下载文档原格式
小学数学教学中小组合作学习的研究课题研究报告本研究旨在探讨小学数学教学中小组合作研究的有效性和实施问题。
小学数学教学一直存在着不利于学生思维和创造能力发展的问题，需要改革创新。
合作研究是一种富有创意和实效的教学理论，已成为主流教学策略之一。
《新课标》和《数学课程标准》也提出了转变学生研究方式的任务，强调学生需要自主探索、合作研究、独立获取知识。
因此，小组合作研究在小学数学教学中应该得到更多的重视和应用。
然而，目前小组合作研究在实施过程中存在一些问题。
首先，教师没有抓住对学生的“合作意识”地培养，导致合作仅仅流于形式。
在组织学生进行小组讨论时，多数学生只关注自己的意见，而忽略其他成员的发言。
这样的讨论难以深化，无法达到真正意义上的合作研究。
其次，教师没有抓住有效的合作时机。
有时候学生没有进入状态，或者正在进行激烈的思想交锋，但教师却强行让他们加入研究小组，导致小组讨论流于形式，没有达到合作研究的目的。
因此，我们需要深入探究小组合作研究的理论认识和实施方法，以便更好地发挥其教育效果。
教师应该引导学生形成良好的合作意识和合作技巧，让学生在小组讨论中充分发挥自己的想象力和创造力。
同时，教师也需要抓住合适的时机，让学生在状态良好的情况下进行合作研究。
如果能够有效地解决这些问题，小组合作研究将会成为小学数学教学中的重要策略，帮助学生更好地掌握数学知识和技能。
在小学数学课堂教学中，我们提出了“小组合作研究”的研究，旨在为儿童的健康发展和创新能力的培养创设一个有利的数学教学环境。
我们希望通过改变传统的数学教学模式和课型结构，形成创新式教学体系，为学生提供丰富的研究情境，促进学生创新研究和综合素质的提高，最终实现培养新世纪创新型人才的目标。
具体来说，我们的研究目标包括让学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧；营造轻松愉快的数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣；培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力；让学生掌握研究方法，学会创新研究，养成主动研究的惯；引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。
情境创设在小学数学课堂应用中师生合作的研究小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要舞台。
在教学中，师生合作是一种有效的教学模式，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
本文旨在探讨情境创设在小学数学课堂中师生合作的应用，以期提高学生的学习效果和教学质量。
一、情境创设在小学数学课堂中的重要性1. 制定教学目标：教师在教学前根据教学内容和学生的实际情况，确定教学目标。
在制定教学目标时，教师可以考虑通过情境创设来让学生在实际情境中感知和理解数学知识，同时激发学生的学习兴趣。
2. 创设教学情境：在教学中，教师可以通过在课堂上讲述故事、播放视频等方式，创设生动具体的教学情境。
在学习面积时，教师可以通过讲述小猫捉老鼠的故事，让学生感知和理解面积的概念。
通过情境创设，学生在实际情境中感知和理解数学知识，提高学习效果。
3. 设计合作任务：在教学中，教师可以设计一些合作任务，让学生在合作中共同完成任务。
在学习解决问题时，教师可以设计一个实际问题，要求学生组成小组，共同解决问题。
通过合作任务，学生在合作中相互协作，共同解决问题，提高他们的解决问题能力。
4. 指导学生合作：在合作任务中，教师要及时指导学生合作，引导学生相互讨论、互相倾听、相互合作。
在合作中，教师可以及时给予学生指导和帮助，让学生在合作中顺利完成任务。
5. 总结合作成果：在合作任务完成后，教师要及时对学生的合作成果进行总结。
通过总结合作成果，可以让学生认识到合作的重要性，激发他们的学习热情，增强他们的学习动力。
在实际教学中，情境创设在小学数学课堂中师生合作也存在一些问题。
教师在设计情境创设时，可能存在情境创设不够生动具体、情境创设和教学内容不够贴合等问题。
教师在指导学生合作时，可能存在指导不够及时、合作任务设计不够合理等问题。
情境创设在小学数学课堂应用中师生合作的研究随着教育教学的不断发展，情境创设已经成为了一种很受欢迎的教学方法。
它是一种为学生创造一个具有真实性、有意义、富有挑战和极具参与性的环境，帮助学生在这样的环境中获得新知识，发展新技能的教学方法。
在小学数学课堂中，情境创设同样也是可以应用的。
尤其是在数学中涉及到很多实用的生活应用。
教师通过情境创设的方式，营造出一个类似于日常生活中的实际应用场景，让学生在这样的环境中学习数学知识，达到更好的掌握和应用。
而这其中，师生合作则是情境创设所必不可少的一环。
接下来，我们将通过研究探讨，在小学数学课堂中的情境创设应用中，师生合作扮演的角色，以及师生合作的优劣势。
1.帮助学生更好地理解数学概念在情境创设中，教师通过与学生共同策划和实施策略，产生出一些情境，以此既可让学生感觉到数学知识具有真实性，又可使学生接触到学习数学的生动性、有趣性和实用性。
通过合作，教师可以不断地研究教学案例，把不同的理解方法融入其中，让学生从不同的角度去掌握数学概念。
2.促进学生的互动与合作情境创设本身就是一种学生参与的教学模式，而师生合作更可以促进学生的互动和合作。
教师通过结构化的策略来引导学生互相协作，帮助学生相互学习，从而增强学生们的归属感和快乐感。
3.拓展学生的思考和创新能力采用情境创设的教学方法，涉及到一定的思维难度和创新能力。
教师在情境创设中，需要与学生合作，激发学生的创造性思维，让学生在创造中学习，在学习中创造，不断拓展学生的思考和创新能力。
师生合作的优势：1.激发学生的兴趣师生合作可以让学生更加感兴趣，通过学生的参与能够将数学知识与实际生活密切联系起来，更易于学生的掌握和应用。
2.让学习过程更加有意义情境创设中，学生同教师共同策划教学内容，可以使学习过程更加有意义，让学生从学习中获得成就感和自信心。
3.提升学生的综合素质情境创设中拓展了学生们的思考和创新能力，同时也提高了学生的综合素质。
For personal use only in study and research; not for commercial use 小学数学课堂教学中创设情境的实践研究结题报告富顺县永年镇中心小学校甘居良陈彪李艳萍2015 年 12 月一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。
《数学新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
2、是学生自身学习与发展的需要。
创设教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，在具体的情境中使学生更好地体验教学内容，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
因此，创设情境教学，是低年级数学教学的重要方法，也是学生喜欢的方法。
但是在小学的数学教学中，我们通过调查发现主要存在以下问题：第一、内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏学习兴趣。
教师在课堂教学解决问题时，试题内容呈现的方式比较单一。
更多的情况下，一般都是利用电子幻灯片出示主题图或者将书中的主题图放在实物投影仪下，然后就是分析问题、列式解答等。
也有一些课堂的学习内容脱离学生实际生活。
第二、教学过程程式化，学生懒于思考问题。
有些课堂上，虽然使用着课标教材，但解决问题的教学过程依然是传统应用题教学的模式。
课堂教学以教师讲解为主，然后学生进行公式、模式的强化记忆，最后利用这种解题模式解决问题，导致学生上课缺乏兴趣，不愿意积极思考问题，课堂教学缺乏启发性。
第三、缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
教学中往往是就问题来解决问题，从小不能认识数学在生活中的实际意义，从而形成了数学无用论，是数学教学显得枯燥无味，学生学的痛苦，教师教的很累。
情境创设在小学数学课堂应用中师生合作的研究随着教育教学理念的改变和教育技术的发展，情境创设被越来越多地应用在教学中。
情境创设是以建构主义教学理念为基础，通过营造有趣、真实的情境，引导学生主动地参与学习，促进学生在思维和情感方面的综合发展。
在小学数学课堂中，情境创设可以起到很好的促进作用。
下面就小学数学课堂中，如何应用情境创设探究师生合作的研究进行讨论。
1.激发学生学习兴趣。
在小学数学教学中，面对枯燥的数字和公式，学生普遍缺乏学习兴趣，无法主动投入到学习中来。
情境创设则可以通过生动有趣的情境，引发学生学习兴趣，使他们更加愉悦地参与到数学学习中来。
2.促进学生自主学习。
情境创设中的情境具有一定的真实性和生动性，能够引发学生主动思考和探索，从而促使学生参与自主学习的过程，探究问题的解决方法。
3.提高学生的综合素养。
小学数学教育并不仅仅注重学生对数字和公式的掌握，更多的是培养学生的综合能力。
在情境创设中，学生需要通过观察分析、思考推理等方式解决问题，这样可以促进学生的思维发展和创新意识，提高学生的综合素养。
1.情境创设要贴近学生生活。
情境创设中的情境一定要能够引发学生的共鸣，达到贴近生活的效果，这样可以吸引学生的关注和注意力，为学生的学习提供良好的氛围。
2.情境创设需要有足够的启发性。
教师在情境创设中需要深思熟虑，设计出能够启发学生思考的情境，这样才能真正起到促进学生自主学习的作用。
3.情境创设的实施需要教师和学生的合作。
情境创设是师生合作的一种有效方式，教师需要引导学生主动参与情境创设的过程，让学生体验到自己的参与和贡献，从而培养学生的创新思维和合作能力。
小学三年级课程《数字和秤砣》，教师通过小实验创设情境，引导学生在参与实验过程中，感受不同重量的秤砣数量的变化，同时培养学生的观察能力和推理能力。
教师引导学生观察实验现象，提问“为什么重量大的秤砣个数少，而重量小的秤砣个数多”，并引导学生进行探究。
在情境创设的过程中，教师和学生之间进行了密切的互动和合作。
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告5则范文第一篇：小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告一、问题的提出：1、理论意义：《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
因此，进行本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
2、实践意义：通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。
那么，怎样才能改变这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。
因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。
所以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。
因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的需要。
二、核心概念的界定：1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。
情境创设在小学数学课堂应用中师生合作的研究引言数学是一门需要反复练习和应用的学科，而小学数学课堂通常是师生在一起共同学习和实践的重要场所。
在小学数学教学中，教师的角色不仅仅是传授知识，更需要引导学生思考、合作学习。
如何在小学数学课堂中利用情境创设，促进师生合作，成为引起广泛关注的教学问题。
一、情境创设在小学数学课堂中的应用情境创设是指在教学中刻意营造出一种有利于学生学习和认识的情境。
在小学数学课堂中，情境创设可以采用多种方式，比如利用教学工具、实物、图片等，让学生置身于一个具体的数学学习环境中。
通过情境创设，学生可以更加直观地理解数学知识，激发学习兴趣，增强学习动力。
二、情境创设对师生合作的促进作用在小学数学课堂中，情境创设不仅可以促进学生的学习，也可以促进师生合作。
通过情境创设，教师可以为学生提供具体的学习情境，引导学生自主学习，鼓励学生在合作中互相交流、讨论，从而促进师生之间的合作。
情境创设可以让教师更好地发挥引导者的作用，与学生一起共同探讨问题、解决问题，增强师生之间的合作意识。
三、情境创设在小学数学课堂中的实际操作在小学数学课堂中，教师可以通过情境创设来促进师生合作。
在教学“面积”这一知识点时，可以利用场地上的方形和矩形实物，让学生亲自测量、计算面积，让学生在实际操作中感受到面积的概念，从而激发学生学习兴趣，促进学生相互合作。
又在教学“时间”这一知识点时，可以设计一些时间游戏，让学生在游戏中学习，增强学生之间的合作意识。
四、情境创设的策略和技巧在小学数学课堂中，教师需要掌握一些情境创设的策略和技巧，以促进师生合作。
教师需要根据学生的年龄特点和学习需要，选择适当的情境创设方式，使之符合学生的认知特点。
教师需要充分了解学生的兴趣爱好，灵活运用情境创设，设计吸引学生注意力的教学内容，以激发学生的学习兴趣。
教师需要鼓励学生积极参与到情境创设中来，让学生们在合作中相互学习、共同成长。
小学数学情境创设教学实践研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：在传统的小学数学教学中，教师往往以单一的题目形式进行讲解和训练，学生只需要机械地进行计算，缺乏对数学概念的深刻理解和实际应用能力。
而数学情境创设教学是一种能够激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方式。
通过在教学中设置具体的情境，让学生在真实的场景中进行数学思考和解决问题，可以增强他们的数学应用能力和创造力，培养他们的团队合作意识和解决问题的能力。
研究小学数学情境创设教学实践对于提高学生数学素养具有积极意义，也是当前教育教学改革的重要方向之一。
通过深入探讨小学数学情境创设教学的理论基础、实践经验和效果评估，可以为教师提供有效的教学策略和方法，促进数学教育的发展和进步。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨小学数学情境创设教学实践，分析其对学生数学学习的影响，探讨教学实践中可能出现的问题，并提出有效的解决方案。
通过对教学实践效果的评估，总结出小学数学情境创设教学的优势和不足之处，为教学实践提供指导。
本研究旨在探讨小学数学情境创设教学的实际应用价值，为提高小学生数学学习的效果和兴趣提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 数学情境创设教学理论基础数学情境创设教学理论基础是指通过设置具有现实意义和情境化特点的数学问题或任务，让学生在具体的情境中进行数学思维和解决问题的活动。
这种教学方法结合了数学知识与实际应用，能够激发学生的学习兴趣和动力。
在数学情境创设教学中，教师不仅扮演着知识传授者的角色，还需要充当学习引导者和问题解决者的角色，引导学生进行探究和思考。
数学情境创设教学的理论基础主要包括认知心理学理论、教育学理论和数学教育理论。
认知心理学理论认为学习是一个积极主体的认知过程，学生通过与外界环境的交互来构建知识结构。
教育学理论强调学习应该是具有意义和目的的活动，教师应该根据学生的发展水平和需求提供相应的学习环境和支持。
数学教育理论则关注数学学科的独特性和特点，提倡学生在实际情境中学习数学，以增强他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的研究结题报告研究报告：小学数学课堂有效情境创设与利用一、研究背景及问题数学课程标准》要求数学教学要与学生的生活实际紧密联系，创设与学生生活环境、知识背景相关且有趣的研究情境，从而调动学生的研究积极性。
然而，在小学数学教学中，我们发现存在以下问题：1.内容脱离学生实际情况，呈现方式单一，学生缺乏研究兴趣。
2.教学过程程式化，学生懒于思考问题。
3.缺少相关的解题策略，学生解题思路狭窄。
这些问题导致小学数学教学出现两级分化现象，部分学生对数学没有研究的积极性。
因此，我们提出了如何在小学数学课堂教学中创设情境的研究。
二、课题的界定我们所说的小学数学课堂教学中创设情境，是指在数学教学中，通过创设有趣的生活情景呈现数学知识，让学生感受数学与生活的密切关系，增强研究积极性，提高成绩。
创设问题情境是教师常用的教学手段，是决定课堂教学成败的重要因素。
好的问题情境能激发学生思维，凝聚注意力，唤起好奇心、求知欲望和创造力。
因此，我们的研究重点是如何有效地创设问题情境，并利用情境促进学生数学研究。
通过创设有效的教学情境，教师可以更好地发挥自己的教学能力，提高自身的教学水平和专业素养。
同时，学校也能够因为教学效果的提升而得到更好的发展。
因此，创设有效的教学情境是教师和学校共同需要的。
为了让学生更加积极地思考和研究数学知识，教师需要有目的地创设各种合适的情境，将学生引入与问题有关的情境中，从而激发学生的研究兴趣。
《数学课程标准》中也指出，数学教学应该紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。
这样的教学方式符合研究者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程，也能够更好地适应学生，解决学生研究中的各种困难和问题。
创设有效的教学情境不仅可以消除偏差，提高课堂教学的有效性，也能够满足学生发展的需要。
通过这样的教学方式，学生可以更好地体验研究的快乐，促进智力因素和非智力因素协同发展，从而促使学生身心健康成长。
小学数学课堂教学中创设情境的协作学习研究报告小学数学课堂教学中创设情境的实践研究阶段性总结通过前阶段课题的研究，我组参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展创设情境的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。
教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习数学的兴趣，并不断总结教学经验，探索“创设—探究—发现—应用—创新”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。
本阶段通过研究，我们组教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重数学与实际生活的联系，注重设计创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从数学学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。
前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。
在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。
一、加强理论学习，转变观念，提升素养。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的科研，课题组成立开始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《一节好课的标准》、《课堂教学论》等，这些学习使我们明确了课堂教学中情境设置的重要性和必要性。
我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要》及其解读、《小学数学新课程标准》及其解读等有关课改的材料，在学习中追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术交流等活动形式。
通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过学习和研究，撰写了有关创设教学情境的教育教学论文、教学设计、反思随笔，制作了精美实用的课件，还在学校公开上了公开课，得到了老师们的一致好评，课后和校内所有的数学老师及其主管教学领导通过自我反思和集体评议的方式共同探讨课中的得失，收获颇丰。
二、认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
自本次小课题活动研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重点，确定每周一下午利用两节课后的时间进行研究，开展课题组研讨活动，交流经验；在实施该课题研究过程中想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
三、及时总结经验教训，不断校正研究方向在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
前期的小课题研究阶段中，首先从教育意识上有了一个全新的理念；其次通过课题研究教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。
1、首次尝试小课题的集体研究，教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。
3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的数学”活动中来是今后应该改进的地方。
4、通过研究探讨，摸索出“生活——数学——生活”的数学教学模式，并加以推广，用它指导今后的数学教学工作。
解决思路：（1）、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。
（2）、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。
（3）、加强多媒体在本课题中的使用，使数学与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的空间思维能力、动手操作能力、创新能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。
（4）、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
《数学课程标准》中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学学习的兴趣以及学好数学的愿望。
新课程课堂教学需要有一个平等、和谐的教学环境，为孩子营造一个高度自由的思维空间和实践空间；需要创设全面、自主的学习过程和适当的教学情景，引导孩子生动活泼、积极主动的参与合作学习过程，争取让孩子人人参与教学，让他们在小组合作学习中相互激励，共享信息，走向成功。
那么，作为一名小学数学教师如何才能创设出有效的情景呢？四、情景创设目前普遍存在的问题目前很多教师在创设情境时只考虑情境创设为教学带来的热闹，情境成了扮美课堂的亮点。
细细品味有些情境，总让人产生异样的感觉。
还有的数学教师一味地为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现了一些情境设计牵强附会，甚至影响了学生对数学知识的学习，忽视了情境创设是为教学服务这个宗旨。
主要表现在：情境创设离教学内容太远，目的不明确；过分的强调情境的生活化，设计复杂且脱离了教学内容的情境；情境创设脱离学生的现实生活和学生的认知基础。
还有的情境不能凸现数学内容的本质属性等等。
为此，我们在小学数学教学中要创设有效的教学情境，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
五、有效情景的创设方法1.捕捉生活资源，创设有效问题情景《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。
我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具，但我们有着丰富的教学资源，我们农村教师应该有意识地将这些“乡土”资源开发出来，为学生创设熟悉的问题情景，让学生在逼真的情景中理解和学习数学知识，同时感受数学的无处不在。
例如，在教学《整十数加一位数和相应的减法》时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。
春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。
昨天老师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。
2.创设有效情境，激发学生的求知欲望心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。
”因此在创设情境时不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画，更多地应利于新教材本身，激发学生的求知的心理需求，从而引发学生获知解惑的欲望。
良好的有效情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动有趣的同时，更紧扣教学内容，让创设的情境起到敲门砖的作用，激发学生学习兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
3、创设有效情景，调动学生学习数学的主动性。
情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能力。
求"变"就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到"新"、"奇"，由此培养学生思维的灵活性。
例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：1、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？2、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？3、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？4、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？5、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？6、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求"变"，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
4.创设有效情境引导学生学会合作学习良好的人际关系是学生主动学习的基础，民主和谐的课堂环境是发展学生创造性的保障，所以平时教学时，要关心每一位学生，使学生感到老师是可以交心的朋友，让爱充满着整个课堂，学生之间形成了和谐友好、互助、竞争的良好关系，这样有利于学生学会合作学习。
课上，也要努力为学生创造机会，让他们通过互相讨论、互相反馈、互相倾听、互相激励、互相合作，调动学生合作学习的积极性，促进情感的交流和思维的碰撞，学生更能将郁积于胸的感情抒发出来。
5.巧设有效的活动情境启迪学生深层思考。
有效的数学情境应该成为使学生更快、更好、更全面、更深刻地理解数学知识的助推器，"数学味"应浓于"生活味"。
有效的数学学习情境通常分为两个层次：一是自然活泼的情境；二是散发着浓郁数学味。
数学情境的有效性始终离不开学生思维的发展，情境创设必须以思维为核心及时实现数学化。
教师在创设教学情境之前首先要把握好教材的意图和本质，然后还要联系学生的实际情况确定是否需要创设情境，应该创设怎样的情境，对情境的呈现时机、形式和内容进行加工。
总之，有效的数学情境是数学价值与人文价值的有机结合，在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使凝结在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值。
