编写童话故事作文指导教学反思

《编写童话故事》教学设计与反思一、习作内容我们已经读过不少童话故事。

这次习作就来编童话故事。

请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。

先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。

写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。

二、设计理念小学生爱听、爱看、爱说童话故事。

童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现出一个五彩斑斓的童话世界。

学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。

我们通过指导学生创作童话故事，来提高他们的说话能力，激发他们的写作的兴趣，培养他们的想象力与创新思维能力。

三、教学目标1、语句表达清楚流畅。

2、认真倾听，主动评价。

3、写出较完整、较有趣的童话故事。

4、发展想象和创新能力。

四、教学过程（一）联系实际，谈话揭题同学们，这学期我们刚学了一篇童话故事《狮子和鹿》，这篇童话故事的主人公是谁？通过发生在狮子和鹿之间的故事，我们明白了什么呢？老师知道大家特别喜欢童话故事，今天我们就一起走进童话王国吧！（出示课件童话王国。

）（二）阅读体验，拓展思维1、创设情境童话王国里生活着哪些小动物？又有谁来了？它是怎么来了？（依次出示小狗、小鸭、小猪、小马、小兔、小老虎、小狐狸等小动物。

）童话王国里真热闹，你们一定很喜欢它们，你们了解它们吗？知道它们的性格特点吗？出示课件填空（）的老虎（）的狐狸（）的小马（）的小狗（）的小兔（）的小猪……2、范文引路正因为小动物的性格特点不同，发生在它们身上的故事就不一样了。

我们先来看一个关于小猪的童话故事吧。

读的时候要带着两个任务：（1）故事中除了主人公小猪外，还有哪些小动物？（2）通过读故事你明白了什么道理？学生读故事后回答这两个问题。

（3）童话中的动物和生活中的动物有什么不同吗？教师小结：童话中的动物植物，甚至桌椅板凳文具等都象人一样会说话、会思考、有表情、能动作，有喜怒哀乐，它们之间会发生很多故事，并且通过他们之间的故事告诉人们一个道理，这就是童话故事的特点。

部编三年级上册三单习作：学生来编童话教学反思1本次教学采用了学生来编写童话故事的方式。

通过让学生自由发挥想象力和创造力，培养他们的写作能力和表达能力。

下面是对本次教学的一些反思和总结。

反思一：激发学生的创造力和表达能力在教学开始之前，我先给学生展示了一些经典的童话故事，引导他们思考童话故事的特点和要素。

然后，我要求学生根据自己的想法创编自己的童话故事。

学生充分发挥了他们的想象力，编写了各种各样有趣的故事。

通过这个过程，学生的创造力得到了有效的激发，他们在表达自己的想法和故事时也变得更加自信和流利。

反思二：培养学生的合作能力和交流能力在学生编写童话故事的过程中，我鼓励学生进行合作与讨论。

他们可以相互借鉴和补充彼此的想法，共同完善故事的情节和人物。

通过合作，学生之间的交流能力得到了锻炼，他们学会了倾听和尊重他人的意见，同时也学会了与他人合作解决问题和完成任务。

反思三：提高学生的写作水平和语言表达能力学生编写童话故事的过程中，他们需要运用自己学过的词汇和语法知识。

这对于提高学生的写作水平和语言表达能力非常有益。

在教学过程中，我对学生的作文进行了逐个点评，并给予他们建议和指导。

通过这个过程，学生的写作水平得到了锻炼和提高，他们也更加自信地运用所学的知识进行表达。

总结：通过学生来编写童话故事的方式，本次教学达到了预期的效果。

学生们在这个过程中得到了全面的发展，他们的创造力、合作能力和语言表达能力都有了显著提高。

在今后的教学中，我将继续鼓励学生通过创作和合作来提升自己的综合能力。

习作：我来编童话【教材解析】本单元习作要求学生自己发挥想象编童话，写童话。

这个习作内容与本单元课文联系紧密，体现了阅读与习作之间的相辅相成。

教材第一部分提出了编童话的习作任务，并呈现了“国王、黄昏、厨房”等3组词语，分别表示角色、时间、地点。

其中，角色的词语指向人、动物、植物，符合童话故事万物都可以像人一样活动和思考的特点；时间的词语指向一天中的某个时间段、某一天、某个季节，提示学生故事发生的时间有多样的可能；地点的词语指向家里、公共场所、大自然，提示学生故事发生的地点也可以放开来想象。

此外，教材提供的这些词语也可以自由交叉组合，形成多样的故事情境，如“啄木鸟、星期天、厨房”。

这样编排，是为了尽可能多角度地为学生提供素材，便于学生展开想象，打开编童话的思路，产生习作兴趣。

教材第二部分以3个问题提出了本次习作要求。

第一个问题针对故事角色的选择，提示学生可以从上面任选一个或几个角色，也可以添加自己喜欢的其他角色，给出了较大的选择空间。

第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么、发生了什么事。

3个角度的提问，旨在帮助学生展开更丰富的想象。

教材第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。

本次习作的自读修改，重在落实语文园地中提出的“运用修改符号修改习作”的要求，让学生实践“改正、增补、删除”3种修改符号的运用。

给故事加题目，是本套教材第一次提出的习作要求，为学生从段的练习走向篇章的练习奠定基础。

【教学目标】1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。

能给习作加题目。

【教学重点】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

【教学难点】能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

【课前准备】多媒体课件。

【课时安排】2课时。

第一课时（习作指导）【教学过程】一、交流童话故事，引入话题1.说一说。

《编写童话故事》教学反思本次作文我指导学生写了童话作文，大部分学生对写童话很感兴趣，也能很认真地写出来。

在作文中，他们能用自己的语言叙述一个故事，故事情节比较清楚，也能在故事的后面总结出一个教育人的道理。

优点表现在：（一）很好的激发了学生的兴趣。

我认为最关键的是激趣的形式要实用又巧妙，不能纷繁而复杂。

在进行教学设计时，我的课件主要由五种动物的声音和动物的合声组成，这样用声音而不播放画面，来激发学生兴趣，还可以让学生有猜想和选择的余地。

我还对学生说，把他们的童话故事发到天河部落，让全世界的人都看到，甚至当作家，编一本童话故事书。

这么美好的目标，让他们对自己写出好的童话有兴趣。

（二）这次习作教学中，关键是：在学生猜动物们会发什么故事时，我注意引导学生说出动物们不同地点、做不同事情，这样容易打开学生的思路。

不足之处比如：（一）在学生具体的讲故事时，要尽量做到及时的点评和纠正。

比如第一个人讲故事就显得有些冗长，我应该立刻加以正确的引导，因为我没有做到，使得第二个学生讲得更加复杂，没有抓住精彩点，学生听着也逐渐乏味，这就陷入了童话的禁忌。

到最后就成了走形式的请了三个人讲故事，也没有很好的开拓学生的思路。

这样，教师的指导欠有效的，没能将学生的思路拓宽、拓深。

这些，我真是觉得说起容易，做起来难。

如果说改进的话，我认为可以这样：给1分钟的时间猜动物们发生了什么事情，马上请人回答。

然后在引导讲故事大致情节，编完整故事，这才需要一个同桌交流的环节。

（二）、没有明确引导学生编故事的时候要根据自身的特点：比如可以指导有的说大象是消防员去救火；有的说白鹅把鸡驮过了河；有的说客人来了，狗叫，遭到主人的毒打；老鼠来了，猫就不叫，也遭到主人的痛打。

通过蜜蜂的解释才知道了她们跳舞的秘密……故事内容其实可以是异彩纷呈，不但能编出完整的故事，还能根据动物的特点来编故事。

（三）、评价中渗透习作要求在学生下笔前，我及时的提出了要求，可是在评价时又忽略了，只是单纯的出示习作。

习作我来编童话教案教学反思教案标题：习作我来编童话教案教学反思教学目标：1. 学生能够理解童话故事的基本结构和要素。

2. 学生能够运用创造力和想象力编写自己的童话故事。

3. 学生能够运用适当的语言表达方式和写作技巧编写优秀的童话故事。

教学准备：1. 教师准备一些经典的童话故事，如《灰姑娘》、《白雪公主》等。

2. 教师准备一些童话故事的要素和结构的示例。

3. 教师准备一些创意写作的指导材料，如写作技巧和语言表达的提示。

教学过程：引入（5分钟）：1. 教师向学生介绍童话故事的定义和特点，并展示一些经典的童话故事的封面或插图。

2. 教师鼓励学生分享自己最喜欢的童话故事，并询问他们对于童话故事的看法。

讲解（10分钟）：1. 教师向学生详细解释童话故事的基本结构和要素，如主人公、冲突、解决方法等。

2. 教师展示一些童话故事的结构示例，并引导学生分析其中的要素。

实践（20分钟）：1. 教师让学生自由发挥，编写自己的童话故事。

鼓励学生发挥创造力和想象力，同时提醒他们要注意故事的连贯性和逻辑性。

2. 教师在学生编写的童话故事中提供指导和帮助，如提供写作技巧和语言表达的提示。

分享与反馈（15分钟）：1. 学生互相分享自己编写的童话故事，并提供互相的反馈和建议。

2. 教师对学生的作品进行评价和指导，鼓励他们继续努力提高写作能力。

教学反思：1. 教师在引入环节引起了学生的兴趣，激发了他们对童话故事的热爱。

2. 教师在讲解环节清晰地解释了童话故事的结构和要素，帮助学生理解了编写童话故事的基本要求。

3. 学生在实践环节中积极参与，展示了良好的创造力和想象力。

4. 学生在分享与反馈环节中互相学习和进步，同时教师的评价和指导也起到了积极的作用。

改进建议：1. 教师可以提前准备一些更多的童话故事示例，以丰富学生的知识和启发他们的创造力。

2. 教师可以设计一些小组合作的活动，让学生在小组中共同编写童话故事，以促进他们的合作能力和团队精神。

《编写童话故事》教学反思：编写童话故事是小学语文三年级第七单元的作文训练，是一次想象作文的练习,通过编童话故事，培养学生丰富的想象力，提高学生的语言表达能力和对生活的感悟力。

三年级的学生刚刚接触习作，虽然喜欢童话，但对怎样编写童话还是有一定的难度的，组织语言仍有一定的困难，因此教学时必须针对学生的特点循循善诱。

因此，本次习作主要设计以下几个环节。

一、创设轻松氛围我从学生感兴趣的话题入手引导学生去想，即：喜欢童话吗？说说你都读了那些童话故事?等，随着老师的引导，让学生的思路一步一步展开，慢慢走进故事里。

二、重视内外结合，引入本次习作通过回顾课文《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》和感悟补充童话故事，总结出童话的几个特点，让大家在交流中认识到童话最基本的特征，即：采用拟人的手法、夸张的手法，想象丰富有趣，和生活关系密切，读完后能懂得一定的道理，指导我们怎样生活等。

让学生知道一篇好的童话所包含的众多方面，这时，我再引人本次习作的主题：“写关于动物童话”。

三、创设情景，明确习作要求为了进一步激发同学们的热情和对童话的兴趣，我准备了三幅图片，让学生坐上“汽车”，来到“森林”，观察森林中出现的“小动物”，并让学生想象，森林里动物很多，还有那些小动物呢？这时学生情绪高涨，于是，我让学生选择自己喜欢小动物做童话故事的主人公，想想他们之间会发生什么故事。

四、给学生交流的机会。

每一次的交流都会给学生带来收获，都会从别人的故事中受到启发，将自己的故事不断完善。

因此我让学生先小组交流再班级交流。

在学生的交流评价中使学生进一步地掌握写作方法，明确写作要求，学会写作。

但是，在这个交流过程中，由于时间的关系，我教学的比较粗糙，特别是在班级交流中。

为了节省时间，留给学生写的时间，所以就只抽了很少的同学上来交流，而且评价也是比较粗糙的。

其实在平时的教学中，这个环节是绝对不会这么简略的，它会是这次习作教学的一个重点。

《习作：我来编童话》教学反思习作指导课，教师主要应做到两点：一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。

本次习作指导在激发学生习作兴趣上，我做到了三点：习作指导前通过回顾交流学生读过的、学过的童话故事，感知童话故事特点，既让学生感受童话故事的魅力，又激发了学生编写童话故事的信心。

在学生动笔习作时，通过设置不同奖项，激发了每一位学生习作的动力与积极性。

在习作讲评中，欣赏、展示好的作文题目、精彩的开头和结尾以及描写生动细致的句子，以鼓励、赞扬为主，让每一位学生都有展示的机会，品尝到习作的乐趣，不畏习作，爱上习作。

在指导学生打开习作思路方面，我采用问题法层层推进，指导构思、对比分析，用范文引路，由扶到放，达到自主创编的目的。

童话故事创作教学反思近年来，童话故事创作在教育领域发挥着越来越重要的作用。

通过创作童话故事，可以培养孩子们的想象力、表达能力和批判思维。

然而，在实际的童话故事创作教学中，我不禁反思自己的教学方法和效果。

首先，我意识到在童话故事创作教学中，学生的参与度和兴趣至关重要。

在过去的教学中，我常常过分强调故事内容的完美和符合规范，却忽略了学生的创作主体性和独创性。

这样的教学方式限制了学生的发挥空间，使他们失去了对童话故事创作的热情和兴趣。

因此，我决定改变自己的教学方法，从而激发学生的创作潜能。

其次，我发现在童话故事创作教学中，培养学生的批判思维是至关重要的。

童话故事并非只是陈述一个奇幻的情节，而是通过故事中的隐喻和象征，传递个人的思想和价值观。

然而，我以往的教学中，往往把重点放在故事内容的创作上，忽略了对学生的思考能力和批判思维的培养。

因此，我决定将批判思维融入到童话故事创作教学中，让学生学会用不同的角度思考和解读故事，并以此培养他们对社会问题的敏感性和思辨能力。

另外，我还发现在童话故事创作教学中，注重语言表达和想象力的培养是非常重要的。

童话故事需要用精细的语言表达来呈现奇妙的情节和形象。

然而，过去的教学中，我往往只注重故事情节的发展，忽略了学生的语言表达能力和想象力的培养。

因此，我计划在教学中增加一些有关语言表达和想象力培养的活动，例如让学生进行口头表达练习，或者组织他们参观艺术展览以开拓他们的想象空间。

最后，我意识到在童话故事创作教学中，注重学生的合作和交流是至关重要的。

童话故事创作需要学生用心灵去探索和创造，而合作和交流可以拓宽学生的思路和视野，激发创造力。

然而，在过去的教学中，我往往将童话故事创作作为个人任务，忽略了学生之间的合作和交流。

因此，我决定在教学中加入合作创作和小组讨论的环节，让学生互相启发和借鉴，共同进步。

总之，通过对童话故事创作教学的反思，我意识到自己在教学方法和效果上存在不足。

为了更好地促进学生的创造力和思维能力的发展，我将努力改变自己的教学方式，注重学生的参与度和兴趣，培养学生的批判思维，注重语言表达和想象力的培养，以及注重学生的合作和交流。

《编写童话故事》教学反思童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。

聊起童话，个个津津乐道。

但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。

他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。

开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。

”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。

在这堂课上有两个突出的特点：一、巧设情境，激发写作兴趣皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。

教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。

例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。

这正是情境创设发挥的作用。

不能纷繁，不复杂，却很有效。

激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。

落实习作点亮童心--《我来编童话》教学反思从9月底在贝壳网站报名参加集体备课以来，历时近两个月，心里总是感觉有一件重要的事情没有落实到位，参加一次这样的比赛，不仅仅是要磨课更感觉也是“磨人”，我明显的感觉，信息技术与学科的融合对我而言是进步了许多，有时为了脑海中灵光一闪的一个课堂活动，我会花上几个小时来搜集资料，尤其是希沃学苑这个公众号，每推出一篇新文章，我都会研究一遍。

我们的团队有五位老师，每个班我都上了一次课，上完后，我的伙伴们就在贝壳网站上进行讨论，然后我再根据大家的意见进行修改，我自己的班是最后一次作为教研课上的，感觉非常好，流程清晰，孩子们的表现也非常给力。

总结如下：一、教学设计：1、本次教学设计我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。

学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。

学生“快乐着有所收获”。

在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。

2、巧用课文，落实习作。

在这节课上，除了让学生确定时间、地点、角色之后，更重要的是指导情节，想象是童话的灵魂，但要把故事创编得生动、有趣，并非易事。

要解决这个问题，最好的支架其实就是从教材中来，这个单元的四篇课文就是很好的例子，所以就再次借鉴了第三单元中的三篇课文，这几篇童话故事都用到了反复这一方法。

《卖火柴的小女孩》中，小女孩五次擦然火柴，五次看到不同的幻想，表现了不同的心愿。

《那一定会很好》中，小种子不断追求自己生命中的美好，从一粒种子变成一棵树，再变成手推车、椅子、最后到地板，这一系列美好的愿望都实现了。

可见，反复多次是推动故事发展是编好童话的一个法宝。

我起名为“反复型”，我运用喀秋莎和剪映制作了一个微课。

《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的角色遭遇了困难，挫折，如何解决困难，困难解决了，情节了就完整了，就是情节的一波三折过程，所以我把它起名为“困难型”，我希沃白板课件库找到了《在牛肚子里旅行》的一个动画，利用故事的情节示意图，引出困难型，有了已学习知识的经验保障，自然就降低孩子们对作文的畏难情绪。