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新课程背景下的高中物理有效教学的几点建议摘要：高中物理比较抽象、深奥，不少学生感觉到非常难学。
为解决这一问题，高中物理教师应该化抽象为形象，注重教学设计，结合学生的生活经验加强概念教学，注重人文关怀和培养学生的物理表述能力，努力提高课堂教学的效率，从而让学生能够轻松、愉快地学物理。
关键词：有效教学形式教学环节课堂活动概念教学人文关怀物理表达能力进入高中之后，许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，即使课堂上听懂了，可是一到自己独立做题时，就无所适从，不知道自己该从什么地方下手来解决问题。
这是一种比较普遍的现象，为了能够解决这样的问题，我们老师应该从课堂上下功夫，提高课堂上的效率，让学生能够课上课下一个样，能够真正做到理解物理，领悟物理，让学生感到学物理其实是件轻松的事，这样的课堂效果才是我们所期望的。
为达到这样一种理想效果，结合自己的教学实践，我提出以下几点建议。
一、课堂教学形式要先进务实随着课程改革的实践我们已经认识到只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式，才能调动学生的主动性、自觉性、激发积极的思维。
教师应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目的，不同水平的学生，通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等丰富资源，设计不同的教学形式，有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴涵种种思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法，让学生在学习中主动参与，体验快乐与成功。
二、课堂教学环节设计要科学合理每节课的完成，需要有多个环节组成。
一节有效果的课，各个环节的设计都是非常重要的。
导入环节、问题与问题的过度环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等，最为突出的一个环节——意外事件的处理，都需要老师的精心设计。
哪个环节设计不足，都会影响课堂教学的进程，从而影响教学的效果。
所以课堂教学环节设计不能流于形式，要落到实处。
因此老师在备课的时候要做到有的放矢：备课本，掌握重点难点，注意详略得当；备学生，了解学生学习的难点、疑惑点，在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。
高中物理教学经验总结8篇篇1一、引言高中物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
本文将结合实际教学经验，从教学内容、教学方法、评价方式等方面进行总结，以期提高教学质量和效果。
二、教学内容1. 把握学科特点，注重物理现象的解释和规律的应用。
在教学中，注重引导学生理解物理现象的本质，掌握物理规律的应用，培养学生的物理思维和解决问题的能力。
2. 关注科技发展，引入新内容和新观点。
随着科技的不断发展，物理学科也在不断更新。
在教学中，及时引入新内容和新观点，让学生了解物理学科的最新进展，培养学生的创新意识和能力。
三、教学方法1. 启发式教学。
通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，注重培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
2. 实验教学。
物理学科是一门实验性很强的学科，实验教学在物理教学中占有重要地位。
通过实验，让学生直观地了解物理现象和规律，培养学生的观察能力和实验能力。
3. 信息化教学。
利用多媒体、网络等现代信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。
同时，通过信息化教学，培养学生的信息素养和自主学习能力。
四、评价方式1. 过程性评价。
注重对学生学习过程的观察和记录，及时发现问题并指导学生改进。
同时，通过过程性评价，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力。
2. 综合性评价。
注重对学生综合能力的评价，包括学生的知识掌握、能力表现、学习态度等方面。
通过综合性评价，全面了解学生的学习状况和发展需求，为学生提供个性化的指导和帮助。
3. 多元化评价。
引入多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，多角度、多层次地评价学生的学习成果。
通过多元化评价，提高学生的评价参与度和公正性，促进学生的全面发展。
五、结论与建议1. 不断更新教学观念，不断提高自身素质。
教师需要不断学习新知识、新技能，以适应不断变化的教学环境和学生的需求。
同时，教师需要不断提高自身素质，以更好地指导学生学习和成长。
如何提高高中物理探究教学的有效性新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。
一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。
对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。
第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。
在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。
第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。
除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。
本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。
高中物理教学建议一：改变学习方式1.提倡学习方式的多样化面对社会的多元化和知识结构的更新，新课标指导下的教学方式和学习方式要求高中学生应学会钻研教材、查阅收集资料、开拓途径获得各种相关信息。
对于这种学习方式上的转变，很多学生以前未曾尝试过。
这就需要教师通过多样化的教学形式和作业形式给一些学生感兴趣的现象或话题，允许他们相互讨论，共同寻找解决问题的途径。
在课上留出适当时间，鼓励学生充分发表自己观点，让学生相互讨论，并通过各种途径收集资料，解决问题，以鼓励他们主动参与、乐于探究、勤于动手、增强处理和收集相关信息的能力。
2.创设物理情境，激发求知欲趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于活跃状态，以最佳的方式接受教学信息;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，生愉悦的体验。
而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
在物理教学中，作为教师，应着力创设各种有效情境，如实验、小制作、问题思考、现代信息技术的应用等，以激发学生的学习兴趣，树立学习的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学活动中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。
3.重视对学生“质疑问题能力”的培养鼓励学生对教学内容要善于设疑，要敢于怀疑现有事物。
课堂教学中，以新教材为依托，充分调动教师、学生的积极性，挖掘新的课程资源。
在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究、发现、认识和掌握知识而取得成功。
同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中，体会知识的产生、发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。
只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。
如何教好高中物理在高中阶段，物理不仅是一门重要的自然科学课程，也是培养学生逻辑思维、实验技能和解决问题能力的关键学科。
教好高中物理，需要教师具备深厚的专业知识，高效的教学方法，以及激发学生兴趣的能力。
以下是几点教好高中物理的建议。
1. 激发学生兴趣物理学是一门揭示自然界基本规律的学科，其魅力在于解释和预测现象。
教师应通过实验演示、科普视频、趣味物理问题等方式，激发学生对物理学的兴趣。
例如，通过演示单摆运动，引导学生探索周期与摆长、重力加速度的关系，让学生在亲身体验中感受物理学的魅力。
2. 强化基础知识物理学的学习是循序渐进的过程，基础知识的掌握是至关重要的。
教师应重视基础概念、基本原理的讲解和巩固，通过例题讲解、课后习题等方式，帮助学生建立扎实的物理基础。
同时，注重公式的推导过程，让学生理解公式的物理含义，而不是简单地记忆。
3. 培养解题技巧解决物理问题是物理学习的核心。
教师应教授学生系统的解题方法，如问题分析、已知条件和求解目标的明确、物理模型的建立、适当假设的采用、计算过程的规范等。
通过多样化的题型训练，提高学生的解题能力和逻辑思维能力。
4. 强调实验教学实验是物理学习不可或缺的部分，通过实验可以直观地验证物理定律和原理。
教师应充分利用学校实验资源，设计有趣的、与理论课程相结合的实验活动。
鼓励学生主动参与实验设计和操作，通过实践活动提高学生的观察能力、实验技能和创新能力。
5. 利用信息技术现代信息技术为物理教学提供了新的手段和平台。
教师可以利用多媒体教学、网络资源、虚拟实验室等工具，使物理学习更加直观、生动。
同时，鼓励学生利用网络平台进行自主学习，拓宽学习渠道。
6. 关注学生差异学生的学习基础、兴趣和接受能力存在差异。
教师应关注每个学生的学习情况，采取个性化的教学策略，如分层教学、小组合作学习等，满足不同学生的学习需求。
教好高中物理是一项挑战性的任务，需要教师不断学习、探索和创新。
通过激发学生兴趣、强化基础知识、培养解题技巧、强调实验教学、利用信息技术和关注学生差异等多方面努力，可以有效提高物理教学的质量，培养学生的物理素养和科学思维能力。
高中物理课堂教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、传统教学模式传统的高中物理教学模式以讲授为主，教师主导教学过程，学生被动接受知识。
教师通过讲解、举例、演示等形式向学生灌输物理知识，然后布置大量的练习和作业，以检验学生对知识的掌握程度。
这种模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定的知识，但由于学生参与度低，容易产生理论脱节，应用不灵活等问题。
二、探索性教学模式随着教育教学理念的不断更新，探索性教学模式逐渐受到重视。
探索性教学强调学生在实践中自主探究，通过实验、讨论、合作等方式，培养学生的实践能力和科学思维。
教师在课堂上充当指导者的角色，提供必要的指导和支持，鼓励学生积极思考和提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这种教学模式强调学生的主体地位，培养了学生的创新能力和实践能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
三、问题导向教学模式问题导向教学模式是一种以问题为引导，以问题为中心的教学模式。
教师在课堂上通过提出具体问题或者情境，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生主动地思考和解决问题。
教师在问题的引导下，以学生为主体，以问题为中心，进行知识讲解、案例分析和实验探究，使学生在解决问题的过程中掌握和应用物理知识。
这种教学模式以学生自主性和问题解决能力为核心，帮助学生更好地理解知识点和掌握解决问题的方法。
在实际教学中，单一的教学模式往往难以满足学生的学习需求。
综合性教学模式的应用成为了当前物理教学的趋势。
综合性教学模式综合了传统教学、探索性教学和问题导向教学的优点，以问题为引导，在实践中探索，同时兼顾理论知识和实际应用，注重培养学生的实践能力和创新精神。
教师在课堂上既可以进行知识的传授和讲解，也可以进行实验与实践的引导和辅导，更加注重学生的学习过程和方法，培养学生的学习能力和思维能力。
在物理课堂教学中，教学模式的选择和灵活运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。
教师要根据学生的特点和教学目标，选择合适的教学模式，灵活运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
如何进行高中物理有效教学？
高中物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，因而尽可能地提高高中物理课堂教学的效率就显得尤为重要。
同时，课堂教学是学校教育的核心环节，提高课堂教学的效率是实施素质教育的关键。
在以往的教学中，重结论、轻过程，重知识传授、轻自主学习，结果教师教得很苦，学生学得很累，学生的能力没有得到应有的发展，以致“学生负担过重”和“学生厌学情绪”这两大难题长期难以解决。
新课程标准更能体现学习效果的优化，学生能在新的理念下，通过新的教法，在新课堂中自主性探究、创新，并能体验学习中的快乐，更注重个性化的学习。
文章提出在教学要注重实效，不拘泥于课本的知识，要积极挖掘教材资源，用好教材，及时关注学生的学习状态，密切联系学生的生活环境。
在高中物理新课程改革的今天，提高教学效率是所追求的目标之一，教师如何紧跟新课程标准的步伐来调整、改善自己的教育理念，革新教学方式，提高教师素质，去创造性地运用新课程是我们高中物理教师值得探究的问题。
1．创设问题情境。
一个有效的教学情境，是一堂好课的开始。
建构主义认为，知识的意义（发现、产生以及运用）总是存在于情境之中的。
有效的学习来自有趣的心灵，有趣的心灵源于有效的情境，有效的情境促进有效的教学。
学生是不能超越具体的情境来获得某种知识的。
因此，在教学设计中，必须要充分重视问题情境的创设。
2．适当降低起点。
高中的教育，肩负着培养合格公民和为高校输送人才的双重责任。
但当前的高考，竞争又十分激烈。
解决此问题的唯一出路，就是要重视和加强教学的基础性，这同时也是新课程给我们提出的要求。
因此，在当前的高中课堂教学中，教师要转变观念，抛弃原有的“繁难偏旧”，重视和加强基础教学，适当降低教学起点，不让任何一个学生的思维游离在课堂之外，让每一个学生都能在原有的基础和水平上获得更好的发展。
3、注重学生学习兴趣的培养
任何人的学习都离不开兴趣。
更何况高中学生还只是一群大孩子，要让他们学好物理首先就是要培养他们学习物理的兴趣。
我认为只要教师肯动脑筋，培养学生学习物理的兴趣并不是件太难的事情。
主要通过以下几个方面来培养学生学习物理的兴趣：
（1）、渗透学习方法教育，指导学生学会学习。
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”，要培养学生的自主学习能力，在教学中加强学习方法的渗透显得尤为重要。
对于一些难以理解的物理概念、公式、定律，应介绍行之有效的科学的学习方法。
例如高中物理的“电场”概念的学习可以与学过的重力场概念加以类比，把电场力和重力，电场强度与重力场强度，电场力做功与重力做功，电势能和重力势能进行类比，使学生充分认识到所学知识的联系。
学过这一章后，教师可以引导学生以力和能为两条主线，对电场知识进行疏理组成知识网络。
在以往的教学中多数情况下教师是将一章的知识，经过自己的精心准备以某一线索为主组成一定的知识框架呈现给学生。
这种方法对学生而言得到得是“鱼”，缺少了知识结构如何形成这一思维过程得体验即“渔”，学生要将其纳入自己已有的知识结构中还需要进行转化和整理。
在教学中教师可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或是小组协作完成，使他们逐步养成知识整理归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生的主动性。
（2）、增加动手能力的培养，让学生自主探究。
在教学中尽量把一些演示实验，如研究摩擦定律、自由落体运动、牛顿第二定律、向心力大小的决定因素、单摆的振动定律、电阻定律、电磁感应现象和楞次定律等改为学生探究实验，首先引导学生猜想，组成小组自行设计实验方案；接着组织学生交流讨论，进行实验探究；最后得出实验结论。
这样充分调动学生学习的积极性和创造性，培养了学生自主学习的能力。
4、展示思维过程。
一堂有效的课，应该是一节高质量的思维课。
有效的课堂，不仅要激活学生的思维，而且还要优化学生的思维；不仅要获得思维的结果，而且还要展开思维的过程。
教师展示教学活动中的思维过程，可以让学生更加清晰地认识概念、原理、公式的“来龙去脉”，更好地把握隐含在知识内部的本质和规律，形成学生有效的思维，最终转变成学生良好的思维品质（包括方式、过程和结果）。
教师在展示思维的过程中，要给予充裕的时间，让师生之间、生生之间的讨论、交流和对话更热烈、更全面和更深刻，这样一种深度碰撞，对于良好思维品质的形成，都是一种“不可估量”、“难以言表”的回报。
5、进行有效练习。
及时反馈，是有效教学的基本原则之一。
练习是反馈的主要手段，不同的练习，会产生不同的效果。
研究表明，简单、机械的操练式练习，能促进学生基本技能的发展，对学生高层次的思维的发展，即我们通常所说的创新精神和实践能力，是没有显著效果的，有时甚至是负效的。
反复的练习，产生的效果可能是“熟能生巧”。
但过度的练习，则是“熟能生厌”或“熟能生笨”。
但这样的练习，并不是我们所提倡与追求的有效练习。
我们认为，有效练习应具备如下特征：基础性、选择性、开放性、探究性、自主性、研究性和应用性。
这样的有效练习，对学生创新思维的发展，有着极大的提升作用，真正让学生感受到、体验到学习的乐趣。
6、注重归纳总结。
在日常的课堂教学中，我们观察到，新授课的教学常常少了课堂小结这一环节；在单元或章节的复习教学中，也仅是知识简单罗列与梳理，然后进行的就是习题讲解。
其实，无论是新授课的课堂小结，还是单元课的复习教学，归纳与总结是有效教学中起着“画龙点睛”的重要一步，费时不多，但效果明显。
由师生共同参与的整理、归纳与总结，不再是知识的简单罗列与梳理，而是知识的螺旋式上升，更好地将学科思想与方法镶嵌在学生原有的能力系统中，使学生更容易站在学科全局的高度，进行纵向与横向间的联系，更容易“打通”学科内部以及学科之间的“知识壁垒”，进行知识间的整合、重组和优化，真正达到“融会贯通”的境界。
7、规范的例题讲解必不可少
有实验、有课件，有故事，有探究活动，有基础知识的讲解，这样的物理课堂就完整了吗？如果有这样的想法就错了。
高中物理的难点主要就在于这是一门思考性、逻辑性很强的学科，学生逻辑思维能力培养的落脚点在于解决物理问题。
高中学生物理解题能力的培养，需要老师在课堂上的多次地示范。
若不通过教师有效的引导，大部分高中生解物理题是比较盲目的。
做对了，他很开心；做错了，他不知道错在哪里。
常常发生在课堂上听得懂，课后作业却做不了。
因而教师在物理课堂教学的过程中亲自示范解题的时候，规范性一定要特别注意。
比如：解决高中物理问题的一般步骤是四步：第一步明确研究对象，第二步分析研究对象的受力以及运动情况，第三步列基本物理方程，第四步求解作答（检查）。
这中间的每一步都是至关重要的，切忌跳步。
比如看起来不起眼的第一步明确研究对象，这好像是每一个刚进高中接触物理的同学很容易忽视的一步。
若忽视了这一步，在高中物理《力》这一章的学习中就会到处碰壁，稍微复杂一点的受力情况离开了“明确研究对象”这一步就是
无法正确解答的。
在此，很有必要强调第三步“列基本的物理方程”。
在很多初学高中物理的同学心中，求解物理题的目的好像就是得到最后正确的结论。
其实这种想法是很不正确的，物理的目的偏重于“理”，而不是数字。
什么才是“理”的最好表现呢？那就是基本的物理方程。
注意，方程必须是基本的物理方程，而不是变形公式或其它推导公式。
而这些也正是高考中所强调的。
强调规范，是为了少走弯路，明确方向，这样才能保障前进的步伐，因而物理教师对学生规范解题的训练是保证物理课堂真正有效的关键一环。
8、注重多元评价，引导学生加强自我评价
在教学中，应尽量创设一个师生之间，学生之间良好的互动的环境，应使每一个学生都可以评价他人也可以被别人评价。
例如在“测定重力加速度的课题”研究中各学习小组先后提出：双线摆法、圆锥摆法、滴水法、打点计时器的纸带法、万有引力定律和向心力公式联立求解法……、当学生完成某一探究任务时，教师应对完成的方法和技巧给予指点，肯定学生的想法和观点，并鼓励他们提出自己独特的见解，养成勤于反思和总结的学习习惯。
又例如在教学中要求学生回答他人的问题时不能简单地以“对”或“错”作为评价结果，而应注重其思考问题的思路正确与否，对“错”的回答，要指出错在哪个环节上，是什么原因造成的，想一想自己的思路与该学生是否一致；当他人提出比自己更佳的解决问题的方法时，反省自己的思路在哪里出了问题？以后应该如何避免？
注重学生的个性差异，以学生个性发展为着力点，教师应适时引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生把自己的成绩与其他学生的相比较，善于发现自己的优点，增强自信心。
另外，鼓励学习物理困难的学生拿自己的现在与过去相比较，只要有所进步，就可以体验到成功的喜悦，建立自信，以激励自己不断进步。
以上，仅是个人在高中物理课堂教学中为增强教师有效教学行为在教学实践的一些设想和体会。
教师的有效教学行为会使学生的主体性得以充分发挥，而学习的有效性是建立在学生主动参与，投入和主动认知，建构认知结构基础之上的。
教学行为的有效性与学习的有效性是统一的，不可以分割的。
有效的教学理念要求我们教师不断学习，反思自己的日常教学行为，更新教育观念，把提高教学效率的理念，真正落到实处，从而切实有效地提高物理教学的质量。
