模仿大致有四种方式：p80〔看书上的例子〕即时的、完全模仿即时的、不完全模仿延缓模仿创造性模仿第六章儿童语言开展的交叉的三个阶段：0—1岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称为前言语阶段 1—2岁是婴儿开始进入正式的学说话阶段，又称为言语发生阶段2—3岁是婴儿根本掌握口语阶段这一阶段将持续到入学前。

与成人面对面进行“交谈〞时，婴儿会产生交际倾向〔0—3个月〕摸脸游戏〔0—3个月〕连续音阶段儿童语言的开展和教育〔4—8个月〕与成人交往中出现学习交际“规那么〞的雏形〔4—8个月〕研究说明，婴儿大约从9个月开始真正理解成人的语言。

婴儿大约在6个月时，已有话语理解的萌芽，到9个月后，理解反响迅速开展。

单词句阶段儿童语言的开展和教育〔1岁—1岁半〕会给常见的物体命名是以声音代物1岁半以前的孩子说话的一个明显的特点。

名词解释泛化：又称词语扩充，是指儿童对词义的理解使用超出了目标语言范围的现象，即一词多义。