乘法交换律评课稿

加法交换律和乘法交换律评课
今天听了XX 老师的《加法交换律和乘法交换律》这节课，我收获颇丰。

这节课教学设计清晰，教学目标明确，教学方法得当，教学效果显著，有很多值得我学习的地方。

1. 课堂导入环节设计巧妙，XX 老师通过创设贴近学生生活的情境，让学生思考并解决问题，从而引出加法交换律和乘法交换律，激发了学生的学习兴趣和求知欲。

2. 探究新知环节，XX 老师采用小组合作的方式，引导学生通过观察、比较、猜想、验证等活动，自主探究加法交换律和乘法交换律，培养了学生的自主学习能力和探究精神。

3. 在练习环节，XX 老师设计了形式多样、层次分明的练习题，既有基础练习，又有拓展练习，既巩固了学生对加法交换律和乘法交换律的理解和掌握，又提高了学生的应用能力和思维能力。

4. XX 老师教态自然大方，语言亲切流畅，课堂氛围轻松活泼，学生参与度高，教学效果好。

这节课是一节非常成功的数学课，教学目标达成度高，学生学有所获。

如果在探究环节能再多给学生一些时间和空间，让学生充分地
进行交流和讨论，效果可能会更好。

四年级数学《乘法的运算定律》评课稿
本次课讲解了乘法的运算法则：乘法交换律和乘法结合律，通过本次课通过学生自主学习，教师引导掌握乘法的运算法则，整堂课流畅，知识点讲解详细，学生能够掌握相关定义和运算方法，学生充分预习，依照定义所举例子由易到难，数字由小到大，由具体到抽象，数字到符号，字母。

学生积极发言，勇于表现自我，教师善于引导，对于学生的错误进行指导，疏通加法与乘法之间的相似点和不同点，通过加法过渡到乘法，循循善诱。

教师讲解精炼具体，跟学生互动，小组合作学习，突出了以生为本的教学理念。

课堂中学生爱学，善学，能够调动孩子的学习积极性，是一堂优秀的数学课。

四年数学《乘法运算律》的评课稿四年数学《乘法运算律》的评课稿迟老师执教的《乘法运算律》一课，力求体现“以学生发展为本”的指导思想。

基于这种思想，教师在设计课堂教学时，注意了以下两个问题：1、提供自主探索的机会。

“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。

课前及课上教师为学生提供了大量自主探索的时间和空间，使学生在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。

2、关注学生已有的知识经验。

在复习乘法运算律之前，学生对乘法运算律已有了较多的感性认识，这节复习课旨在使学生对已学知识进行系统归纳、深化、突破、超越。

学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性。

这节课有以下两个亮点：一是学生自己出练习卷题。

课前迟老师布置同学们复习已经学过的乘法运算律，并根据自己在做题中的体会，遇到的问题，易混易错的地方，例如（1）25×（4×17）和25×（4+17）；（2）78×99= 78×（99+1）等情况，自己尝试着出练习卷，既巩固自己所学知识也提醒别人注意此类问题。

学生在课堂上复习的题目都是同学们自己总结出来的，学生自己出题自己讲解，课堂上始终是学生唱“主角”，而老师只是一个“配角”，老师一直关注着学生在学习过程中表现出来的'情感，态度，思维等方面，复习过程中，也许有的学生一时想不出如何解答或答案不正确，都不要紧，毕竟他在参与。

这节课，迟老师注重引导学生思考和寻找眼前问题与自己已有知识之间的联系，营造了极力探索和理解问题的良好课堂气氛，老师不断地鼓励学生表达，对不同答案展开讨论，引导学生分享彼此的思想和成果，不断启发学生关注问题的主要方面，及时提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例，使练习达到了事半功倍的效果。

二是习题设计层次化。

这节课的最后一个环节是综合练习。

迟老师出示了两组不同程度的练习题：A组25×9×4 B组45×99+457×125×8 125×72（10+4）×25 101×3448×79+48×21 25×5×4×1253×99 31×18－31－31×7A组题着重于基础知识、基本技能的巩固，而B组题则是鼓励更多的学生“跳一跳就能摘到桃子”！既设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出训练学生思维发展题，体现了练习题既来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生认识到，结果不能垂手可得，需要认真思考！出示两组题后，迟老师对同学们说，你喜欢作哪组题就作哪组题！课堂气氛和谐轻松！学生真正成为数学学习的主人了。

乘法交换律乘法结合律评课记录范文全文共2篇示例，供读者参考乘法交换律乘法结合律评课记录范文篇1：教学内容：教学目标：1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

教学过程：一、主题图引入观察主题图，根据条件提出问题。

（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？（2）一共要浇多少桶水？学生在练习本上独立解决问题。

引导学生观察主题图。

根据学生提出的问题，适当板书。

二、新授引导学生对解决的问题进行汇报。

（1）4×25=（人）25×4=（人）两个算式有什么特点？你还能举出其他这样的例子吗？教师根据学生的举例进行板书。

你们能给乘法的这种规律起个名字吗？板书：交换两个因数的位置，积不变。

这叫做乘法交换律。

能试着用字母表示吗?学生汇报字母表示：a×b=b×a我们在原来的学习中用过乘法交换律吗？在验算乘法时，可以用交换因数的位置，再算一遍的方法进行验算，就是用了乘法交换律。

根据前面的加法结合律的方法，你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗？教师巡视，适时指导。

小组合作学习。

①这组算式发现了什么？②举出几个这样的例子。

③用语言表述规律，并起名字。

④字母表示。

小组汇报。

教师根据学生的汇报，进行板书整理。

三、巩固练习p35/做一做1、2四、小结学生小结本节课的学习内容。

教师引导学生回忆整节课的学习要点。

完善板书。

五、作业：p37/2—4板书设计：（25×5）×2=25×(5×2)┆(学生举例)课后小结：第五课时: 教学内容：乘法交换律和乘法结合律练习课教学目标：1.能运用运算定律进行一些简便运算。

2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

四年下册数学《乘法运算律》评课稿
乘法运算律”是一节比较抽象的概念课，是在学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上进行的。

因此，对于乘法分配律的教学，根据奥苏伯尔“降格处理”，教师能把新知识通过难度下降，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。

老师没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生解决一系列的“问题”，去完整地感知乘法分配律，主动建构乘法的分配律。

教师的“设问”目的非常明确。

在反馈练习中，设计多层次的“问题”，让学生在解决这些问题的过程中，达到灵活应用乘法分配律，突破教材的难点。

以温馨“问题”，促使学生学习。

课堂教学中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教学效果。

例如：“你有什么好方法帮助我们大家记住乘法的分配律”？与学生对话时，“谈谈你从书本获得的知识”等温馨问题，促使学生积极学习，主动获取。

教师在评价时带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。

如答对了，教师进行激励：“你真行！”；如果答错了，教师鼓励：“没关系，你是个爱动脑筋的孩子！”；如果答的结果很有创意，教师也激动地说：“你真棒！”整节课上老师优美的体态、灿烂的笑容更是拉近了师生之间的情感距离，学生敢说、敢做、敢问就能体验到参与学习的快乐，思考问题的积极*大增。

总之，在整节课的教学中教师能准确把握教学目标、重点、难点，借助多媒体，以“问题”为主线，实施扎实、开放的数学活动，拓展空间，置学生于探索者，发现者的角*，在交流对话中完善相应的认知结构。

四年级数学下册《乘法交换律》教学点评星火中小马青本次课堂教学评赛活动安排我主评杜亚玲老师的《乘法交换律》一课，说成点评其实有点班门弄斧了，在座的各位同事都是带了多年数学课，经验丰富，教法多样的行家。

在数学教学领域，我还是一个新人。

所以，以下只是自己一点粗浅的看法和认识，我就直言不讳了，望后面各位老师详加补充、不当之处及时指出，以便指导我更好的教会数学、教好数学。

首先，我将自己从这节课中学到的东西与大家共同分享。

一、从准备情况来看，杜老师在课前是做了充分的准备工作。

首先，她设计的课件精致美观，实用性强。

以往，我们在赛教时，课件制作中会出现诸如图案色彩过于花哨，字号太小，字体色彩和背景色接近，不易辨认等多种问题。

杜老师的课件，色菜简洁而又不失生动活泼，字迹清晰，课件实用性很强，真正辅助了教学。

此外，课前她将学生分成小组，并在黑板上以男女生为组，进行笑脸的激励评价，大大调动了学生的积极性。

二、教学环节、流程的设计比较科学合理。

课前有复习作铺垫，课堂有总结抓重点，当堂有训练促提升，教学有拓展练思路。

符合数学学科教学的一般规律和要求。

尤其像下课之前，引导学生用字母、符号、文字等多种样式表达乘法交换律，既是对本节课知识点的深化，也是一种思维的拓展，初步培养了代数意识。

三、教者自身在组织教学时形式丰富生动，我常说她平时生活中情绪一般高，一站到讲台上就激情四射，眼神、语气、动作、表情无不充满热情，这种热情其实源于她对教学的热爱，这深深的感染着学生，也感染着我。

因此，上课时，感觉学生也是注意力集中，听得认真。

相反，对于小学生来说一个过于平静、柔静的人站到那里，恐怕早都三心二意了。

其次，还有我看到的不足，说出来和大家探讨一下。

一、课前的复习以加法交换律过渡到新学，但对乘法的复习不够到位，例如乘法各部分名称，因为在总结乘法交换律的时候，要准确的话，应该是交换两个乘数或因数的位置，积不变。

教者有一次表述时说交换它们的位置，也欠准确。

人教版四年级数学下册《乘法运算定律的应用》评课稿1. 课程背景与目标本课程评课稿旨在对人教版四年级数学下册《乘法运算定律的应用》进行评估和分析。

本课旨在帮助四年级学生理解和应用乘法运算定律，培养学生的乘法计算能力和思维逻辑能力，提高他们在实际生活中解决问题的能力。

2. 教材分析2.1 教材内容本教材主要包含以下几个部分：2.1.1 乘法运算定律初探教材首先引入乘法运算定律的概念和基本规则，帮助学生了解乘法运算的特点和性质。

2.1.2 乘法运算定律的应用本部分通过一些实际问题的例子，引导学生运用乘法运算定律解决实际问题。

其中包括可视化图像和实际生活中的情境，以增强学生的学习兴趣和应用能力。

2.2 教学目标通过本课的学习，学生应该能够：•掌握乘法运算定律的基本概念和规律；•运用乘法运算定律解决实际问题；•培养学生的思维逻辑能力，提高他们在解决问题时的思考深度和逻辑严密性。

3. 教学设计与分析3.1 教学方法本课程采用多种教学方法，包括讲授、实例演示、讨论和小组合作等方式。

通过多种方式的结合应用，能够有效引导学生思考和发现问题的解决方法。

3.2 教学流程3.2.1 导入环节通过一个生活中常见的例子，如购物，引出本课的主题——乘法运算定律的应用。

让学生明白乘法在日常生活中扮演的角色，并激发学习兴趣。

3.2.2 知识讲解通过幻灯片或板书，向学生讲解乘法运算定律的基本概念和规律。

解释乘法的交换律、结合律以及分配律，并通过具体的例子进行示范。

3.2.3 讲解实例选取一些实际问题的例子，如购买多个相同商品的总价计算、多个果园的果树数量统计等，通过讲解示范，引导学生运用乘法运算定律解决这些问题。

鼓励学生积极参与讨论，提出自己的解决思路。

3.2.4 小组合作学生分成小组，每个小组选择一个实际问题，并在一定时间内应用乘法运算定律解决问题。

鼓励学生相互合作，分享思路，加深对乘法运算定律应用的理解。

3.2.5 总结与讨论课堂结束前，老师对本课的内容进行总结，并与学生进行讨论。

交换律评课
《交换律》评课
今天我听了[教师姓名]老师的《交换律》这节课，受益匪浅。

以下是我对这堂课的一些评价：
1. 教学目标明确：[教师姓名]老师在课堂开始时就明确了本节课的教学目标，让学生清楚知道本节课需要掌握的知识点，从而更好地引导学生学习。

2. 教学方法多样：在教学过程中，[教师姓名]老师采用了讲授、提问、讨论等多种教学方法，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，使学生更好地理解和掌握了交换律的概念。

3. 新旧知识衔接：[教师姓名]老师通过引导学生回顾旧知识，从而自然地引出新知识，让学生在已有知识的基础上更好地理解和接受新知识，这种新旧知识的衔接方法有助于学生构建完整的知识体系。

4. 练习设计合理：课程中的练习设计具有层次性和针对性，从简单到复杂，从基础到拓展，让学生逐步掌握交换律的应用，提高了学生的解题能力。

5. 关注学生反馈：[教师姓名]老师在教学过程中能及时关注学生的反应，对于学生提出的问题能够给予耐心解答，使得课堂氛围更加活跃。

总之，[教师姓名]老师的这节《交换律》课，教学目标明确，教学方法多样，注重启发学生思维，是一节非常优秀的数学课。

当然，若能在某些环节上进行一些微调，课堂效果可能会更好。

以上是我对这堂课的评价，希望能对你有所帮助。

评课报告（乘法交换律）年级：四年级课题：《乘法交换律》执教人：沙晓富听课人：八步镇坪上小学万千银新教师培训期间，有幸学习到沙晓富老师的示范课（乘法交换律和结合律），对我总的影响就是在整个教学过程，教师始终处于引导者的位置，引导学生进入课题，学习。

让学生在整个学习过程中逐渐学会迁移，学会从个别到一般的推理方法，从而进一步拓展了学生的思维。

听课之余认真总结了他的一些值得我们学习的优点：1、教学思路清晰，教学过程流畅，整节课从“情境引入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，重点突出，可以看出沙老师对教材的钻研透彻，吃透教材。

比如：一开始沙老师用“你是我朋友，他是我的朋友”要求学生用一句话概括，再反过来概括引入课题；接着就简单的3+3+3+3+3+3用另外一个相同的式子表示进行新课教学等等。

2、沙老师语言丰富幽默，生动有趣，对学生评价也非常优秀，这使得学生发言积极，学习兴趣浓厚，循循善诱，引导学生走出误区。

3、联系有坡度，难度也层层递进，使学生掌握的更加牢固。

在练习过程中分析学生错误的原因和学生学习掌握的情况，随时关注学生的动态等等。

4、沙老师这堂课是很成功的，俗话说得好，教无定法，只要在合理的教学上，使学生掌握知识，那便是成功的，沙老师做到了。

《数学课程标准》在关于教学目标的确定中，不仅使用了“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历、体验、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好的体现了《数学课程标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。

这些在沙老师的教学中都得到体现。

5、让学生充分开展想象，相互交流，在同伴的启发下，学生大胆发表自己观点，将复杂的计算变得简单，学生不仅学得放松，而且从中拓展了视野，发展了学生的思维能力，学生成了真正的主人。

总之，沙老师这堂课有很多值得我们学习的有点，也望广大教师多多借鉴。

2012年5月14日。

乘法交换律评课稿work Information Technology Company.2020YEAR
《乘法交换律》评课稿乘法的交换律一课，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。

在理解的基础上概括加法交换律和结合律，并能用文字和字母表示。

这节课徐老师在比较乘法算式中感悟运算的规律，自发提出关于规律的猜想，在例子中体验、验证猜想，坚定猜想的正确性，从结论形成的过程中获得了科学研究问题的态度与方法。

徐老师在教乘法的交换律这课时，充分考虑到了新旧教材目标定位的不同。

从课堂的引入徐老师就以最贴近生活的实际为题，一下子激起了学生学习的“兴奋点”，很自然的进入了后面的学习。

在学生提出一些列的数学问题并列出算式之后，教师开始引导学生比较和分析这两道算式之间有什么相同的地方？有什么不同的地方？可以用等号连接吗？问：观察黑板上的这三道等式，你发现了什么规律？问：是不是其他的数之间也存在这种规律呢？请你再举一个这样的例子验证验证。

举了这么多的例子，你找到规律了吗？这个规律用语言叙述比较长，你能够用自己喜欢的方式把这个规律简单明了地表达出来吗？（生口述，教师板书）在这样一个教师引导，学生进行比较、分析、举例、验证，表达的过程中，充分发挥了学生主体的作用，也让学生感受到了发现规律的一般过程，从而达到经历过程，讨论提升，归纳概括的目的。

交换律的教学过程则更多的体现了学生自主探索，推导，验证的一个完整过程。

最后让学生应用所学知识解决实际问题。

本节课使学生在单一到综合、由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基本知识，同时又培养了学生的数学思想和解决实际问题的能力。

精雕细琢将“简单”教得“丰盈”——评张娜丽老师执教的《交换律》一课张娜丽老师执教的《交换律》一课是人教版四年级数学下册第三单元的内容。

“交换律”对于四年级学生的认知水平来说,看似是“简单”的,但在这节课中张老师却对教材进行了深度解读与重新加工,巧妙地将加法交换律与乘法交换律有机整合,带领学生经历了一次轻松却又有价值的数学研究之旅。

本节课也因其数学思想的渗透而朴实大气,更因其精雕细琢的细节而洋溢着浓厚的数学味，将“简单”教得“丰盈”。

下面我将从三个方面对本节课做简单评述。

一、学习从“趣”起步，让思考有动力一开始张老师就以《朝三暮四》这一成语故事引入，一下子就激起了学生学习的兴趣，故事让孩子们在变化中感受结果的不变，初步感知交换律。

这份“准备”不仅是在情感和兴趣上的，而且“准备”中还蕴含着与所教内容的深层次联系，为后面的新课教学埋下伏笔。

孩子们循着故事中浅白的道理，很自然的进入了后面的学习。

二、激发探究欲望，不断生成与解决问题我们都知道，教学过程，应该是让学生不断地产生问题、解决问题、再生成新问题的过程。

张老师在这其中就善于挑起知识间的“矛盾”，引发同学们的争论，促使学生进行深入的思考。

例如在学生提出根据《加法交换律》提出《乘法交换律》的猜想并列举了许多例子证实这一猜想时，张老师提问：“难道真的没有一个反例吗？”它的提出与验证既让每一个同学对这一规律深信不疑，更增强同学们探求知识的自信心。

俗话说的好：小疑小进，大疑大进。

充满问题的课堂才能让学生养成主动思考的习惯，形成主动学习的心态。

三、灵活的教学设计，呈现给我们有效的教学课堂这节课中，张老师就善于将教材知识“生本化”，激发学生的参与热情，给学生提供充分参与数学活动的机会，引导学生进行自主探索与合作交流。

在教学加法交换律的过程中，张老师利用学生对已有知识的认知矛盾，特意设计了让两位同学举例，以此来触动学生的神经，使学生初步感受新知识，然后通过观察、验证，最后由学生自己总结出规律。

听《乘法交换律与加法交换律》课后评讲
本周我们数学组的老师，听了龙老师的一节公开课《乘法交换律与加法交换律》。

根据科组的安排我就针对以下几点发表一下自己个人的意见：
一、你认为本课的重点和难点是什么？落实得怎样？
就本节课而言，龙老师对教材的内容作了大胆的重组，按照传统的安排应该是《加法交换律》作为一节课，而《乘法交换律》又是一节课，在《加法交换律》一节课中其重点：探究和理解加法交换律。

难点：用自己的话说出乘法交换律并能熟练应用。

在《乘法交换律》一课中重点和难点是：使学生理解并运用乘法交换律。

能熟练应用乘法交换律。

龙老师这节课能较好地落实了加法交换律的探究过程：例1：周未老师去购书中心买了一本科普书，要39元，还买了一本故事书，要46元，老师一共付多少钱？要求学生自己先列式计算：39+46=85（元）或46+39=85（元）再问，通过计算，你们有什么发现？（学生会通过观察发现和不变）
在老师的多次引导下学生终于能用自己的话说出加法交换律。

“两个数相加，交换加数的位置和不变。

”
二、如果“我来教”，会如何处理重、难点？
如果我来教，我还是会把这些内容分两节课来上，让学生通通过实例、计算、验证等过程，理解和运用加法交换律。

落实重点，化解难点。

三、本课在落实“做中学”理念做的怎样？
龙老师在课中对“做中学”的理念落实是比较到位的。

让学生通过口算，生活中的实例进行探究，让学自己归纳得出“两个数相加，交换加数的位置，和不变。

乘法交换律和结合律评课优点和缺点《乘法交换律和结合律评课》
嘿，同学们！今天咱们来聊聊乘法交换律和结合律这堂课，可有意思啦！
先来说说优点。

老师一上课，就像个神奇的魔术师，通过好多有趣的例子把我们一下子就吸引住了。

比如说，老师拿出一堆小方块，摆成不同的形状让我们数，这可比干巴巴地讲公式好玩多啦！难道你们不觉得这样的开场超级棒吗？
还有啊，老师特别会引导我们思考。

就像我们在黑暗中摸索，老师就是那盏明灯，一点点地带着我们找到答案。

每次我们回答问题，不管对不对，老师都会鼓励我们，这让我们更有勇气去尝试，难道不是吗？
在小组讨论的时候，那场面可热闹了！同学们你一言我一语，争着发表自己的想法。

老师呢，就在旁边看着我们，时不时给点小提示。

这感觉就像是我们在探险，老师是那个给我们加油打气的伙伴，多好呀！
不过，这堂课也有一点点小缺点。

老师讲得有点快啦，像我这种反应稍微慢点的同学，有时候就跟不上节奏，这可怎么办呀？
而且，练习的题目感觉有点少，刚刚掌握了新的知识，还没做几道题巩固一下就下课了，心里有点没底呢！
我觉得吧，乘法交换律和结合律这堂课，整体还是非常不错的。

老师用有趣的方法让我们学到了新知识，虽然有点小瑕疵，但不影响我们收获满满。

希望以后的课能越来越好，让我们学得更开心，更扎实！。

《乘法运算律》评课
《乘法运算律》评课
听了葛老师的课，很有收获。

学生从学习乘法就开始接触乘法运算率，对乘法运算律有一定的感性认识，又学习了加法的运算律，这是学习乘法运算律的基
听了葛老师的课，很有收获。

学生从学习乘法就开始接触乘法运算率，对乘法运算律有一定的感性认识，又学习了加法的运算律，这是学习乘法运算律的基础。

葛老师有意识地让学生运用已有经验，经历运算律的发现过程，使学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地建构知识。

对本节课谈一下感受： 1、民主和谐的课堂氛围为新课的有效展开创设了条件。

教师在课堂上营造了一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃，主动参与，使学生有话敢说。

2、关注学生已有的知识经验。

在学习乘法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性认识，为新知学习奠定了良好的基础。

教学中始终处于探索知识的最佳状态，促使学生对原有知识进行更新、深化、突破、超越，并为课堂上的猜想验证提供了知识基础。

3、引导学生在体验中感悟数学。

“动手实践、自主探索与合作交流上学习数学的重要方式”。

在探索乘法运算律的过程中，教师为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历乘法运算律产生和形成的过程，同时也在学习活动中获得成功的体验，增强了学习数学的信心。

4、在练习中感受数学的价值。

数学的价值在于服务生活，解决实际问题。

在由浅入深的练习中，使学生逐步感受到乘法运算律的优点，能够提高计算的速度以及正确率。

四年级下数学评课-乘法交换律和结合律人教新课标姜晓坤老师执教的《乘法运算定律》一课，给人以耳目一新的感觉，这种耳目一新来自于对传统数学课堂教学的改革，无论是从教材的处理，还是学习方法的渗透，以及课堂教学的角色定位，都充分地体现了《数学课程标准》所倡导的理念，现在我们就一起来回顾这节课的几个教学亮点：1、创造性地重组教材，独特的思考视角，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习内容。

备课时教师把教材中呈现的学习内容有选择地组织成有利于学生探究发现的研究材料，将两节课的知识合并为一节，其目的就是充实学生的学习内容，以加法运算定律为载体，在掌握了乘法交换律的基础上，运用初步掌握的学习方法来尝试乘法结合律的学习，这是一个循序渐进的能力形成的过程，学生无形中利用了知识的迁移规律，做到了举一隅而反三，潜移默化中培养了学生的数学学习能力，学生在主动地掌握有关知识与技能的同时体验到探究数学知识的乐趣。

这种科学地处理教材为数学学科的探究性学习提供了很好的研究素材。

2、恰到好处的角色定位，新颖的学习方法，将学生引入自主探索的学习情境中。

课堂上姜老师大胆地采用猜想——验证这一学习活动方式，将抽象的数学知识建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在理解数学知识的的同时，其思维能力得到发展。

上课伊始教者以加法的交换律为猜想的依据，给学生提供了可猜、能猜、敢猜的空间，然后以大量的例子验证乘法中存在交换律，在此基础上抽象出数学模型，也就是我们要交待给学生的结论。

在这节课中教师恰到好处的反映了自身的角色定位，将自己始终处于数学学习的组织者、引导者与合作者的位置上，整个教学过程学生在教师有目的的引导下，遵循“猜想——验证——结论——应用”这种学习模式，学的主动，学得有价值，学生在从事观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动时，形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，从而使学生在经历、体验、探索数学知识的过程中掌握了一种学习方法，为学生学会数学知识积累了可贵的学习经验，这种学习方式是独特的、新颖的、别具一格的，可以说是本节课最大的亮点，是一种教学特色，是一种有别于他人，别人所没有的特色，这就是《数学课程标准》所提倡一种真正意义上的教学创新。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==乘法运算定律评课篇一：四年级数学乘法运算定律评课稿各位学校领导、老师们，大家下午好。

通过这两天的听课学习，使我受益匪浅。

九位老师们教态自然、语言亲切，课堂教学风格、教学理念、教学思路深深的吸引着我。

下面，就我个人而言，谈谈几点看法：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。

数学教学，要紧紧联系学生的生活环境，从学生的知识和已有的经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

如：二年级创设情境在跷跷板游乐园，四年级同学们参与植树活动。

这些内容学生熟悉、感兴趣，可以激发学生的求知欲望和探究潜能。

并且，各位教师注重渗透德育的思想。

孩子们去游乐园玩提醒注意安全；植树节种树，绿化环境，提高空气质量。

在数学课上提高道德认识和觉悟，陶冶道德情感，培养道德品质，养成良好的道德习惯。

作为教师，我们不仅仅要教会孩子知识，更要让他们懂得如何做人。

二、探究有效的学习过程，挖掘学生的学习潜能。

学习数学不单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，是这次数学活动教师们体现的又一亮点。

如：何景荣老师、吕娜老师将乘法交换律、乘法结合律大胆的放手让孩子们猜测、验证，通过亲身经历来体验和感悟什么是乘法交换律、什么是乘法结合律。

不过早地出现结论，肯花时间让学生进行深入地探讨，保证学生有足够的时间和体验的机会。

整堂课，学生情绪高涨，课堂气氛活跃。

但要控制好课堂节奏与语言节奏。

又如：刘宇清老师将已知条件标上序号，使分析讲解题目时注重思维的扩散，训练了学生的思维，培养了学生分析能力和解决问题的能力。

同时，在教学时，要注意问题的把握，不要让学生一听问题就立刻能回答上来，要引发学生思考，问题的深刻性值得挖掘。

三、合理安排有效的课堂练习，培养学生的思维能力。

《乘法交换律和乘法结合律》评课稿2010年11月9日上午，听了一节由赵玉琴老师执教的课，课题是《乘法交换律和乘法结合律》，下面我就这节课来谈谈本人的一点学习体会：1、本节课的教学目标定位为“理解乘法交换律和乘法结合律，并能运用运算律让生体验计算简便，并在教学过程中，培养学生分析、比较、及抽象概括的能力”。

2、教师教学思路清晰，教学过程流畅，整节课教师从“情境导入—提出问题—解决问题—对比、抽象概括—实践应用”层次分明，清晰，教学重难点突出，可以看出赵老师对教材钻研透彻，吃透了教材，备透了学生，例如：教学乘法交换律时，3×5和5×3，让生先计算出结果，然后问结果一样吗？可以列成一个什么样的等式？让学生通过计算来感受乘法交换律，再如，教学乘法结合律时，6×5×23先求什么？再求什么？以及6×（5×23）先求什么？再求什么？教师始终抓住例题的数量关系来帮助学生理解乘法结合律。

3、加法运算律与乘法运算律在实质上没有多大的内在联系，加法交换律与乘法交换律只不过是词不同，加法交换律是加数、加数、和，乘法交换律是乘数、乘数、积；加法结合律是三个数相加，乘法结合律是三个数相乘；但教师充分运用了知识迁移的方法，用旧知推理出新知，找出知识间的生长点，很自然地过渡到新知。

比如：新授前，教师首先利用加法交换律和加法结合律的知识来迁移学习，先出示了两组算式，71+88+12 和46+（59+24）用简便方法计算，教师紧接着问，运用了什么运算律？什么叫加法交换律和加法结合律？用字母怎样表示？通过加法交换律和结合律，让学生推测乘法算式中会不会也有运算律，教师很自然地过渡到新知识乘法运算律。

4、教学中注重了新旧知识的连接，比如：在归纳出乘法交换律后，教师紧接着就问，在以前学习中，哪些地方用过它？学生说，乘法的验算，通过这样一个小环节设计，进一步使学生对乘法交换律的理解，并让生体会到乘法交换律实际就在我们身边。