习作指导的教学反思

习作指导的教学反思习作指导的教学反思1一.发挥学生的主体作用。

作文指导课要充分发挥学生的主体作用。

首先把学习的主动权还给学生。

让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。

其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。

因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。

再次，鼓励学生说真话。

让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。

只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。

二.帮助学生拓展思路。

第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。

面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。

例如：围绕话题“钱”，可以自问“谁在赚钱”、“他是怎样赚钱”;“谁在用钱”、“他又是怎样用钱”;“钱的作用有多大”、“钱是不是万能”;“学生在花钱问题上有哪些不同的表现”;“未来的世界里钱还会不会存在”等等。

多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。

第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。

教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。

三.读与写相结合。

教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。

典范的文章，非常适用于“写”的指导。

尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。

在教学中，教师可以引导学生回忆些文档的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。

“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。

习作指导课《有你，真好》教学反思“有你，真好”是统编教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”的习作内容。

这一单元的习作要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”，要求学生通过事情写出这个“你”的好，表达出自己的情感。

六年级学生已经具备完整叙述一件事情的能力，但在叙事写人的过程中，如何将印象深刻的场景进行具体化描写并恰当地融入情感，仍需方法和技巧的指导。

因此，本课教学时紧紧围绕教材展开习作指导，帮助学生拓宽选材思路，学会捕捉典型事例中的具体场景的同时能够将情感适机地融入到具体的场景中。

通过执教本节习作指导课，让我深有感触：学生主体地位的突出在进行教学设计时应充分考虑学情，包括学生已有知识储备、将要学习的提升点及存在的学习障碍。

我班学生已经学习了场景描写的写作方法，能简单地抒发感情等，但如何将印象深刻的场景描写具体并更好地融入情感，仍需方法和技巧的指导。

所以我设计本节课时从学生角度出发，从课文入手，引导学生借助课文所学思考作者通过哪些场景表达对主人公的感情，并延伸到自己，轻松回忆典型事例及当时具体场景。

重点教学目标的达成习作指导课重在为学生搭建支架，在制定本堂课教学目标时重点目标放在习作练写上。

所以本堂课中为实现教学目标，课堂上让学生充分发言，课堂中通过针对本次习作的重难点借助《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等经典文学作品的段、篇进行详尽讲解、练写，学生互评进行练习巩固。

课堂上与学生梳理框架、突破难点及课堂练写重点片段，让学生轻松突破重难点。

实际生活体验的共情习作指导课重在学生的写作。

日常引导孩子多多参加社会生活，在生活中多观察、多留心、多思考。

习作教学时让真实生活引进课堂，在课堂中创设生活情境，多留时间给予学生思考，多引导学生借助文段相关内容体验、感悟生活，建立与实际生活体验的共情，将所思所想以文字形式轻松表达，完成习作。

在习作指导课堂上搭建支架时，应从语文要素上多“铺路”，让学生做到习得、吸收，内化为他们的表达（从言语到文字）完成从说到写，以此为基点，学习更容易些，从而达成本单元语文要素中关于“习作“落实到位，让学生真心用自己的情来讲述故事的目标，让习作成为儿童开口表达（文字）的另一个媒介。

习作《-----------即景》教学反思在完成“——即景”这一习作教学后，我对整个教学过程进行了认真的反思。

一、成功之处1. 选材引导多元化在教学伊始，通过展示各种不同类型的即景图片和视频，如日出、日落、雨中街景、校园一角等，拓宽了学生的选材视野，让他们能够从丰富的生活场景中选择自己感兴趣的即景进行描写。

2. 观察方法指导有效向学生传授了观察即景的方法，如按照一定的顺序（空间顺序、时间顺序）观察，抓住景物的特点进行观察，调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）进行观察等。

学生在写作过程中能够运用这些方法，使所描写的景物更加生动、具体。

3. 写作技巧点拨及时在教学中，适时地给学生点拨一些写作技巧，如运用修辞手法（比喻、拟人、排比等）来描绘景物，使用动静结合的手法展现景物的变化，以及融入自己的感受和联想来丰富文章的内涵等。

这些技巧的运用提升了学生习作的质量。

4. 课堂互动积极组织学生进行小组讨论和交流，分享自己观察到的即景和写作思路。

学生们积极参与，互相启发，营造了良好的学习氛围。

二、不足之处1. 对学生观察的深度挖掘不够在引导学生观察景物时，没有充分激发学生深入思考景物背后所蕴含的情感和意义，导致部分学生的习作仅仅停留在表面的描写，缺乏一定的深度和内涵。

2. 个别学生的指导不够精准在课堂上，虽然关注到了大部分学生的学习情况，但对于个别写作基础较弱的学生，没有能够根据他们的具体问题提供更加精准、有效的指导，使得这部分学生在写作时仍感到困难较大。

3. 评价方式有待改进在对学生习作的评价中，主要以教师评价为主，学生自我评价和互评的参与度不够，评价方式相对单一，不能充分发挥学生的主体作用。

三、改进措施1. 加强观察引导在今后的教学中，要更加注重引导学生从多角度、深层次去观察和思考景物，鼓励他们挖掘景物所承载的情感和文化内涵，使习作更具思想性。

2. 精准帮扶个别学生加强对写作基础薄弱学生的关注，在课前了解他们的困难和需求，课中给予更多的针对性指导，课后进行跟踪辅导，帮助他们逐步提高写作能力。

作文的教学反思作文的教学反思（精选21篇）在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。

反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的作文的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

作文的教学反思篇1一、关于教学目的问题作文是提高学生综合能力的重要手段，也是语文教学的难点。

我们一直思考着这样一个问题：作文的指导如何才算是教会了呢？因为每个学生的作文水平都不一样，如何让好的文章出彩，差一点的文章有所提高？基于这样的思想，我们将苏教版小学六年级上学期《习作五》作为精品课程的研究项目。

我们设计这次作文教学始终贯穿着这样一个目标：让学生能够懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作材料；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁；40分钟能完成不少于400字的习作。

这次习作的具体目标就是通过阅读《银杏》，懂得要全面了解某一事物，光靠看不行，还得请教别人，查阅资料。

能在习作中介绍家乡的一种产品，先写出它的外部特征，再写出它的价值或用途等，题目自定。

二、关于培养学生写作兴趣的问题“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。

”这是孔子给我们后世留下的至理名言它揭示了一个深刻的道理：“好”和“乐”是成事的关键。

学生作文也是如此，其关键在一个“趣”字，兴趣是作文的动力。

部分学生怕作文，原因种种，其间对作文无兴趣、把作文当着“苦差事”，似乎是重要原因之一，“兴趣是最好的老师。

”所以，激发学生作文兴趣、让学生带着愉快、欢喜和满意的情感去作文，的确是提高作文质量关键的一环。

那么怎样激发学生作文的兴趣呢？这次习作能写出产品的外部特征和它的价值或用途是重点。

从教学的实际效果来看，只有学生的写作兴趣有了，写作素材丰富了，体验深刻了，才能写出优秀的文章。

为了调动学生的表达欲望，所以，我们提前给学生习作要求，让学生有充分时间去观察、询问和查阅来收集写作材料。

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接下来是网站为大家整理的小学习作教学反思，望大家喜欢。

小学习作教学反思范文一新课程改革实施八年来，尤其近几年来我市乃至全国小学习作教学按照新课标要求迈出了可喜的步伐，取得了可喜的成绩，是令人欣慰的。

但就小学习作教学现状而言，也出现了种.种新老问题。

要大面积提高小学习作教学的有效性，那么就需要我们认真地反思问题，研究对策。

一、反思问题纵观当前小学习作教学现状中存在的突出问题，概括起来主要有以下几个方面：1、习作定位不当，教学要求偏高。

众所周知，语文课程标准对习作的定位是比较笼统的，仅作原则要求(面对全国广大小学生来说很难作细则要求)。

比如课标明确指出“一至四年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

”但是许多执教老师在具体的操作过程中，不由自主地拔高要求，从而使小学生感到作文太难了，似乎高不可攀，以至产生畏惧作文的心理。

因此，造成“老师怕教作文，学生怕写作文”成为一种普遍的现象。

2、习作呈现成人化倾向，童心童趣表达得不够充分。

课程标准对小学低年级段明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。

写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。

”对中年级段的要求：“留心周围事物，乐于书面表达。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象。

”对高年级段要求：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

”可是在习作教学中有些老师在教学要求偏高的基础上，按成人的思维方式和语言再次拔高要求，造成少年儿童语言成人化。

此外，有些家长也热衷于成人化的引导。

有的习作几经家长和老师修改，使本来有些童心童趣的习作面目全非，童话语言表达似乎全无，更谈不上童心童趣童话能够充分地表达。

部编版三年级语文上册教案：第三单元习作指导一、教学目标1.让学生学会观察生活中的事物，用语言表达自己的感受。

2.培养学生运用生动的词语、形象的句子进行写作的能力。

3.引导学生学会修改自己的作文，提高写作水平。

二、教学重点与难点1.教学重点：学会观察生活中的事物，用语言表达自己的感受；运用生动的词语、形象的句子进行写作。

2.教学难点：如何引导学生观察生活中的细节，提高作文的生动性和形象性。

三、教学过程1.导入新课师：同学们，大家好！今天我们要学习第三单元的习作指导。

这个单元的主题是观察与表达。

我们先来回顾一下，我们在第一、二单元都学到了什么内容。

生：第一单元是观察大自然，第二单元是观察身边的事物。

师：很好！那我们今天就来学习如何观察生活中的事物，并把它表达出来。

2.观察与表达师：同学们，你们知道什么是观察吗？生：观察就是仔细看，认真思考。

师：对了！观察不仅仅是用眼睛看，还要用心去感受，用耳朵去听，用鼻子去闻，用嘴巴去尝。

这样，我们才能把观察到的事物表达得更加生动、形象。

师：下面，我们就来进行一个小游戏，考验一下大家的观察能力。

请大家闭上眼睛，我来描述一个场景，你们要仔细听，然后告诉我你们观察到了什么。

（教师描述场景，学生回答）3.词语积累师：同学们，我们在观察事物时，要用到很多词语。

这些词语可以让我们的作文更加生动、形象。

下面，我们就来学习一些常用的词语。

（教师出示词语，学生跟读、理解）4.写作指导师：同学们，我们已经学会了观察和积累词语，下面我们就来学习如何写作。

（1）确定主题：我们要先确定自己的写作主题，比如观察一种植物、动物、景物等。

（2）构思：我们要思考一下，我们要写的这个主题有哪些特点，我们要从哪些方面来描述它。

①外貌：描述事物的外形、颜色、大小等；②动作：描述事物的行为、动作等；③感受：描述我们对事物的感受，比如喜欢、讨厌、好奇等；④环境：描述事物所在的环境，比如季节、天气、地点等。

师：下面，我就给大家提供一个写作思路，大家可以根据这个思路来写一篇作文。

小学习作教学反思范本《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”这一指导思想充分传达出作文教学特别注重倡导“从生活中取材”这一先进教学理念，也就是说，老师在作文教学过程中必须重视学生通过日常生活搜集、积累和发掘习作素材，提倡写出生活的真实面目。

近几年来的习作教学中，我都在积极地引导学生写生活中真实的人、事、物，强调说真话、实话、心里话。

可翻开学生的习作簿、作文试卷，我们不难发现，学生写的是生活中真实的东西，但表达上出现了很多问题。

1、语句表达不流畅。

学生习作中的语病首先表现为语句不通顺，意思不明确。

如前后搭配不当、成分残缺重复、句式杂糅等。

在学生的习作中有这样一段话：“洋槐树的枝像小树苗一样翠绿，河边一些花草，就像在小草原上一样，既美丽又漂亮。

”文中“枝像小树苗”用同一种事物作比本身不合规范，加上“枝”的特点为“翠绿”就更不符事实。

下一句“花草”“就像在小草原上”意思表达明显不通畅，“美丽漂亮”同义词连用重复累赘。

其次是句与句之间承接不自然，意思不连贯。

例如“过山车慢慢地出发了，耳边只听见呼呼的风声和尖叫声。

”这两分句之间至少得加上“爬到最高点时突然飞速而下，这时”，这样才显得承接自然，意思连贯。

2、描写事物无顺序。

一位学生在介绍自己的家乡时，写出了这样一段话：“走进果园就会看到很多水果，走出果园就是我家的厨房。

那里还有广播电视塔，也是一个很好玩的地方。

只要你过那条小河，就有很多好玩的东西了。

”这里写到了自己的家、果园、电视塔、小河，可这几样景物分别在哪个方位，它们之间的位置是怎样的一种关系，叫人看了很不清楚，主要问题是这位学生没按一定的顺序来写。

3 重点内容不具体。

学校庆“六一”开展了活动，按理说，学生对于亲身经历的事应该能写得头头是道。

有位学生是这样写的：“我玩的第一个活动是‘贴鼻子’，工作人员用毛巾把我的眼睛蒙住。

习作指导课教学反思习作指导课教学反思1作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。

但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得无话可说。

义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里？花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上几个小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。

经过分析，我归结出的原因是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，所以写出的场面就无法“精彩”。

那么对于场面描写的作文如何教才能使学生有话可说，并且学会方法，乐于写作文呢？有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，并用简略的文字加以“摄取”，然后再请学生记叙成文，那将是一个行之有效的方法。

平时学生最感兴趣的就是做游戏，所以我就选择了游戏这一场面，尝试设计了本节参与式的作文课《参与其中快乐作文》,对学生进行场面描写的作文指导。

以下是我教学完本节课的几点感悟和反思：一、营造快乐氛围，让学生乐于作文一直以来学生都畏惧写作文，所以要让学生写好作文的第一步就是要消除学生的畏惧心理，让他们爱上写作文。

在本节课上，我自始至终都在极力的为学生营造轻松快乐的学习氛围。

整节课从师生互动小游戏“三星智力快车”导入，在上课伊始就为学生营造快乐学习的氛围。

接下来的几个教学环节，教师和学生共同参与到有趣的游戏“我说你做”和“画方圆”中，游戏结束后教师巧妙引导学生把看到的、听到的、想到的写下来，游戏的过程为学生的写作提供了素材，学生在游戏中感受快乐，在快乐中轻松的完成了习作片段的描写，从而达到了让学生乐于写作的教学目标。

三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思（通用4篇）三年级语文习作教学反思篇1成功之处：习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的`模式。

老师们都在探索，我也一直在尝试。

本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。

小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。

教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。

作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。

缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。

不足之处：内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。

最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。

三年级语文习作教学反思篇2习作7是写一次体验活动。

一个人的亲身经历即是一种“体验”。

如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。

课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。

让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。

第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。

帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。

学生有了切身体会，都写得真实真切。

修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。

结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。

三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思1三年级的作文教学是小学阶段作文教学的起步阶段。

结合本班实际对学生也进行了本次作文的训练。

对本次作文教学也有了一些认识和思考：1、生活是最好的老师。

本次作文就是让学生写熟悉的人的一件事，这就是要求学生能注意留心观察生活，注意积累生活中的素材。

因此，作为三年级的起步作文就应该培养学生做生活中的有心人。

2、兴趣是最强的推动力。

作文是小学语文的难点。

学生写作文难、难写作文已是普遍的现象。

如何让学生不怕写作文，爱上写作文应该是老师贯穿作文教学始终的研究课题。

但是，应试时，作文的写作往往会有字数等的.要求，因此作文教学也会难免此俗套。

我想：这也是与让学生我手写我心相矛盾之处吧！3、审题是三年级作文教学的重点。

本次作文要求里强调写熟悉的人的一件值得写的事。

因此，教学时一定要明确写作范围是熟悉的人，写的事是一件值得写的事。

如果审题不细就会差之毫厘，失之千里。

因此，审题的教学应是一大重点。

4、语言积累和素材的积累是写好作文的基础。

三年级学生的思维较狭窄，往往有所局限。

如：值得写的事就是助人为乐。

因此，引导学生积累素材很重要。

学生在写作时，所用的语言比较枯燥，语言形式也比较单一，所以在语言技巧的训练上应该加强。

5、范文的合理适当运用。

对初学写作的人而言，怎么用词用句不知道，怎么组织文章不知道。

想有所创新，必先有所模仿。

至于怎样用，可探讨。

6、细节描写的训练较难。

例如本次作文，在写事时，可写人物语言、动作、表情、心理等。

可是，学生不能较好地写出来。

怎样训练是个难点。

希望能得到指导。

三年级语文习作教学反思2这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。

这节课我设计了三大环节：一游戏亲自实践二动笔写写体验三作品简单展现设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。

习作课教学反思第1篇：习作课教学反思本单元阅读了写景的文章，美丽的词句把同学带入了美妙的想象中，学习了的写作方法，同学们又进行了一次写景的习作训练。

从同学的习作中看，大部分同学写出了自己的真实感受，而且孩子们开头有意识地使用美丽的语言文字，是自己的文章增色不少。

也有一些孩子写的是自己了解的秋景，由于没有自己欣赏的真实感受，更多的是抄来的概括性的描写，不能吸引读者。

这种现象说明这些孩子还是怕写作文，日常生活中缺少有效的观看，这种现象要重视。

对于这次习作我总结如下：其一，引导同学对景物进行细致而有序的观看。

即启发调动同学利用各种感官，依照肯定的挨次去感知和熟悉景物。

这是写景习作的前提和基础。

其二，引导同学抓住景物的特点。

即同学在认真、有条理地观看基础上，通过对景物进行分析、比较，从而捕获到景物的特点。

这是写景的重点和关键。

其三，启发同学联想，做到融情于景，情景交融，使抒情与写景相结合。

此乃写景习作的内涵和精气。

我认为从目前的学校写景习作教学现状来看,老师往往给同学的思维空间和创新空间都很有限。

老师给同学供应习作素材时形式比较单一,仅仅通过挂图和语言描述很难关心同学丰富其习作的素材,想象空间更难以得到拓展延长。

加之，同学的生活感知阅历较少，此类习作便变得较为困难。

为了转变这种现状,老师必需制造条件,拓展训练的时空,为同学习作力量的进展供应宽阔的智力背景。

怎样制造条件,拓展训练的时空,为同学习作力量的进展供应宽阔的智力背景呢?我认为要变枯燥的叙述、讲解,即记忆性水平学习,为直观、形象,生动的学习,即理解性学习.而现代信息技术手段声形并茂、清楚鲜亮、生动活泼的特点恰恰使它具有广泛而深刻的表现力量,它可以把抽象的、理性的书本学问在肯定范围和程度上变为形象详细, 生动活泼使同学充分感知相关景物的固有属性,如大小、外形、颜色、声音变化的过程等等。

由于其不受时间和空间的限制，能将一些抽象的语言详细化、形象化，因此，现代信息技术有利于拓展同学的视野，丰富同学的感知阅历，引发同学的学习爱好，并关心他们在观看、比较中去把握特点，从而，进展同学的思维，陶冶同学的性情。

作文的教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的作文的教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。

上周五，我们又上了一节作文课，作文的题目是半命题——我真的敬佩......，这节作文指导课，我自己上的很不满意。

很显然这是一篇写人的作文，写人的作文就得抓住人物品质，也就是你敬佩的原因，敬佩的理由，而这种品质必须通过一件事，或几件事来展现。

我还是让孩子们说题目，说哪件事让人敬佩，开始也是同桌交流，孩子们说的不热烈，选取的题目也不新颖。

我暗暗的想：难道真的没有让人值得敬佩的事吗？我的情绪也不高涨，一种感觉：我的作文指导进入了瓶颈期了，中年级作文过渡到高年级，我好像走入到了一个小胡同，感觉不到孩子们在作文中的真情实感了？什么原因？怎么办呢？我反思：写人的作文比写事的作文有难度，孩子们往往抓不住人物的性格特点。

在现实生活中，孩子们不善于观察和挖掘素材，在他们的心中很少去敬佩别人，往往以自我为中心。

作为教师的我，就是引导孩子们善于发现。

这点我做得不够好，例如：我可以引导孩子们在身边找敬佩的人，比如学习第一的同学，写字工整的同学等等。

在课堂上还是应该多交流身边的人和身边的事，点燃孩子们的激情。

“生活中不是缺少美，而是真的缺少发现。

”这节不成功的作文课，归根结底，还是因为我的引导不及时，没有及时的抛出火苗！在下次的作文教学中一定注意！从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。

造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。

但分析起来，根本原因还在教师身上。

教师学是否高、艺是否精、业是否有道、品是否端正、责任心是否强？往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。

为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。

（一）敬业精业，授课精彩。

要努力认真钻研教材，精心构思、设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。

让学生感到听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。

作文教学反思（精选6篇）作文教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是精心整理的作文教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

作文教学反思1在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”如何激发学生写作兴趣呢？1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。

又如根据学生最喜欢做游戏的特点。

我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。

游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

2、以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。

学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。

哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。

小学习作教学反思教学反思：小学习作在教学反思中，我主要关注以下几个方面的问题：教学目标的实现程度，教学过程的设计与组织，学生的学习情况和反馈机制。

首先，教学目标的实现程度对于小学学习作是非常重要的。

在本次教学中，我设定了以下两个教学目标：培养学生逻辑思维能力和培养学生的文采。

通过多角度、多样化的思维训练，让学生锻炼他们的逻辑思维能力。

通过创造性写作的实践，培养学生的文采。

在教学实施过程中，我采用了批判思维、讨论和写作练习等多种教学手段，确保了学生在课堂上得到了逻辑思维和创造性写作能力的训练。

因此，我认为在实现教学目标方面，本次教学是比较成功的。

其次，教学过程的设计与组织对于学生的学习起到了至关重要的作用。

在本次教学中，我采用了基于问题的学习法，通过提出问题激发学生的思考和讨论，并引导学生找出问题的解决方法。

通过这种探索性的学习方式，我增强了学生的学习兴趣和主动性。

同时，我还设计了合作学习的活动，让学生在小组中合作完成作文练习，以鼓励学生相互学习和交流。

除此之外，我还引导学生进行批判思维训练，通过讨论和思考，让学生学会怀疑和质疑，并提出自己的观点和想法。

因此，我认为在教学过程的设计与组织方面，本次教学是相对成功的。

第三，学生的学习情况和反馈机制对于教学效果的评估起到了至关重要的作用。

在本次教学中，我通过观察学生的学习表现并及时进行反馈和指导，让学生能够及时纠正错误和提高学习效果。

我还对学生进行了一定的评估和考核，通过课堂活动的参与情况和作业的完成情况等来评定学生的学习状况。

通过这种评估和反馈机制，我能够及时发现学生的学习问题，并通过针对性的措施帮助学生进行改进。

因此，我认为在学生的学习情况和反馈机制方面，本次教学是相对成功的。

综上所述，本次小学习作的教学反思主要是围绕教学目标的实现程度，教学过程的设计与组织，学生的学习情况和反馈机制展开的。

通过对这几个方面进行反思和评估，我发现在实现教学目标和设计教学过程方面，本次教学是相对成功的，但在学生的学习情况和反馈机制方面还需要进一步改进。

习作教学的教学反思教学反思是教师对于自己的教学过程和教学效果进行思考和总结的过程。

在习作教学中，教学反思尤为重要，因为习作教学是培养学生写作能力的关键环节。

通过对习作教学的反思，教师可以发现自身的不足之处，进而改进教学方法和策略，提高教学效果。

首先，我在习作教学中注重激发学生的写作兴趣。

我通过设计有趣的写作题目，引发学生的兴趣和思考，使他们愿意动笔写作。

例如，我可以给学生们提供一幅图片，让他们根据图片内容进行写作，或者给他们一个引人入胜的故事情节，让他们续写下去。

通过这样的方式，学生们能够更主动地参与到写作中，提高写作的积极性和主动性。

其次，我在习作教学中注重培养学生的写作技巧。

写作技巧是写作过程中的重要组成部分，它能够帮助学生更好地表达自己的想法和观点。

我会通过讲解和示范的方式，向学生们介绍一些常用的写作技巧，例如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。

同时，我也会提供大量的写作范文供学生参考，让他们能够学习到一些优秀的写作技巧和表达方式。

再次，我在习作教学中注重批改和反馈。

批改和反馈是习作教学中必不可少的环节，它能够帮助学生发现自己写作中存在的问题，并且及时纠正。

在批改过程中，我会注重对学生的语法错误、逻辑不清等问题进行指导和纠正。

同时，我也会给予学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。

通过这样的方式，学生们能够更好地认识到自己的不足之处，并且有动力去改进和提高。

最后，我在习作教学中注重培养学生的写作习惯。

写作习惯是学生写作能力的基础，它能够帮助学生养成良好的写作习惯和思维方式。

为了培养学生的写作习惯，我会定期布置写作任务，并且要求学生按时完成。

同时，我也会鼓励学生们积极参加各类写作比赛和活动，提高他们的写作水平和自信心。

通过这样的方式，学生们能够逐渐养成良好的写作习惯，提高自己的写作能力。

综上所述，习作教学的教学反思是教师对于自己的教学过程和教学效果进行思考和总结的过程。

在习作教学中，教师应该注重激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技巧，进行批改和反馈，并且培养学生的写作习惯。

习作《我们眼中的缤纷世界》
【课后反思】
教学心得：
关于习作指导课的教学方法，其实没有一个固定的模式。

各老师都在不断地探索和尝试，而我也一直在不断地探索中前进。

在这节课上，我进行了精心设计，从观察、描写、布局谋篇等多个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，并且收获了一些预期的效果。

在小学的写作教学中，通常会从简单的记叙文开始。

生活中每天都发生着无数的故事，时刻都有新的发现等待着我们。

作为老师，我们可以运用生动形象的语言描述，通过丰富的表情和恰到好处的肢体动作，将学生们引领进我们所创设的故事情境中。

接着，让学生们回想并感受他们的新发现，并将其通过文字写出来。

其实，美丽无处不在，只是缺少一个发现美的眼睛而已。

作为语文教师，我们应该首先拥有这样一双发现美的慧眼，并将这美丽传递给学生们，成为他们的榜样。

缺乏对生活的发现和感悟，很难写出富有真情实感的作文；缺乏对生活的热爱和热情，也难以对写作产生浓厚的兴趣。

因此，让我们用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。

然而，我也发现了一些不足之处：在课程中讲解的内容可能过于繁复，对于刚进入三年级上册的学生来说，可能会显得过于繁杂。

或许，我们可以选择其中的一类（比如描写事物）来进行学习、分析和写作。

这样可能更有利于学生们的理解和掌握。

总之，教学方法是不断探索和精进的过程。

我会继续努力，寻找更合适的教学方式，让
学生们在写作中能够充分发挥自己的想象力和创造力。

并且，我会尽量用简短明了的回答来满足学生们的问题，让他们能够更好地理解和掌握。

核心素养背景下小学语文习作指导教学反思与措施在当今教育改革中，核心素养的培养已成为教育界的热门话题。

核心素养包括了文化素养、信息素养、创新素养、思维素养和生活素养等，而语文作为一门重要的学科，也需要有针对性地培养学生的核心素养。

然而，小学语文习作教学面临诸多挑战，需要我们对教学策略进行反思与调整。

本文将从核心素养的角度出发，分析小学语文习作教学存在的问题，并提出相应的教学改进策略。

1. 反思：重知识、轻能力在传统的小学语文习作教学中，往往过于注重学生对作文知识的掌握，而忽视了学生的写作能力的培养。

老师们往往只是纠正学生的语法和拼写错误，而忽略了对学生文采、表达能力的培养。

2. 反思：内容单一、学生缺少写作情感传统的小学语文习作教学往往以“写景”为主题，学生只是简单地描述物体的外貌，而缺乏真实的情感表达，导致习作缺乏生命力和感染力。

3. 反思：缺乏个性化指导传统教学模式中，老师往往以一个模板或样本习作为标准，给学生很少的自主发挥的空间。

这样使得学生缺乏写作的主动性和个性化。

针对以上问题，我们提出以下改进措施：1. 强化核心素养培养在语文习作教学中，应该更加注重培养学生的核心素养，包括对思维能力、创新能力、文化素养等方面的培养。

只有在充分培养了学生的核心素养之后，才能够更好地进行习作教学。

2. 以情感为核心在习作教学中，应该注重培养学生的情感表达能力。

学生应该通过真实的情感体验，将自己的思想和感受写入作文。

这样不仅能够激发学生的写作兴趣，还能加强作文的感染力。

3. 提供个性化指导在指导学生习作时，应该根据学生的个性差异和兴趣特长，给予个性化的指导。

老师应该尊重学生的创造性思维，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创作能力，从而培养学生的写作个性。

总结起来，小学语文习作教学需要在核心素养的培养、情感表达和个性化指导上下功夫。

只有通过进行有效的反思，并采取相应的教学措施，才能够更好地提高学生的写作能力和核心素养。