激励机制,让地理课堂“活”起来
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论地理学习激励机制的构建基于目前仍然有很多初中生将地理视作副科,重视不够的现状,如何调动学生学习地理的积极性,提高学生的地理素养,这是地理教师应正视和思考的问题。
笔者从学生学习心理出发,谈谈如何构建地理学习的激励机制。
一、创设激励性评价机制创设激动性评价机制,即在课堂教学中,激励学生学习地理的积极性和肯定性评价,它有利于激发学生学习地理的积极性、主动性,从而提高地理学习的兴趣,同时它还有利于学生地理素养的全面提高。
所谓激励性学习评价,意味着评价的结果,能对学生起到一个激发和鼓励的作用和效果,基于此我们的评价机制可如此设置。
我们可以将激励性学习评价分为三个部分:即时激励性评价,阶段激励性评价和终结性评价,这三者相辅相成,相互促进。
即时激励,毫无疑问是要求地理教师要随时随地激发学生学习地理知识的热情,它要求教师要热情高涨,认真倾听学生讲话,一方面要努力创设一个有利于学生表现的教学环境,另一方面要关注学生的各种变化,随时捕捉学生的优点。
然后教师鼓励学生,进而使学生对初中地理的学习处于一种兴奋状态。
二、激发学生对地理学习的需要有需要才会有行动、有动力。
需要越强烈、越迫切,它所引起的活动就越有力,所以在日常的地理教学中,只有学生真正意识到地理知识对生活及对他们将来的学习生活的意义,这样才能产生学习地理学科的求知欲,从而形成强烈的求知动机。
这就要求我们地理教师能够将地理知识与实际生活紧密结合起来,并进行生动形象地分析,从而激发学生对地理学习的强烈愿望。
例如:学生每天无论回家还是在校都要使用水,以前我们使用的是天然水库的水,而目前却要使用长江水,为什么我们要使用长江水,而且教师一再强调节约用水,为什么水会那么紧张,同时让学生回家数一数,沿道有多少家工厂,让学生思考,为什么我们处在长江流域,水资源依然那么紧张,得出结论:化工厂导致的污染,即常说的三污,以及人们的生活用水,这一切导致我们都得用净化后的长江水。
那么,如何解决水资源短缺问题,以及如何处理化工厂的三污问题呢?要求学生就此写一则调查报告,并形成论文形式,然后对学生的调查报告以及论文进行评选。
如何激励五年级学生积极参与地理学习当五年级学生面对地理学习时,教师们经常会遇到一个共同的挑战:如何激励他们积极参与并且真正投入到这一学科中。
为了让学生对地理产生浓厚的兴趣,教师们需要采取一系列有效的策略。
地理不仅仅是记住世界各地的地名,更是探索地球上丰富多彩的自然和人文现象的过程。
以下是一些经过实践验证的策略,有助于激发学生的学习热情。
首先,地理学习应该具备足够的趣味性。
教师可以利用各种形式的互动活动来增加学生的参与感。
例如,可以设计游戏化的学习活动,如“地理探险家”竞赛,让学生在虚拟的探险中完成任务,通过小组合作解锁不同的地理知识。
这种方法不仅使学习过程充满乐趣,还能够促进学生之间的互动与合作,增强他们对地理知识的兴趣和理解。
其次,实际应用是激发学生兴趣的关键。
教师可以通过引导学生进行实际的地理调查来增加他们的投入感。
例如,组织一次社区考察活动,让学生实地观察并记录社区的地理特征,了解他们生活环境的自然和人文背景。
这种实际的体验能够帮助学生将课堂上学到的理论知识与实际生活相结合,增强他们的实际操作能力和对地理学科的兴趣。
此外,科技的应用也能够大大增强地理学习的吸引力。
借助现代技术,如地理信息系统(GIS)、虚拟现实(VR)等工具,教师可以为学生提供沉浸式的地理学习体验。
比如,通过VR技术,学生可以“旅行”到世界各地,身临其境地探索不同的地理环境。
这种先进的技术不仅能使学习内容更生动,也能提升学生对地理学科的兴趣。
鼓励学生自主学习也是一个重要的策略。
教师可以设计一些开放性的问题或项目,让学生根据自己的兴趣选择研究课题。
例如,学生可以选择研究他们最喜欢的国家或城市,并制作展示报告。
这种自主探索的方式不仅能够激发学生的创造力,还能让他们对地理学科产生更深的兴趣和理解。
教师还应该关注学生的个体差异,针对不同学生的兴趣和学习风格,制定个性化的教学策略。
有些学生可能对地球的地貌特征感兴趣,而另一些学生可能对全球气候变化更感兴趣。
小学六年级地理学习的三好学生激励机制在一个阳光明媚的早晨,小学六年级的地理课堂上,老师们精心布置了一场“激励盛宴”。
这不仅仅是一节普通的课,而是为那些在地理学习中努力拼搏、积极进取的学生们设立的“三好学生”激励机制。
在这个课堂里,“三好学生”并不是简单的称号,而是象征着对知识的渴望、对同学的关心以及对自我的严格要求。
每当一位学生在课堂上积极发言、认真答题时,教室里就会响起一阵阵赞许的掌声。
这些掌声像春风一样温暖,激励着每一个孩子,他们的脸上洋溢着自信的笑容。
激励机制的核心在于培养学生的自主学习能力。
老师们设计了丰富多彩的活动,比如小组讨论、地理知识竞赛和创意项目展示。
在小组讨论中,孩子们围坐在一起,像小鸟一样叽叽喳喳,分享彼此的观点与发现。
他们用心倾听,积极互动,逐渐形成了团队合作的精神。
这样的氛围让每个孩子都感受到自己的价值,激发了他们对地理知识的探索欲望。
在地理知识竞赛中,孩子们如同小猎手一般,全神贯注地捕捉每一个问题的蛛丝马迹。
每一次成功的回答,都让他们的心中燃起一把火焰,温暖而坚定。
老师每次公布结果时,孩子们的眼神中流露出的期待与兴奋,仿佛在说:“今天我一定能做得更好!”无论是胜利还是失败,老师都会给予他们鼓励的话语,让他们感受到成长的快乐。
除了课堂上的活动,家长的支持也是激励机制的重要组成部分。
老师们定期组织家长会,向家长们传达学生在学习中的表现和进步。
同时,老师也鼓励家长们在家中与孩子共同探讨地理知识,比如一起观看纪录片、讨论新闻中的地理事件。
这样的互动增进了亲子关系,同时也让孩子在家庭环境中得到进一步的激励。
在这个过程中,孩子们逐渐意识到,学习并不是为了获得奖状或称号,而是为了更好地理解这个世界。
地理的奥秘如同一扇窗,打开它后,孩子们看到的不仅是山川河流,还有国家文化、经济发展和环境保护等重要议题。
他们开始思考:如何才能为保护我们赖以生存的地球贡献出自己的力量?每当有学生在地理学习中表现出色时,老师们会给他们贴上“地理小达人”的标签。
激励教学法在初中地理教学中的应用地理是一门研究地球表面的自然环境和人类活动相互作用的学科,它既有着重要的理论基础,又与生活密切相关。
而对于初中学生来说,地理知识的学习往往是枯燥乏味的,因此教师需要通过激励教学法来激发学生学习地理知识的兴趣和热情,使其主动参与和积极学习。
本文将从激励教学法的内涵、原则以及在初中地理教学中的具体应用等方面进行阐述。
一、激励教学法的内涵激励教学法是指教师通过运用各种激励手段,调动学生的学习动机,引导学生的学习行为,提高学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,促进学习效果的一种教学方法。
激励教学法主要包括物质激励和精神激励两种形式,物质激励主要是通过奖励方式来引导学生的学习行为,如奖品、金钱等;而精神激励则主要是通过语言、情感上的鼓励和支持来调动学生的学习动机,使他们产生积极的学习态度。
通过有效的激励手段,教师能够使学生更加主动地投入到学习中,提高学习的积极性和主动性,从而使学生更好地掌握和应用所学的知识。
1.差异化激励原则:不同的学生有着不同的学习特点和需求,因此在进行激励教学时,教师需要根据学生的实际情况,采取不同的激励方式和手段,满足每个学生的学习需求,激发其学习兴趣和热情。
2.因材施教原则:激励教学要充分尊重学生的个性发展,因材施教,把激励方式和手段与每个学生的特点相结合,让学生在获得成功的不断提高自己的学习兴趣和动力。
3.及时性原则:激励教学要求教师需要及时对学生的优秀表现进行认可和表扬,让学生产生更大的满足感和成就感,增强学生的学习信心和动力。
4.多元化激励原则:教师在激励教学中应采取多种激励手段和方式,包括个人激励、集体激励、任务激励等,使学生的学习动机不断得到调动和提高。
1. 举例激发兴趣在地理教学中,教师可以通过举例的方式来激发学生的学习兴趣。
在教学热带雨林的地理知识时,可以通过举出热带雨林的特点、动植物资源和生态系统等丰富生动的例子,让学生在具体的案例中感受到地理知识的魅力,激发其对热带雨林的好奇心和探索欲。
地理教学中的学生激励与表现评价地理教学是培养学生地理素养和空间认知能力的重要环节。
在地理教学中,学生的激励和表现评价起着至关重要的作用。
本文将探讨地理教学中如何激励学生的学习兴趣以及如何对学生的表现进行评价。
一、激励学生的学习兴趣学生的学习兴趣是地理教学中关键的推动因素。
教师在地理教学中可以采取以下方法来激发学生的学习兴趣:1. 创设情境:通过创设情境,将抽象的地理知识与学生实际生活相联系,使学生能够感受到地理知识的实用性和重要性。
2. 多媒体辅助:使用多媒体教具,如地理模型、地理软件等,以图像、声音、动画等形式呈现地理知识,增加学习的趣味性和可视化效果。
3. 激发好奇心:通过提出问题、引发学生的好奇心,培养学生主动探索和解决问题的能力,从而激发学生对地理的兴趣。
4. 体验式学习:组织实地考察、地理游戏等活动,让学生通过亲身体验地理现象和问题,增加学习的趣味性和互动性。
二、评价学生的表现学生的表现评价是地理教学中必不可少的一环。
合理的评价可以帮助教师了解学生的学习情况,为教师调整教学策略提供依据。
以下是一些常见的评价方法:1. 课堂表现评价:包括课堂讨论、提问回答等形式,通过观察学生的参与度、回答问题的准确性和深度,来评价学生的学习表现。
2. 作业和考试评价:通过作业和考试来检测学生对地理知识的理解和掌握情况,并给予及时的反馈和指导。
3. 项目评价:安排学生进行小组项目或研究,并评价他们在项目中展示的合作能力、研究深度和成果质量等。
4. 口头报告和展示评价:要求学生进行口头报告或展示,评价其表达能力、信息整合能力以及对地理概念的理解。
三、促进学生的综合发展除了激励学生的学习兴趣和评价学生的表现,地理教学还应注重促进学生的综合发展。
教师可以通过以下途径来实现:1. 跨学科教学:将地理知识与其他学科相结合,开展跨学科教学活动,培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
2. 社会实践:组织学生参与社区服务、参观考察等实践活动,培养学生的社会责任感和实践能力。
地理课代表如何激励同学积极参与在课堂的海洋里,地理课代表的角色就像是探险的领航者,他们的任务不仅是传递知识,更是点燃同学们对地理学科的热情。
想要在地理课上激励同学积极参与,课代表需要扮演多种角色,用智慧和创意将地理课堂打造成一个充满活力和激情的学习场所。
首先,地理课代表可以通过创造一个互动的学习环境来激发同学们的兴趣。
将课堂变成一个探索世界的旅程,而不是单纯的知识灌输,是激励同学参与的关键。
可以在课堂上引入地理游戏、模拟探险活动或团队竞赛,让每位同学都有机会在互动中学习。
比如,组织一个“全球探险挑战”,让同学们以小组为单位,通过回答问题和完成任务来了解不同国家的地理特点和文化背景。
这种方式不仅能提高他们的参与度,还能让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
其次,课代表要善于利用多媒体资源,丰富课堂内容。
在现代教育中,图像和视频可以极大地增强学习的趣味性和效果。
利用地图软件、卫星图像以及各种地理纪录片,可以帮助同学们更直观地理解地理现象和概念。
例如,可以播放一段关于极地探险的纪录片,然后引导同学们讨论极地环境的独特性及其对全球气候的影响。
这种视觉和听觉的刺激能够有效吸引同学们的注意力,使他们对地理学科产生浓厚的兴趣。
第三,地理课代表还需要鼓励和支持同学们的自主学习。
可以设置一些小项目,让同学们根据个人兴趣选择研究主题,比如某个国家的地理特色、某种自然现象的形成等。
给予他们自由度和自主权,不仅能增强他们的学习动机,还能培养他们的自主学习能力。
在项目完成后,组织一个分享环节,让每位同学展示自己的研究成果。
这不仅能增强他们的成就感,还能促进彼此之间的知识交流。
此外,地理课代表还应当与教师密切合作,制定合理的激励措施。
可以向教师建议设置一些奖励机制,比如对表现优异的同学给予表扬或小奖品。
这种正向的反馈能够有效激励同学们的学习热情,使他们在课堂上更加积极参与。
另一个重要的方面是让同学们看到地理学科的实际应用价值。
初中地理课代表的激励措施与方法在初中地理课堂上,地理课代表的角色不仅仅是一个职位,更是对学生积极性的体现。
为了让这些课代表在职责中发挥最大的潜力,采用有效的激励措施和方法至关重要。
首先,明确地理课代表的责任是激励的起点。
责任感能够激发学生的积极性。
在任务分配上,教师可以提供具体的指引,使课代表清楚他们的职责范围。
例如,课代表可以负责组织课堂讨论、协助收集作业或组织地理相关的活动。
明确的职责不仅能提升课代表的自信心,还能让他们感受到自己对班级的贡献是被重视的。
其次,给予地理课代表适当的表扬和奖励能够增强他们的动力。
教师可以设立一套奖励机制,例如,每月评选出“最佳课代表”,并给予小奖品或者表扬信。
这样的激励措施不仅能够让课代表感到被认可,还能促进他们在班级中更积极地投入工作。
尤其是当课代表能够看到自己所做的努力得到肯定时,他们会更加愿意投入到职责中去。
除此之外,创造一个支持性的环境也是激励课代表的重要方法。
教师应与课代表保持良好的沟通,及时反馈他们的表现,并提供必要的支持。
通过定期的交流会,教师可以了解课代表在履行职责中的困难,并提供相应的帮助。
支持性的环境能够让课代表感受到他们的努力不会孤立无援,而是有教师和同学们的全力支持。
另外,教师可以设计一些能够提升课代表技能的培训活动。
例如,组织专题讲座或技能培训工作坊,可以帮助课代表提升组织能力、沟通能力以及团队合作能力。
这些技能的提升不仅有助于课代表在地理课堂上的表现,也有利于他们未来的发展。
引导课代表主动参与课堂活动也是一个有效的激励方法。
教师可以鼓励课代表参与课堂设计和活动策划,让他们在活动中发挥创造力和领导力。
通过这样的方式,课代表不仅能感受到自己的工作对课堂的影响,还能提升他们的参与感和成就感。
总的来说,通过明确责任、提供奖励、营造支持环境、开展技能培训以及鼓励主动参与,教师可以有效地激励初中地理课代表。
这些激励措施不仅能够提升课代表的工作积极性,还能促进他们的全面发展,使他们在地理学习和课堂管理中发挥重要作用。
地理课堂上副班长的激励机制设计在地理课堂中,副班长的激励机制设计是提升班级管理效率和增强学生参与感的重要组成部分。
副班长,作为教师与学生之间的桥梁,扮演着调解、协调和激励的重要角色。
要让副班长发挥出最大的作用,需要科学合理的激励机制来激发其积极性和责任感。
首先,副班长的激励机制应从明确职责开始。
副班长不仅仅是班级管理的辅助者,更是学生互动和课堂氛围的重要调节者。
通过详细列出副班长的具体职责,如协助组织课堂活动、维护课堂纪律等,可以让副班长明确自己的角色,减少责任模糊带来的挫败感。
明确的职责设置可以让副班长在实践中逐步形成自我管理的能力,从而提升其在班级中的影响力。
其次,设立具体的激励措施是激发副班长积极性的关键。
除了传统的表扬和奖励外,还可以设计一些具有挑战性和趣味性的活动。
例如,定期评选“最佳副班长”,不仅能够增加副班长的自豪感,还能激发其更高的工作热情。
此外,可以结合副班长的兴趣和特长,设计一些个性化的激励措施,比如允许他们参与制定课堂活动的方案,或是给与他们某些特殊的权限。
有效的沟通机制同样是激励机制设计的重要环节。
副班长与教师的沟通应当保持开放和频繁。
教师应定期与副班长交流,了解其在工作中的困难和需求。
通过这种方式,副班长能够及时获得反馈,并根据实际情况调整自己的工作方法。
这种双向的沟通不仅能增强副班长的归属感和责任感,还能帮助教师更好地了解班级的动态,从而做出相应的调整。
此外,提升副班长的综合素质也是激励机制的一个重要方面。
通过提供培训和学习机会,副班长可以在领导能力、组织协调能力等方面得到提升。
这种能力的提高不仅对副班长本身有益,也有助于班级的整体管理和发展。
教师可以定期组织相关的培训活动,如领导力课程、团队协作练习等,帮助副班长不断提升自我。
最后,评估和调整激励机制是确保其长期有效性的关键。
激励机制的效果不可能一成不变,需根据实际情况进行不断调整。
教师可以通过问卷调查、与副班长的深入交流等方式,定期评估激励机制的实施效果。
班长如何在地理课上激励小学1年级学生在地理课上,班长可以通过多种方式激励小学一年级的学生。
首先,班长可以将地理知识与孩子们的日常生活联系起来,使他们感受到地理学习的实际意义。
例如,班长可以将课堂内容与孩子们熟悉的地方,如他们的家乡或学校周围的环境,结合起来。
这种亲近感能激发他们的兴趣,使地理课不再是枯燥的理论。
其次,班长可以设计一些有趣的互动活动,让孩子们在游戏中学习地理知识。
可以组织小组竞赛,看看哪一组能更快地找到世界地图上的特定国家或城市。
这种竞赛形式不仅能增加课堂的趣味性,还能激发学生的参与热情,让他们在轻松愉快的氛围中学习地理。
另外,班长还可以利用视觉和动手的方式来帮助学生理解地理概念。
例如,可以使用地球仪、地图拼图等工具,让学生通过实际操作来认识世界的地理分布。
这些直观的工具可以帮助学生更好地理解抽象的地理概念,提高他们的学习兴趣。
班长还应该注重鼓励学生在课堂上的表现。
可以设置奖励机制,对表现积极、学习认真或在活动中表现出色的学生给予表扬或小奖励。
这样的正面激励可以提升学生的自信心和学习动力,让他们更加主动地参与到地理学习中来。
为了进一步激发学生的好奇心,班长还可以安排一些趣味性的小知识竞赛,涵盖各种地理趣闻和小故事。
通过这些有趣的内容,学生不仅能学到知识,还能在过程中保持高度的兴趣。
班长可以利用课外时间组织这些竞赛,既不会打乱课堂的正常进度,又能增加学生对地理的热情。
此外,班长还可以发挥榜样作用,展示自己对地理的热爱。
通过分享自己对地理的兴趣和学习经验,可以激发学生对地理的好奇心和探索欲望。
班长可以定期讲解一些有趣的地理现象或故事,让学生感受到地理学科的魅力。
最后,班长可以定期收集学生的反馈,了解他们对地理课的看法和建议。
通过调整教学方式和内容,更好地满足学生的需求,可以进一步提高他们的学习积极性和效果。
这样的互动和改进机制能使地理学习更贴近学生的实际情况,提高课堂的整体效果。
幼儿园地理课代表的工作激励机制在幼儿园的地理课堂上,小小地理课代表们承担着重要的职责。
他们不仅帮助老师组织课堂活动,还能激发同伴们对地理的兴趣。
为这些年轻的领导者设立有效的激励机制,能够极大地提升他们的积极性,并促进他们全面发展。
首先,明确的目标设定是激励的起点。
地理课代表的工作内容应当明确而具体。
例如,可以设定他们需要在每节课前准备一个小问题或一个地理趣闻。
这样的目标不仅帮助他们清楚自己的职责,还能在完成任务后获得成就感。
这种设定方式,能够让他们感受到自己工作的价值,同时也是激励他们持续努力的一种方式。
其次,建立反馈机制对于激励的作用至关重要。
孩子们需要知道他们的工作成果是否符合期望。
老师可以通过口头表扬、鼓励性语言或者小奖励来进行反馈。
正向的反馈能够增强他们的自信心,并激励他们在未来的任务中表现得更好。
例如,当一个地理课代表能够成功引导同伴们完成一次有趣的地理探讨时,老师可以特别表扬他的贡献,并鼓励他继续保持这样的表现。
此外,定期的评估和小型奖励也是一种有效的激励手段。
每隔一段时间,可以对地理课代表的工作进行评估,并给予他们一些小礼物或奖励。
这种奖励不必是物质的,也可以是课外活动的优先参与权、额外的休息时间等。
小奖励不仅能激发他们的兴趣,还能让他们感受到自己的努力得到了认可和重视。
另外,创造一个支持性环境也是激励机制的重要组成部分。
在幼儿园环境中,孩子们的互相支持和合作至关重要。
鼓励地理课代表与同伴们分享他们的学习体验和发现,能够提升他们的社交技能和团队合作能力。
通过营造一种积极向上的氛围,孩子们能够更乐意参与到地理学习中,也能够在互动中得到更多的成长。
最后,家长的参与也不可忽视。
家长可以通过在家中关注孩子的地理学习,给予鼓励和支持,进一步增强孩子们的自信心。
定期与家长沟通,让他们了解孩子在课堂上的表现,并鼓励家长给予孩子额外的鼓励和支持。
这种家庭与学校的合作,有助于形成一致的激励环境,使地理课代表感受到来自各方面的支持和认可。
激励机制,让地理课堂“活”起来
【摘要】在地理教学中,巧妙运用激励机制,通过言语激励、体态激励、竞争激励、评价激励等手段,不仅可以打破沉闷的课堂气氛,提高学生学习地理的能力和动机,而且关注了学生兴趣、自信心和毅力等非智力方面素质的培育。
【关键词】激励机制;兴趣;言语;体态;竞争;评价
所谓激励机制,是在教学中借助一定的方式和手段,激发学生的学习动机,使其产生一种内在驱动力,诱发学生的学习的行为,并朝着期望的目标努力,从而提高课堂效率,促进教学任务顺利完成。
激励本质是激发人的行为动机,而激励机制的妙处就在于为学生营造出一种“在激励中学习,在激励中成长”的课堂教育环境,不断强化他们的学习动机,不断尝试体验和挑战困难,不同程度水平的学生都能在自己原有基础上不断提升、品尝进步与成功的喜悦。
1.以“图”激励
地图是地理的“第二语言”,由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远,单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的,必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具,或者借助电视录象、幻灯片等电教手段,把教学内容生动地展现在学生面前,方能引起学生学习的兴趣。
中学地理课本中的插图,地理图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文。
例如:学生看到“躺在死海水面上的游人”的景观图,会提出疑
问“人漂浮在死海水面上为什么不沉?”“死海是怎样形成的?”这些问题能引起学生的极大兴趣,点燃他们探究问题的智慧之火,从而调动学生的思维活力,使地理事物的空间分布深刻地“印”在学生的大脑之中。
2.言语激励
激励的语言在教学中的作用是十分明显的,鼓励和表扬是不断提高学习兴趣的重要因素,也是推动学生进步的动力。
我所任教的班级中有一个班被称为所谓的“烂班”,课堂上老师也以批评教育为主,“你们这个班太差了”“上课吵吵吵闹闹像菜市场”,甚至有更尖酸刻薄的语言,虽然老师是想用激将法刺激他们,可这种话听多了,反而让他们感觉自己真的一无是处了,我一直思考如何帮助他们,在教学《中国的行政区划》时,我运用了教学课件,有“听音识省份”“拼图比赛”“省会猜迷”等游戏,学生完成后,配上鼓励性的语言“你真棒”“你完成得真漂亮”“加油哦”等,平时旷课打瞌睡的学生看到这些声情并茂的课件,也有了强烈的欲望参与,我捕捉到这个契机,鼓励他们上台操作,在完成任务的同时,趁机做结:“原来你们的脑子都很聪明,只要你们肯用功,就一定会学好的”如一屡久违的春光,受表扬的同学找回了自信,学习的热情被激发了。
由此我认识到他们太缺少表扬和鼓励的话语,“良言一句三冬暖”,在而后的教学中我也不吝惜用激励的语言,他们与我的关系更融洽了,也爱上了地理课。
言语激励是一种聪明的、巧妙的积极
肯定别人的方式,恰当的赞美之词,让学生在精神上得到满足,在学习中产生愉悦感,在认知上产生动力。
3.体态激励
美国心理学家伯特?梅热宾实验表明:信息的总效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情。
可见体语在教学中有举足轻重的作用。
在课堂教学中教师除了应用一些激励性的语言之外,应走下讲台,到学生当中去,充分发挥表情、眼神、手势的表达功能让学生领会。
在讲解的同时,用自己的无声的语言不时刺激学生的视觉系统。
比如,当学生回答正确时,用“ok”的夸赞手势;回答欠完整时,用亲切期待的目光注视他,面带微笑以示鼓励;回答错误时,轻轻摇头,并暗示再做尝试;对于那些学困生,做到走下讲台,在他不认真时摸摸他的头,拍拍他的肩膀,让他觉得老师有关注他,心中多一份温暖,多给学生带来信心和潜在的动力,保护了学生的自尊,进而产生乐于表现的欲望。
4.竞争激励
绝大部分中学生有好胜心强、爱炫耀的特点,但传统的课堂教学往往成为成绩好的学生的舞台,对于“观众学生”我适时的加入各种竞赛,给他们提供另外一个舞台,比如,七年级的教学中,我发现由于小学阶段一些学生成绩不好,到了初中也失去了学习的热情,针对这一情况,我在七年级刚教完“地球和地图”时,就举办了制作小地球仪的比赛,这个活动激起了学生极大的热情,特别是平时上课不认真的“学困生”发挥自己的创造力,设计出了电动的
地球仪、地球公转的模型,材料运用上也是五花八门,他们的设计得到到老师同学的充分肯定,我还特别为他们设立了“最具创意奖”、“最佳作品奖”并进行全校的展览,这次活动让同学看到他们身上的闪光点,极大鼓舞了他们学习地理的热情,让刚上初中的他们有了学习的信心。
以动手能力等竞争活动带动学困生学习地理的兴趣,在实验过程中,这是一种非常有效的激励方式。
5.评价激励
在我看来,课堂评价就是对激发教育理论的细致入微的实践。
灵动有效的课堂评价语,是点燃学生激情的火花,是学生融入课堂生活源源不断的动力。
新的国家地理课程标准提出了全新的评价理念:“地理学习的评价,既要关注学习结果,也要关注学习过程,以及情感、态度、行为的变化。
”这就要求我们的评价标准要多元化,评价手段多样化,在地理学习中我会对学生动手操作能力(绘制地图、小模型制作、制作cai课件),收集、整理资料能力(手抄报或电脑报、填充图册),综合实践能力(撰写小论文、设计问卷调查表、地理演讲)等进行评价,力求创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的评价机制止,让学生保持健康向上的心态,为学生的学习成功创造良好的心理环境,使学生从中得到成功的体验,从而激发学生学习动力。
实践证明,在地理教学中引进激励机制,不仅强化了学生学习地理的学习动机,提升并保持了他们的学习动力,而且有效地提高了他们的学习兴趣和积极情感等非智力因素,学生越来越喜欢上地理
课了,激励教学法既有效地防止学生两极分化现象,又提高了地理教学的质量,从而将学生引入地理学习的坦途。