大学英语教学中母语文化缺失现象分析与重构研究

大学英语教学中“中国文化失语”现象研究及路径研究一、“中国文化失语”现象的成因1. 英语教育本身的缺陷随着英语的普及，越来越多的人开始接触英语，高等教育中的英语教育也越来越重要。

然而，现阶段的英语教育缺乏着对本土文化的讲解和传承，而更多地关注着英语语言的应用和交流方面。

这使得大多数学生仅仅局限于学习英语语言知识，而无法真正理解英语语言背后传达的文化内涵以及与之相对应的本土文化渊源。

2. 教育体系中的文化偏差随着现代化和全球化的加速，中国教育体系中逐渐形成了对外来文化的向往和追求，而忽略了对本土文化的传承和弘扬。

这种倾向导致了中国的传统文化正在被边缘化，在英语教育中也同样如此。

因此，在过多追求外来文化的同时，忽视了本土文化的崛起，进而导致了“中国文化失语”的现象。

1. 加强对本土文化的教育与传承尽管英语教育中学生需要掌握英语语言知识，但在这过程中也不能忽略对本土文化的教育。

学校可以增加对中华传统文化的课程安排，教授传统文化中的思想和精神内涵。

同时，在语言表达中渗透中华文化的成分，具体来说，可以加强课程教学，如通过中国文学、历史、艺术等方面的知识，在英语教学中营造出更多的中国文化氛围。

2. 提高学生的文化素质与跨文化交际能力当今复杂多样的社会中，跨文化交际的能力至关重要。

为了增强学生的文化素质和跨文化交往能力，学校可以通过多种途径加强学生的文化知识学习，包括参观展览、参加文化活动等。

在教学过程中，也应提高学生对不同文化背景之间差异的敏感度。

通过引导学生探究文化背景或思考跨文化交往中可能出现的问题，提高跨文化交际的策略和技能。

3. 创新教学方法，促进文化融合学校应该探索新的课程和教学方法，鼓励学生创新使用语言进行沟通。

例如，在英语教学中加入口语训练，引导学生探究本土文化在英语语言表达中的合理运用，从而调整语言思维方式，以使英语教育触碰到学生的文化底蕴，减少“中国文化失语”的问题。

总之，“中国文化失语”的现象在大学英语教学中普遍存在，因此有必要采取措施来弥补这种文化的缺失。

大学英语教学中中国文化缺失现状分析近年来，随着全球化的快速发展，国际化教育成为各国教育界的热点，包括大学英语教学在内的各类教学都在加强国际化元素的注入。

在这一过程中，一些中国学生在英语教学中缺乏中国文化的学习，导致他们对自己国家的文化认知不足。

本文将分析大学英语教学中中国文化缺失的现状，并探讨如何解决这一问题。

大学英语教学中对中国文化的缺失主要表现在以下几个方面：一是教材选择的不足。

大部分大学英语教材都是从国外引进的，这些教材往往更多地关注西方文化，而对中国文化的介绍较为有限。

学生接触到的内容主要是西方文化，而中国文化的内容较少。

二是课堂教学的内容不足。

在英语课堂上，教师更多地着重于语言知识和语法的讲解，而较少涉及中国文化的介绍。

学生在课堂上学习的内容主要是语言知识和西方文化，而对中国文化的学习较为匮乏。

三是学生自身的关注不足。

一些学生在学习英语的过程中更多地关注语言的应用，而对于中国文化的学习并不够重视。

他们可能觉得学习西方文化更有助于他们的职业发展，因此忽略了对中国文化的学习。

以上种种原因导致了大学英语教学中中国文化的缺失，这对学生的全面发展产生了一定的负面影响。

一是影响了学生对中国文化的认知。

在全球化的背景下，学生需要更多地了解自己国家的文化，而在大学英语教学中缺乏对中国文化的学习，使得学生对中国文化的认知较为肤浅。

二是影响了学生的文化自信心。

缺乏中国文化的学习导致学生对中国文化缺乏自信，甚至在国际交流中出现自卑情绪，对中国文化不能充分展现。

三是影响了学生的综合素质。

中国文化是学生综合素质的重要组成部分，缺乏对中国文化的学习将影响到学生的综合素质的培养。

针对以上问题，我们应该采取相应的措施，解决大学英语教学中中国文化缺失的问题：一是加强教材的选择。

在教材选择上，应该更多地引入包括中国文化在内的多元文化内容，让学生有机会接触和了解更多的国家和文化。

二是改进课堂教学内容。

在课堂教学中，教师可以结合教学内容，融入中国文化的介绍，通过课文、讲解、案例分析等形式，增加对中国文化的学习，丰富学生的知识面。

大学生母语文化失语现象之原因分析及对策贾少宁(广东轻工职业技术学院应用外语系)摘要：外语教学不仅是语言教学。

而且也是文化教学。

中国外语学习者中普遍存在着对中华文化输入的欠缺．导致了跨文化交际障碍。

本文分析了母语文化失语现象的成因。

阐释在大学英语教育中导入母语文化的必要性．并探讨相应的策略．关键词：中国文化；中国文化失语；英语教学；跨文化交际：策略1引言当今时代的显著特征是经济的全球化和科学技术的国际化。

英语作为国际交往中的最为重要的交流与沟通工具．已经成为实际的世界通用语。

我国大学英语教学从传统的英语语言学教学到英语技能专项训练，再到重视跨文化交际。

聚焦目的语文化，大量教学改革研究和实践不断推进．大学生的整体英语水平有很大的提升。

然而，众多的调查显示。

目前我国大学生对母语文化的作用却未予足够重视．中华文化英语表达能力严重欠缺．母语文化知识及目的语文化知识严重失衡。

很多大学生无法用英语表达中华文化元素。

如：包子、清明节、中华名胜古迹名称、四大古典名著、儒家道家经典名称等等。

许多有相当英文程度的中国青年学者。

在与西人交往过程中．始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格。

当西方同行怀着敬意探询C onf uci ani s m／T aoi s m(儒／道)的真谛时。

我们的学者却心有余而力不足，只能顾左右而言他。

更有甚者，为数不少的中国学者不知令西方人也十分崇敬的孔夫子的英文译名是C onf uci us，还有人闹出把M enci us(孟子)奉为异国圣者而译为“门修斯”的笑话(从丛2000)。

中科院院士杨叔子曾公开质疑：“内地来的留学生A B C很好．X Y Z也很好。

也懂得美元、英镑，就是不太了解长城、黄河，不太了解文天祥、史可法，一点也不知道《史记》《资治通鉴>，这种学生毕业出去以后能不能为中华民族服务?”大学生对中国文化的不了解．无法用英语准确表达中国文化．直接导致跨文化交际低效或失败．更谈不上积极传播中国文化。

大学母语文化缺失的英语教育论文一、大学英语教育中母语文化缺失原因1(我国大学英语教学现有的课程设置很难体现出母语文化在英语教学中的重要地位，大部分高校大学英语所开的选修课，如《英国社会与文化》、《美国社会与文化》等多集中介绍西方社会文化，而有关母语文化的一般性知识到系统整体学习的英语课程很少或者几乎没有。

母语文化的课程多为大班授课以汉语讲授的选修课程，课时偏少，教学内容不够系统，且只关注母语文化，甚少涉及文化对比，学生缺乏中国文化英语表达的有效输入，影响了跨文化交际的准确性和流利性，尤其是在用英语表达中国独有的文化现象如，中医中药、佳肴菜系、传统民俗等话题时，常常无所适从，一头雾水，导致交际任务失败。

2(教材是学习和教学的主要依据，是文化教学内容的直接和重要来源，更为重要的是，教材内容隐含着一定的社会文化价值观，是“隐性教育”的一个重要组成部分。

因此教材内容也是影响学生对母语文化认知和母语文化英语表达能力的重要原因之一。

目前，我国大学英语教材所选文章多部分来自英美报刊书籍，而与中国本土文化有关的语料却少之又少，这种只注重西方国家语言与文化的引用和介绍，缺乏对母语文化的导入和传播的教材内容，使母语文化长期处于一种被压制的状态，缺乏中国性和民族性，而学生因长期模仿和浸透英美文化，对英美文化的认同超越了对母语文化的认同，由于反映母语文化的英语教材材数量不多，且不够系统准确，使学生在课堂教学中不能学到有关母语文化的正确英语表达，从而产生文化误读，文化负迁移不可避免，长期积累就出现了英语教育中的“中国文化失语症”现象，很多学生既欠缺中国文化知识，又欠缺用英语表达中国文化的能力。

3(测试是教学的指挥棒，指导着教学方向，对教学内容有反驳作用。

目前，我国大学英语各级英语考试中，内容几乎都是考察英语语言和文化知识，虽然新版大学英语四六级考试内容增加了中译英翻译题，考察学生对中国文化的理解和表达能力，但这显然还不够全面，母语文化还没有作为一个必要的组成部分在英语考试的其他几个方面，如听、说、读、写几项技能中充分体现，这必然会减弱大学英语教学中传授中国文化的动力。