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《哲学是系统化理论化的世界观》的说课稿大家好！今天我要说的是高中思想政治课必修4《哲学与生活》中，第一单元第一课第二框题的《哲学是系统化理论化的世界观》。
一、说教材1.教材简析：本节课是《哲学与生活》中介绍哲学含义最重要的一节课，而且直接影响着学生的哲学思维的形成。
本节课首先从世界观、方法论这些概念入手，引入“哲学”这一概念的含义。
而且，进一步地论述哲学与世界观、世界观与方法论的关系，初步培养学生的哲学思维。
2.教学目标分析：知识与技能：理解世界观、方法论和哲学的概念，了解哲学与世界观、世界观与方法论的关系。
过程与方法：以具体例子抽象出各个哲学概念，能够初步把哲学理论与日常生活结合。
情感、态度与价值观：培养学生的哲学思维，让学生进一步认同哲学的作用。
3.重难点分析：重点：让学生对“哲学是系统化理论话的世界观，是世界观和方法论的统一”有明确认知，掌握世界观和方法论一一对应的原则。
难点：从简单例子提炼哲学概念，把哲学理论与生活结合。
二、说学生学生处于学习哲学的初期，对哲学已经有一节课的学习。
因此，本课在于引导学生对于哲学从感性认识升华为理性认识。
而且，本课的地位重要，是学生掌握学习哲学的原则——“世界观与方法论一一对应”的基础。
因此要注意对学生在哲学学习的基础原则、方法方面的培养。
三、说教法本节课具有较大的抽象性，而且知识点与生活经验较难有直接联系。
因此，本课则主要运用概念讲述、事例说明、板书说明和提问互动的方法。
1.概念讲述：直接运用语言对相关概念进行准确的概括。
这是哲学教学乃至思想政治教学的基本方法。
2.事例说明：整理书上的材料，并用以导入和说明相关理论。
3.板书说明：运用板书把哲学、世界观和方法论的逻辑关系图形象表现出来，帮助学生准确理解它们的关系。
4.提问互动：在导课中利用问答，引导学生回忆之前的知识。
在本节内容的讲授过程中，利用提问促进学生主动思考，把相关知识内化为学生的思想。
四、教学过程设计1.导入:提问：“我们曾经学过，哲学是什么？”引导学生回答如“哲学是爱智慧”，回忆已学内容。
《生活处处有哲学》说课稿——感悟人生体验哲学一、说教材的地位和作用各位同学大家好，今天我说课的内容是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题的内容，即《生活处处有哲学》，该课是学习哲学的入门框体。
设计好这堂课对于激发学生学习哲学的兴趣尤为重要。
因此，本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要的地位。
二、说教学目标根据课程标准以及本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：（一）知识目标（1）理解：哲学智慧生成于人类的实践活动，并源于人类对世界的追问和思考。
哲学是给人智慧、使人聪明的学问，可以使人们正确对待宇宙和人生。
（2）运用：联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。
（二）能力目标（1）提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。
（2）通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然、社会和人生的变化和发展的能力。
（三）情感、态度和价值目标使学生热爱哲学，认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。
三、说教学的重、难点根据着新课程标准，在深入分析教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：哲学就在我们身边教学难点：理解哲学与实践的关系四、说教学对象本框题内容与学生生活的关系比较密切，学生原本已经具有一些的哲理储备，但是没有系统地概括。
因此，可以充分利用学生的知识能力，引导学生系统地学习哲学。
其次，这个年龄段的学生充满生机和活力，学习兴趣容易被激活，但同时也易对“深奥、枯燥”的哲学失去兴趣，因此要注意引导激发学生的学习动机。
五、说教法政治是一门培养人的实践能力的重要学科，而哲学又是一门理论性比较强的学科，因此，在教学过程中要特别注重引导理论与实践的统一。
我们要以教师为主导，学生为主体的原则下，展现获取理论知识，解决实践问题方法的思维过程。
因此，我主要采取了以下方法：直观演示法、活动探究法、集体讨论发、阅读分析法。
模块四生活与哲学第一课美好生活的向导一、哲学是指导人们生活得更好的艺术(1)哲学的作用：哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。
(2)哲学的本义：在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。
(3)哲学的任务：寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。
二、关于世界观的学说1．哲学是系统化理论化的世界观(1)哲学与世界观：人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点，就是世界观；哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系叫哲学。
(2)哲学与方法论：世界观用来指导人们认识世界和改造世界，就成了方法论；世界观决定方法论，方法论体现着世界观。
哲学是世界观和方法论的统一。
2．哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结(1)具体知识：包括认识和改造自然的知识，即自然科学知识；认识和改造社会的知识，即社会科学知识以及关于人的认识和思维的知识，即思维科学知识。
(2)哲学与具体科学的关系：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展；哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。
考点一哲学与世界观和方法论1．哲学是指导人们生活得更美好的艺术(1)哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问，其本义就是爱智慧和追求智慧。
(2)哲学可以使我们正确地看待自然、社会和人生的变化与发展。
(3)哲学的任务，就是寻找光明，在人类生活的路途上点起前行的明灯，指导人们正确地认识世界和改造世界。
2．哲学与世界观的关系(1)二者的区别。
第一，含义不同。
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点；哲学则是关于世界观的学说，是系统化、理论化的世界观。
哲学既是关于世界观的学说，又是关于方法论的学说，是世界观和方法论的统一。
第二，世界观人人都有，但一般人自发形成的世界观还不等于哲学。
哲学是哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把不自觉的、不系统的世界观加以系统化、理论化而形成的思想体系。
8.1世界是永恒发展的说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！我是政治教师。
今天我说课的题目是《世界是永恒发展的》，下面我就从以下几方面来说说我的教学设计和教学理念。
首先一、说教材本框题是人教版高中思想政治必修模块四之《生活与哲学》第三单元第八课第一节内容。
主要内容是学习发展的观点，包括了解发展的普遍性，结合自然界、人类社会、人的认识的有关事实，说明世界上任何事物都处在变化发展中；把握发展的实质，说明发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，从而学会用发展的观点看问题。
二、说学情作为教师，我们不仅要研究教材，还要对学生的情况有着清晰明了地掌握，这样才能做到因材施教。
高二学生正处于形象思维向逻辑思维过渡阶段，对于抽象的哲学原理不易理解。
所以要求不宜过高，要尽可能从形象的具体事例中抽象出哲学原理，这样学生较易接受。
高中学生处于身体和心理成长的关键时期，处于这一阶段的学生对世界充满了好奇，他们求知欲强，容易接受新事物。
但是，他们涉世不深，对事物的认识易出现偏激和偏差，对世界的认识停留在感性认识上。
因此，若没有正确引导，他们对唯物辩证法的发展观的把握可能不够全面、准确和理性。
三、设计理念本课力争在教学过程贯彻新课程以人为本的核心理念，在教学中坚持教师的主导性和学生的主体性原则，实现教与学的双边互动。
以课标为依据，通过设置具体的教学情景，以循循善诱的设问引导学生进行思考和讨论，体现新课程倡导的“自主——合作——探究”的教学理念和学习策略，激发学生参与课堂的主动性和积极性。
同时，充分利用丰富的网络资源，实现信息技术与学科教学的有机整合，拓展学生的视野和学习的空间。
四、教学目标根据教材分析，学生特点以及新课标要求，我确立以下教学目标1．知识与技能：（1）通过学习,懂得世界是永恒发展的，了解发展的普遍性，正确理解发展的实质。
（2）通过学习，提高用发展的眼光看问题、分析问题的能力;初步具有运用科学发展观观察、分析和处理自然和社会现象的能力。
《生活处处有哲学》说课稿各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《生活处处有哲学》。
我将从说教材、说学法、说教法、说教学过程、说板书设计、说教学反思六个方面来进行说课。
一、说教材（一）说教材的地位和作用我今天说课的内容是人教版教材高二政治必修四第一单元第一个框题《生活处处有哲学》。
因为本节课是学生学习哲学的启蒙课，是学习哲学的入门框题，设计好这堂课对激发学生学习哲学的兴趣尤为重要，因此本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要地位。
（二）教学目标根据本框题的结构和教学内容，结合高二年级学生他们的认知结构及其心里特征，我指定了以下的教学目标：1知识与能力目标：思考哲学智慧生成于人类的实践活动哲学源于人类对世界的追问与思考哲学是给人智慧、使人聪明的学问哲学可以使人们正确对待宇宙和人生2.过程与方法目标：提高学生的思维层次、锻炼学生的思维能力3.情感、态度与价值观目标：通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。
（三）教学重点和难点在和学生实际交流的过程中，我发现，觉大部分学生对哲学有一定的距离感和陌生感，因此，为了破除学生对哲学学习的神秘感和恐惧感，我确定了如下的教学重点和教学难点：教学重点：哲学就在我们身边【设计依据】：教学难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术【设计依据】：对于从来没有接触过哲学的高二学生来说，正确认识哲学对人的作用，才能激发学生学习哲学的兴趣和动力。
二、说学法（一）学情分析新课程强调：学生是学习的主体，因此教师必须了解自己学生的实际情况。
下面我将从学生的知识经验，特点风格两个角度对学情进行分析：1、学生的知识经验：高二年级学生已经有一定的知识和经验，他们对客观世界在童年时代都有一定的看法，教师可以抓住这一契机，利用学生已有的知识和经验，引导学生思考与本框题相关的哲学问题。
2、学生的特点风格：高二学生正值青春期，他们朝气蓬勃，思维敏捷，但是有时候考虑问题缺少理性，教师在课堂上与学生一起探讨哲学问题的同时，必须要选取积极的教学素材，对学生进行科学世界观的引导，避免产生错误观念。
人教版必修4生活与哲学《坚持唯物辩证法反对形而上学》说课稿一、前言本课是人教版必修4生活与哲学中的一节重要课，主题为《坚持唯物辩证法反对形而上学》。
本节课旨在通过学习和探讨哲学中的唯物辩证法与形而上学的区别，引导学生掌握了解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容，培养学生科学思维和批判思维能力。
二、教学目标1. 知识与能力目标•了解唯物辩证法与形而上学的基本概念与特点；•理解辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容；•掌握辩证唯物主义的基本思想和方法。
2. 情感与价值观目标•培养学生科学思维和批判思维能力；•培养学生探求真理、追求真理的精神。
3. 学法目标•培养学生积极主动思考、独立学习的学习方式；•培养学生合作学习与合作探究的学习方法。
三、教学重难点1. 教学重点•唯物辩证法与形而上学的区别；•辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容。
2. 教学难点•辩证唯物主义思想深入学生心灵的传达；•培养学生对科学思维与批判思维的理解与运用。
四、教学内容与教学步骤1. 唯物辩证法与形而上学的基本概念（10分钟）a. 唯物辩证法的定义及特点唯物辩证法是哲学的一种方法论，它强调事物的本质是由各种矛盾相互依存、相互斗争而产生和发展的。
唯物辩证法的特点是发展性、观察现象的矛盾性以及否定之否定的规律。
b. 形而上学的定义及特点形而上学是一种哲学思维方法，它以抽象、片面、静止的方式认识世界，忽视事物的发展变化和内部联系。
形而上学的特点是片面性、静止性和绝对性。
2. 辩证唯物主义世界观和方法论的基本内容（20分钟）a. 辩证唯物主义世界观的基本原理•辩证唯物主义的物质观：物质是世界的根源，是客观存在的基础。
•辩证唯物主义的认识论：无产阶级的被动研究态度必须转化为能动的探索态度，要不断地发展认识能力以逐步认识真理。
•辩证唯物主义的方法论：辩证唯物主义认为事物发展具有违背常规逻辑的辩证规律，主张人们要以矛盾斗争为出发点，正确地认识和处理事物的矛盾。
《生活与哲学》说课稿孟祥辉我说课的教材是人教2003新课标版《生活与哲学》。
下面我将从说学生、说课标、说教材、说教法四方面进行说课。
一、说学生高中思想政治课的性质是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‚三个代表‛重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
基于此，本门课程的学习好坏往往不仅影响学生的高考，甚至对学生的终身发展产生深远影响。
对我们每一位政治老师来说，肩上的使命是重大的，又是光荣而神圣的。
如何搞好本学期政治教学，使学生有所收获，在本学期学业水平考试中交一份令人满意的答卷，为高三复习备考做好准备，这是我必须面临的课题。
经过了高一和高二上学期的政治课学习，文科生已有一部分学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，如：课前预习，自觉完成导学案，课上认真听讲，记好课堂笔记，敢于质疑提问等。
但还有相当数量的学生，学习目的不够明确，态度不是很端正，认为政治就是喊口号、假大空、没有用......因此，在教学中应把握学生的个体性差异，因材施教。
从本学期起，学生已进入高中学习的关键阶段，学习任务加重，压力加大，政治学科的学习时间可能减少，以往经验表明，除课堂时间外，大部分学生基本上是不学政治的。
他们能否顺利完成本学期的学习任务，健康快乐的成长，与教师能否最大程度调动他们的学习积极性，让其有较多时间自觉地投入到政治学习中密切相关。
此种情况也是本学期教学中需要特别重视的一点。
二、说课标课程标准中规定了《生活与哲学》的总目标：‚以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，帮助学生了解马克思主义哲学的基本原理，学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会和人生的发展，知道实践是检验真理的唯一标准，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，能够在社会生活中作出正确的价值判断与性，梳理和追求崇高的理想，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
