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一、古诗导入，初识梅花1.谈话导入，引出梅花。
（1）教师导语：“梅兰竹菊”被誉为花中四君子，梅居首位。
元代王冕写了一首关于梅花的诗，大家想读吗？（想）（课件出示《墨梅》）（2）教师示范读，学生齐读。
思考：你心目中的梅花是怎样的？2.出示寒梅傲雪图，引出课文题目。
古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。
今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。
板书课文题目，齐读课文题目。
（板书：梅花魂）二、初读感知，理清结构1.请同学们带着下面两个问题默读课文，边读边思考。
（课件出示阅读提示）课件出示默读课文。
说说：课文写了外祖父的哪几件事，表达了外祖并画上波浪线。
（2）指名学生读画波浪线的句子。
课件出示●我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤沙发上。
我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来……●想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。
（3）外祖父三次落泪，表达了外祖父怎样的思想感情？（表达了外祖父思念祖国的思想感情）9.教师小结：外祖父三次落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈感情。
所谓叶落归根，年纪越大，情感越浓，从眼泪中我们感受到，不能回国已成为外祖父心中刻骨铭心的痛。
于是，外祖父在异国他乡将浓浓的思乡情寄托在梅花上，爱梅花超过了一切，我们从哪件事上可以看出外祖父分外喜爱梅花呢？（1）在文中找到外祖父分外喜爱梅花的句子或段落。
（课件出示课文第3自然段）（2）找出描写外祖父动作、语言、神态的句子，读一读，从这些句子中你体会到了什么？外祖父爱惜墨梅图，并不是墨梅图价值连城，而是在外祖父眼里，这不仅是一幅画，更是祖国的象征。
每当思念祖国时，这墨梅图能慰藉外祖父的心。
（3）请仿照这段话来描述你熟悉的一个人，要抓住这个人的动作、语言和神态来说。
（学生自由进行语言训练）（4）指名学生上台口头描述自己熟悉的一个人。
（5）教师小结：希望同学们以后在写人的文章中，可以加入对人物的动作、语言和神态的描写。
部编人教版五年级下册语文第1单元教学设计一. 教材分析部编人教版五年级下册语文第1单元的主题是“走进春天”，包括《草原》、《碧玉簪》、《小桥流水》和《春日》四篇文章。
这一单元的文章都是描绘春天的美好景色和人们的生活情景，旨在让学生感受春天的魅力，培养他们对美好生活的向往。
教材内容丰富，既有散文，又有诗歌，既能培养学生的阅读兴趣，又能提高他们的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读和写作能力，对春天的概念也有了一定的认识。
但他们对于如何描绘春天，如何通过文字表达春天的美好景色和情感还需要进一步引导。
此外，学生对于不同文体的特点和欣赏方法还需要进一步学习。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会课文描绘的美好景色和情感；学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的文学素养和审美能力；学会通过文字表达自己的感受和想象。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、向往美好的情感；学会珍惜亲情和友情，培养良好的道德品质。
四. 教学重难点1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会课文描绘的美好景色和情感；学会生字词。
2.教学难点：对于不同文体的特点和欣赏方法；如何通过文字表达春天的美好景色和情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、实物等创设情境，引导学生身临其境，感受春天的美好。
2.互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，分享自己的感受和想象，培养他们的表达能力。
3.欣赏教学法：引导学生学会欣赏文学作品，提高他们的文学素养和审美能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、音乐、视频等。
2.生字词卡片：准备生字词卡片，方便学生学习和巩固。
3.作业本：准备作业本，用于学生课堂练习和家庭作业。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示春天的图片，让学生谈谈对春天的认识和感受。
部编版五年级语文下册《第一单元《语文园地一》教学设计一. 教材分析部编版五年级语文下册《第一单元《语文园地一》》包含了本单元的主要知识点。
通过本单元的学习，学生将能够理解和掌握本单元的生字词，以及能够正确、流利、有感情地朗读课文。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够理解和掌握本单元的生字词，同时也具备了一定的朗读能力。
但在书写方面，部分学生可能还存在一些问题，如笔画顺序、字形等。
三. 教学目标1.知识与技能目标：能够理解和掌握本单元的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：通过阅读课文，培养学生的阅读能力和理解能力。
3.情感态度与价值观目标：感受语文的魅力，激发学生学习语文的兴趣。
四. 教学重难点1.教学重点：理解和掌握本单元的生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.教学难点：部分生字词的书写，以及课文的理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生在实际环境中学习和使用语文。
2.互动教学法：教师与学生互动，引导学生主动参与学习过程。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.课文课件或黑板。
2.生字词卡片。
3.课文朗读录音。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件或黑板，展示本单元的主题，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）呈现本课的生字词，让学生初步认识和朗读。
3.操练（10分钟）让学生通过卡片游戏等方式，反复练习和巩固生字词。
4.巩固（10分钟）通过朗读课文，让学生在实际语境中运用和巩固生字词。
5.拓展（10分钟）利用课文内容，进行相关话题的讨论和拓展，提高学生的理解能力和表达能力。
6.小结（5分钟）对本课的学习内容进行总结，强调生字词的重要性和正确书写。
7.家庭作业（5分钟）布置相关的书写和朗读作业，让学生在课后进行巩固和提高。
8.板书（5分钟）板书本课的重点生字词，方便学生课后复习。
教学过程每个环节所用的时间如上所示，供您参考。
部编人教版五年级语文下册第一单元语文园地一优秀教案教学目标1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握文章中直接抒发感情和在不动声色的叙述中抒发感情的两种方法。
2.通过“词句段运用”的学习，想象句子描写的情景，选择情景进行仿写；了解句子在表达上的特点，学会照样子写一写。
3.通过“积累与运用”的学习，理解古诗《游子吟》，体会母亲对孩子深深的爱。
积累古诗。
教学重点引导学生了解和掌握文章中抒发感情的方法；学会想象句子描写的情景，了解句子在表达上的特点；体会母亲对孩子深深的爱。
积累古诗。
教学难点了解和掌握文章中抒发感情的方法。
教学过程一、学习“交流平台”。
1.读一读，找规律。
（1）课件出示：①我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的主人公，体会到了作者对故乡的怀乡之情。
②我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深了对课文思想感情的体会。
③读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你”这句话，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。
④读《祖父的园子》时，我从课文对园子里的花朵、鸟儿、虫子等事物的描述中，体会到了字里行间蕴含着的对祖父和园子深沉的爱与怀念。
（2）问题引导：文章表达思想感情的方法多种多样，有的比较直接。
有的比较含蓄。
读一读上面四个小朋友说的话，结合本单元的学习，看看你都了解了哪些表达思想感情的方法？（3）小组交流。
（4）小组派代表作汇报发言，教师评议，引导交流：①把自己想象成文中的人物，设身处地地去体会和感悟作者的思想感情。
②我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深了对课文思想感情的体会。
③抓住文章中直接表达感情的句段，感受作者要表达的思想感情。
④从课文对具体事物的描述中，体会到字里行间蕴含着的思想感情。
2.练一练，学运用。
小组交流：怎样体会到下面各段表达的思想感情？（1）出示课件花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子叫了，就像虫子在说话似的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
第1单元1古诗三首【教学目标】1.知识与能力(1)认识本课“稚”等生字和1个多音字“供”,会写“昼、耘、桑”等生字。
理解古诗的意思。
(2)有感情地朗读古诗,读出诗的韵味,做到熟读成诵。
默写古诗《四时田园杂兴(其三十一)》。
(3)理解诗歌的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。
2.过程与方法(1)凭借注释、图片等,在反复诵读的基础上,想象诗歌所描绘的情景,体会诗人所表达的思想感情,感受诗歌的语言美和内蕴美。
(2)体会诗人用词的生动传神。
3.情感与价值(1)让学生感悟诗歌中童年生活的快乐、田园生活的温馨,受到美的熏陶。
(2)培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。
【教学重点】品味语言,理解诗意,体会诗歌的思想感情,朗读并背诵诗歌。
【教学难点】体会诗歌中的意象,感受诗人的情感。
【教学准备】学生:课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况,所写诗歌的写作背景。
教师:准备多媒体课件。
【课时安排】3课时第一课时教学过程教师批注《四时田园杂兴(其三十一)》一、谈话导入同学们,诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉,今天,诗人范成大给大家带来了一首诗,咱们一起来看看诗人有怎样的情感要与大家分享,好不好?板书课题:四时田园杂兴(其三十一)。
二、检查预习情况1.介绍作者。
让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料来说,知道多少就说多少。
播放范成大的简介资料。
范成大(1126—1193),南宋诗人。
号石湖居士。
吴县(今江苏苏州)人。
绍兴二十四年中进士。
著有《石湖词》《吴船录》等。
范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他一贯的忧国恤民思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。
2.释题。
“四时”“兴”各是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?猜想一下诗文会写些什么内容。
开学第一课【教学要求】1.和同学分享寒假里的喜、怒、哀、乐及新发现、新收获。
2.交流展览寒假作业，对寒假工作做个总结。
3.了解高年级语文课本的结构，每单元特色，明确学习任务，激发学习兴趣。
4.对本学期的语文成绩拟定目标，制订计划，并交流怎样落实。
【教学重难点】1.了解本学期语文课本的特色，明确学习方向。
2.端正自己的学习态度。
【教学过程】一、谈话导入，轻松入课。
1.师谈话:愉快的寒假结束了，恭喜同学们长大了，现在老师就送给同学们一首歌曲《童年在长大》，同学们要认真听，听后谈感受哟!2.(课件出示)我长大了，并配背景音乐《童年在长大》。
3.师:听后你们有什么感受呢?能结合自己的实际谈谈自己的感受吗?(引导学生谈出又长大一岁，应该承担更多的东西)二、重温寒假，其乐融融。
1.师:这个春节，大家一定过得很开心吧，你能将你最想说的话给同学们分享一下吗?可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的，大家一定要畅所欲言呀!2.小组内交流。
3.全班交流。
三、作业展览，取长补短。
1.大显身手。
从同学们的交流中，老师感受到你们的寒假过得愉快而有意义，现在，又到了我们大显身手的时候了，把最能代表你寒假成长的、你认为最有创新和意义的作业摆到桌子上，我们来个作业秀大比拼。
2.互动交流。
每位同学现在请携带自己的笔、本，走出自己的座位，去欣赏参观其他同学的作业，对于有深刻印象和感受的，随即记录下来。
3.学生参观。
4.全班交流。
(1)指名谈谈自己认为最出色的作业，并说出出色在哪里。
①优秀对联的集锦。
②优秀书法的心得。
③出色的手工制作。
……(2)优秀学生谈自己的经验。
(3)以不点名的形式给没有完成作业的同学提个醒儿:不能一放假就忘记自己学生的身份。
5.教师小结:凡是被选作“黑马”的同学，一定是怀揣着伟大的理想，目标明确，为了实现自己的目标能一步一个脚印地走下去的人。
四、语文课本，新的朋友。
1.给语文课本这个“新朋友”起个亲切的名字。
新部编人教五年级下语文《《语文园地一》优质精品课教学设计一. 教材分析《语文园地一》是人教版五年级下册语文教材的第一单元，主题为“走进春天”。
本单元共包含三篇课文：《古诗两首》、《燕子》和《荷花》。
此外，还包括“口语交际”、“语文天地”等板块。
本课时的教学内容为《古诗两首》。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的古诗词基础，对古诗的韵律、意境有一定的理解。
但针对本课的两首古诗，《村居》和《游园不值》，学生可能对诗中所描绘的农村生活和游园场景较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解诗文内容，引导学生体会诗中的意境。
三. 教学目标1.知识与技能：（1）能够正确地朗读、背诵两首古诗。
（2）理解两首古诗的诗意，体会诗中的意境。
（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，理解古诗内容。
（2）学会通过诗中的意象，感受诗人所表达的情感。
3.情感态度与价值观：激发学生对古诗的兴趣，培养他们对文学作品的欣赏能力。
四. 教学重难点1.教学重点：（1）正确朗读、背诵两首古诗。
（2）理解诗文内容，体会诗中的意境。
2.教学难点：（1）诗中生字词的学习与运用。
（2）通过诗中的意象，感受诗人所表达的情感。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造有利于学生学习的氛围，帮助学生更好地理解诗文内容。
2.互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，提高他们的思维能力和语言表达能力。
3.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
六. 教学准备1.课件：制作与教学内容相关的课件，包括诗文、生字词、图片等。
2.音频：准备与诗文相关的音乐或音频素材。
3.的黑板、粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）（1）教师通过展示春天的图片，引导学生谈论对春天的印象。
（2）引入本课的主题，展示《村居》和《游园不值》的两首古诗。
2.呈现（10分钟）（1）教师分别朗读两首古诗，让学生初步感受诗文的韵律和意境。
1.古诗三首四时田园杂兴教学目标:1.认识9个生字，掌握1个多音字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
3．感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
教学重点:1.认识9个生字，掌握1个多音字。
2．理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学准备：课件教学过程:一、激趣入诗1.同学们你们还记得我们学过的古诗夏日吗？齐背夏日，今天我们再来学习范成大写的一首诗。
板书课题，学习“杂”，组词，理解“兴”：兴致，兴趣。
引申为即性创作，这里指即性创作的作品。
2.了解作者生平范成大（公元1126—1193年）——字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏吴县）人，南宋诗人3.释题四时田园杂兴：诗人晚年写了一组四季田园杂感诗，共60首，分为“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组，每组12首。
都是描写的乡村生活。
这里选的是“夏日”的一首。
4.激趣师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!二、学习生字1.教师范读，让学生听清每个字的读音。
2.教师领读。
3.学生自由读诗，一边读诗，一边画出生字，并借助拼音或字典，注意把字音读准，把诗读流利。
4.师指名读并评价。
“杂”是平舌音，“织、昼”是翘舌音，“供”是多音字，担任，从事。
可让学生通过查字典来弄懂字义后，再让学生明确它在本课读音。
5.小组内自学生字并交流。
（可关注学生已有识字的基础，再进行有针对性的指导。
鼓励学生运用多种方法来识字：部件组合、编字谜、找朋友等方法识记，也可以用字理识字的方法来识记。
如“耘”，“耒”是古代一种松土的农具，汉字中凡带“耒字旁”的字，都与农具或农作有关。
）6.朗读背诵．。
采用多种形式，师生接读，男女读，组合读，配乐读，想象读，竞赛读，齐读。
（在指导朗读时，要遵循七言诗的规律，同时注意重音。
）三、感知初步师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是理解句子中关键字，我们现在以小组为单位，借助老师的资料来进行学习，想一想你读懂了什么？如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。
部编人教版五年级下册语文：第一单元单元备课教案教学设计第一单元单元概述童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。
本单元以“童年”为主题，依次编排了两篇精读课文，两篇略读课文，一个口语交际，一次习作和一个语文园地。
《古诗三首》向我们展示了古代儿童生活的画面——《四时田园杂兴》(其三十一)塑造了乡村儿童天真、勤劳、可爱的形象；《稚子弄冰》绘声绘色地表现了儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣；《村晚》一诗是诗人即景而写，写出了放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意吹奏的场景，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图。
《祖父的园子》一文，作者萧红用诗意的语言，写出了祖父的园子给自己的童年带来的快乐。
《月是故乡明》表达了作者热爱故乡、眷恋故乡的真挚情感。
《梅花魂》通过五个小故事，表现了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
口语交际围绕“走进他们的童年岁月”训练学生的语言表达能力。
习作以“那一刻，我长大了”为主题，要求学生写一写自己成长历程中印象最深的事情，要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。
语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个板块。
1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．引导学生有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗《四时田园杂兴》(其三十一)。
3．理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
4．引导学生练习习作，教会学生在习作中能把一件事写清楚，写具体，写出自己的真实感受。
5．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。
重点1．会认、会写本单元的重点生字、词语。
2．引导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的内心感受，感悟作者的表达方式。
难点1．指导学生通过对重点句子的朗读，体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是如何表达出来的。
2．通过对本单元的学习，引导学生感受童年生活的美好和珍贵。
《古诗三首》3课时《祖父的园子》2课时《月是故乡明》1课时《梅花魂》1课时口语交际：走进他们的童年岁月1课时习作：那一刻，我长大了2课时语文园地2课时1古诗三首《四时田园杂兴》(其三十一)是宋代诗人范成大的作品，通过描写乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景，展现了农家夏忙的劳动场面，塑造了乡村儿童天真、勤劳、可爱的形象。
部编版人教版五年级语文下第一单元教案新版部编版五年级下册语文第一单元教学设计 1.古诗三首《村晚》教学设计教学设想：给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的等，让学生开心快乐的学习。
在学生已经理解诗歌内容的根底上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。
教学目标: 1.学会生字词，学习诗歌理解内容。
2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3.提升学生对诗歌的解析能力，并开展对诗歌的喜爱之情。
教学重点: 1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
教学难点: 个性化理解诗歌。
教学道具: 大黑板，大型音箱，每人一份表格教学过程: 一、游戏引入，营造情境 1.师生玩游戏。
师：举个例子，我这儿有个词:树，我给它前面加个词儿:高大的树，大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。
草--青青的草池塘--碧绿的池塘水--清澈的水山--巍峨的山落日--红红的落日放牛娃--快乐的放牛娃牛--悠闲的牛…… 2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比方:树--树长得根深叶茂学生说。
3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？学生说。
二、初感诗歌，激发疑问 1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。
这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫--雷震(板书)。
指名解题:看了诗题，你想到什么？ (“村晚”意思就是乡村的黄昏，可以知道这首诗是描绘乡村黄昏景色的。
) 这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗: 村晚草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
其他同学可以先翻开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？ (指名读) 读完后教师学生评点一下朗读情况。
部编版语文五年级下册第一单元童年往事【全单元教案】童年如诗，澎湃着激情，洋溢着欢笑；童年如歌，飞旋着梦想，律动着趣味。
回味童年，几多愉悦，几多难忘：瞧，小小的的芦叶船正乘风破浪，驶向远方；听，璀璨的星子正和月亮姐姐说着悄悄话；当然还有那自由自在的我们，肆意挥洒着花样年华……。
这游戏的童年，这快乐的童年，这难忘的童年，我为你欢呼，我为你歌唱。
童年时，孩童们在田边学做农活，脱晓冰敲击，横牛背吹笛，于后园戏耍，都有无穷的情趣。
童年时，不得不远离故乡，远离亲人，那淡淡的回忆中充满的是对故土的思念，对乡人的不舍。
童年是美好的，童年是珍贵的，童年更是让人无比眷恋的。
让我们在对童年往事的回忆中飞扬，飞向远方……本单元围绕“童年往事”这一主题，编排了四篇课文。
每篇文章描写的童年往事虽然各不相同，但都表达了作者对童年生活的眷恋之情。
我们在学习课文时，要仔细体会字里行间蕴蓄的情感，懂得珍惜美好的童年时光。
分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文古诗三首这三首古诗或描写农人及小孩劳动的情景，或描写孩童穿冰作钲的场景，或描绘优美的山村晚景，都极富画面感，表达了作者对有感情地朗读古诗，熟读成诵，理解古诗的大意；想象三首古诗描绘的画面，体会三首古诗在表现情趣、表达感情2课时乡村美景的赞美和对乡村生活的向往之情。
方面的异同。
祖父的园子祖父的园子课文通过对祖父的园子里的景物和“我”在其中的活动的描述，写出了童年生活的自由与快乐，表达了作者对童年生活的留恋。
体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，感受作者对童年、对祖父的怀念之情；领会并学习文章寄情于物的写作方法。
2课时月是故乡明月是故乡明课文以“月”为抒情线索，通过对故乡和童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永恒的思念与牵挂。
理清文章脉络，把握行文线索；学会品味语言，理解重点词句的含义，体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情，感受作者的家国情怀。
1课时梅花魂课文通过描写一位身在异国他乡的老华侨对梅花的挚爱，反映了他对祖国的热爱、眷恋之情，表露了一位抓住文中对外祖父的语言、动作、神态等的描写，分析人物形象；深入感悟梅花精神及外祖父1课时华侨老人坚贞不渝的中国心。
深厚的爱国情意，激发爱国之情。
口语交际走进他们的童年岁月讲述自己了解到的大人们小时候的故事。
引导学生把故事讲具体、清楚；通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。
1课时习作那一刻，我长大了选取成长过程中印象最深的一件事情写下来。
引导学生把事情的经过写具体，还要把感到自己长大的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。
1～2课时语文园地交流平台交流体会课文表达的情感的方法。
引导学生体会课文表达情感的方法；体会情景描写句和对比手法的表达效果，并进行仿写；积累描写母爱的古2课时词句段运用想象例句描写的情景；体会运用对比手法的语句的表达特点；进行仿写。
诗，提高文学修养。
日积月累朗读、背诵古诗《游子吟》1古诗三首文本分析《四时田园杂兴》（其三十一）是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，诗人抓住村庄男女劳动的场面进行描写，真实地再现了夏日乡村农忙时的质朴生活，表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。
全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。
《稚子弄冰》是一首写童趣的七言绝句，全诗用老者的视角写稚子的情趣。
诗中孩子弄冰的场景，充满了乐趣：心态上，寒天“弄冰”，童心炽热；色泽上，晓脱“金”盆，“彩”丝穿“银”冰；形态上，是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形；声音上，有“玉磬穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。
全诗形色兼具以感目，声意俱美以悦耳赏心，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。
《村晚》是一首描写乡村晚景的七言绝句，主角仍然是儿童。
这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归图，真正达到了“诗中有画”的境界：绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。
远远的青山，衔着彤红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。
那牧童横坐在牛背上，缓缓地把家还；他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。
诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的乡村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。
在教学中，教师可以引导学生在疏通古诗大意的基础上，通过朗读，看插图补画面，想象意境，使学生对童趣的理解更为深刻，对乡村生活的感受更为真切，让学生产生热爱和向往之情。
教学目标1.会认4个生字，掌握1个多音字“供”，会写4个生字；结合注释理解重点字词。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.通过看注释、查资料、边读边想象等方法，理解古诗内容，体会古诗所表达的情趣和感情。
4.赏析古诗语言，体会借景抒情、动静结合、情景交融等写法的妙处以及运用比喻修辞手法的好处，并学会运用。
5.能够根据古诗内容展开想象，并将古诗改写成短文。
教学重点1.有感情地诵读古诗，体会每首诗的思想感情，体会诗中的童趣。
2.分析三首古诗在表现情趣、表达感情方面的异同。
教学难点明诗意，悟诗境，引导学生想象三首古诗所描绘的画面，并用自己的语言表达出来。
课时安排2课时《四时田园杂兴（其三十一）》《稚子弄冰》1.会认“昼、耘、稚”等3个生字，掌握1个多音字“供”，会写“昼、耘、桑、晓”4个生字。
2.有感情地朗读古诗，理解两首古诗的大意，能用自己的话说出诗句的意思；想象诗中描绘的画面，将古诗改写成短文。
3.在诵读中感悟，感受诗歌美的意境，体会诗中的童趣和诗人所抒发的感情。
1.理解诗句的意思，在反复诵读中体会古诗意境，获得审美愉悦。
2.通过诵读感悟，培养学生的想象力和语言表达能力；引导学生对古代儿童生活的情趣体验，激发学生对美好儿童生活的热爱。
一、激趣导入，揭示课题1.教师介绍乡村儿童的生活，引导学生想象画面。
导语：美丽的乡村有那绮丽多姿的风光，游戏的童年更是趣味无穷。
你看，在广阔的原野上，乡村儿童追逐奔跑，尽情玩耍，多么欢乐！古往今来，无数文人墨客用动人的笔触展现这种童真情趣，让人无限向往。
今天我们就来学习两首古诗——《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》，感受一下诗人笔下的乡村风光和童真童趣。
2.教师出示《四时田园杂兴》（其三十一），引导学生理解诗题。
明确：“四时”即春、夏、秋、冬四季；“兴”在这里读第四声，“杂兴”指有感而发、随事吟咏的诗。
合起来就是诗人看到一年四季不同的田园景色及劳作场面而产生了很多的兴致、感想。
作者范成大一共写了60首《四时田园杂兴》，宛如勾画了一幅农村生活的长幅画卷。
本课所选的是第三十一首，属于《夏日田园杂兴》。
二、学习古诗，掌握方法1.教师介绍《四时田园杂兴》（其三十一）的作者和创作背景。
范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴县（今江苏苏州）人。
南宋诗人。
曾出使金国，坚强不屈。
晚年退居石湖。
他是一位爱国诗人，诗作大部分描写农村风光和民生疾苦。
其诗语言清新自然，风格温润委婉。
他与尤袤、陆游和杨万里并称南宋“中兴四大诗人”。
创作背景范成大早年游宦四方，57岁以后退职闲居苏州石湖，在江南乡村度过了相当长的一段与世无争的田园生活。
在这段时间，他写了《四时田园杂兴》。
这是一组大型的田园诗，共60首，宛如构画了一幅农村生活的长幅画卷。
组诗分为春日、晚春、夏日、秋日和冬日共五个篇章，各12首。
诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。
2.初读古诗，明确节奏，疏通诗句。
（1）学生借助注释、工具书学习生难字，读准字音，读懂句子，读出诗的节奏和韵律。
过渡：同学们，请把这首诗认真地读上四遍，前两遍读准，后两遍读好。
四时田园杂兴（其三十一）昼出/耘田∥夜/绩麻，村庄/儿女∥各/当家。
童孙/未解∥供/耕织，也傍/桑阴∥学/种瓜。
（2）教师检查朗读情况，教学生字，弄准易错字。
yún 耘田ɡònɡ供耕织sānɡ桑阴◆识字方法：“供”为多音字，可通过查字典来理解其音、义；“昼、桑”可结合相关图片进行识记；“耘”可通过动画演示来识记。
识记生字的方法有很多，好的方法可以推广到全班。
◆易错提示：“昼”是上下结构，下部是“旦”，不是“日”；“耘”的左边是“”，不是“”。
（3）重点词语释义。
［耘田］在田间除草。
［绩麻］把麻搓成线。
［解］理解，懂得。
［供］从事。
［傍］靠近。
［阴］树荫。
3.再读古诗，整体理解诗意。
朗诵与交流：（1）结合课文注释，利用工具书，理解词义、句意。
在不理解的地方画上记号。
（2）小组内讨论自己不明白的问题，把疑难问题记下来。
（3）我们可以先弄清以下问题：诗歌写的是哪个季节的事？你是从哪里知道的？诗中写了哪些人？他们分别做了哪些事？（4）在讨论交流的基础上，理解整首诗的字面意思，说出诗的大意。
明确：（1）“桑阴”指桑树成荫。
当桑树成荫时，那就是——夏天。
所以这首诗写的是夏季的田园风光。
（2）这首诗写了“儿女”（大人）、“童孙”（小孩）等人。
（3）这首诗写的事有：大人们白天在田间除草，夜晚把麻搓成线。
小孩子们在桑树荫下学着大人的样子种瓜。
过渡：把整首诗的意思连起来说，可不是简单地把词句的意思串起来。
我们可以在句子中加上时间、人物等，这样说起来就更生动、更流畅。
谁再来试试？（可指名，也可自告奋勇）明确：整首诗的意思：白天，村子里的大人们都去田里除草，到了夜晚回来搓麻绳，他们都各自挑起家庭的重担。
孩子们不懂得耕田和织布，但他们也没闲着，在桑树荫下学着大人的样子种瓜。
过渡：同学们说得正确、全面，那么这首诗给你什么样的感受呢？诗人通过写夏日农村的田园风光、村民劳作、孩童种瓜，抒发了什么感情？接下来我们深入探究。
4.进入意境，逐句赏析。
（1）品析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。
过渡：农村人家，不论什么时候，不论什么季节，不论什么地点，大家都在劳动。
请大家再自由读读这两句，边读边想象，说说你的脑海里出现了哪些画面。
在想象画面的时候，你体会到了什么？这两句诗是以什么人的口吻写的？你从哪儿看出来的？（生齐读）预设：画面：白天除草图、夜晚搓麻图。
诗人不写成“男女”而写成“儿女”，说明这两句诗是以一位老人的口吻写的，当然也是古诗平仄、韵律的需要。
体会示例：生1：我体会到了农民们的辛苦、勤劳。
他们从“昼”劳动到“夜”，一刻也不停歇。
生2：我体会到了农民们的忙碌。
他们“各当家”，男的女的各有各的活儿干，白天要耕田、织布……，晚上还要补衣服、编草鞋……，总有那做不完的活啊！就这样日夜忙碌着。
生3：我体会到了他们的和谐、幸福。
他们各有各的本事，各干各的事，不挑肥拣瘦，不推来推去。
生4：我体会到了他们分工合作，井然有序。
你看，他们男耕女织，分工合作，白天干什么，晚上干什么，都安排得井井有条。
