“独立之人格，自由之思想”“独立之人格，自由之思想”这句话出自陈寅恪之口。
从陈寅恪的１９２５年，陈寅恪回国任教于清华大学。
他在1929年所作的王国维纪念碑铭中首先提出以“独立之精神，自由之思想”为追求的学术精神与价值取向。
他是国内外学术界公认的博学而有见识的史学家。
１９４２年春，有人奉日方之命，专程请他到已被日军侵占的上海授课，被他所拒绝。
当时，面对民族危亡，国民党政府腐败无能，消极抗日积极反共，陈寅恪感到痛心，而桂林某些御用文人，发起向蒋介石献九鼎的无聊活动，劝他参加，他作《癸未春日感赋》：“九鼎铭辞争讼德，百年粗粝总伤贫”。
以示讽刺。
这句话也是国学大师陈寅恪心目中的大学精神。
这句话一听起来还是十分之有吸引力的，作为知识分子，这句话所达到的境界是他们所欲最求的最终目标之一，而王国维，陈寅恪等优秀知识分子作为榜样也值得后世之人的效仿。
每个时代的成功者，都是能够超越“围墙”自主命运的人。
“独立之人格，自由之思想”，这是国学大师陈寅恪的名句，也是当时清华大学的校训。
同期，著名教育家蔡元培倡导的北大精神则为：“兼容并包、思想自由”。
一个从个体的角度进行强调，一个从整体的角度进行弥补。
其实，这也正是我们对心态开放、打破围墙、追求人生开放的重要目的之一。
一个人在污浊不堪的社会环境下保持独立之人格，自由之思想，不为当时之强硬势力软硬胁迫，例如在建国前的陈寅恪，朱自清，老舍等一批知识分子，乃是知识分子之楷模；相反的，顺从于当时之时势，并与之同流合污者，即使在文学上有不凡造诣但也逃脱不了后人的口诛笔伐。
所谓“独立”，“自由”，并不是没有条件的也不是绝对的。
独立与自由只能在一定的前提下，一定的阶级立场上的独立，自由。
比如，你能够在法律允许的范围去实现你的独立，自由，但是并不能触犯其法律。
蔡元培“思想自由”“兼容并包”蔡元培认为，为了使学生得到自由发展，免于“守一先生之言，而排斥其他”，必须使大学成为“包容各种学问的机关”，成为“囊括大典，网罗众家之学府。
人格独立，如同独立人格，是指人旳独立性、自主性、创造性。
它要求人们既不依赖于任何外在旳精神权威，也不依附于任何现实旳政治力量，在真理旳追求中具有独立判断能力，在政治旳参与中具有独立自主精神。
独立型人格是自主性比较强，有独立意识旳一种人格。
表现为习惯独立思考，独立实践，控制情绪旳能力较强，有较强旳理性能力，注意维护自己参与决策旳权利，社会参与程度较高。
独立人格一般意义上是指能够独立思考、独立操守。
并且具有独立人格旳人不会为自己旳利益去做驾驭他人旳事，不以自己旳旳意志去束缚任何人，虽然以自我为中心，但却能尊重他人旳思想和意志。
智之所贵，存我为贵；力之所贱，侵物为贱。
列子杨朱中旳这句话正是古人对独立人格精神最生动旳描述。
以自己旳存在为存在，同时又能尊重他人旳存在。
在与他人旳交往中保持自身旳独立性，并以个体旳独立价值参与社会活动。
人格独立究竟是一种什么感觉人格独立的感觉就是，思想，情绪，行为这三者和谐。
我一直觉得自己除了经济还没独立，其他方面都挺独立的，直到前两周，某位朋友给我点醒了，原来我现在正处于依赖的状态。
以前对独立的概念更偏向于我行我素，一意孤行。
坚决按照自己的想法去做。
不听劝，绝对不能接受别人的思想，哪怕一点点；坚决捍卫自己的思想，严防被洗脑。
思想思想上的独立是指不轻易被外界动摇自己的思想，而不是给思想套上全封闭防毒衣，以为外面上演生化危机，随时会被感染。
思想看不见摸不着，可比喻为电子数据流。
电子数据流在互联网世界流动，可随时被分享，被上传和下载。
独立的思想就是保持可以上传，下载和分享的状态，让思想流动起来，变得灵活。
不独立的思想就是墙头草，两边倒。
舆论的风往那边吹，草就往哪边倒。
思想不独立，就会被人牵着鼻子走。
情绪情绪上的独立是指情绪的稳定。
意识到情绪是情绪，情绪与事实是两码事。
情绪是独立的一件事情，不和别的东西混为一谈。
这就是情绪独立了。
情绪不独立的人，会把个人情绪混在很多方面，比如认知，决策，行为等。
行为1行为上的独立就是行为服从思想，知行统一。
行为不独立，要么是犯了思想上的巨人，行动上的矮子这种毛病；要么是不自律，行为有了自我意识，要重复旧有的行为模式；要么是情绪控制了行为，肆意妄为。
最可怕的是后面那种。
这种行为常常引发不良后果，使自己后悔。
三者的关系思想，情绪，行为，这三点之间有很密切的联系，常常纠缠不清。
怎么安排三者的关系才是独立呢？思想独立是前提，行为要听命于思想。
因为人不可能一点情绪都没有，所以对于情绪，要让它独立，不影响思想和行为，让思想去觉察、引导情绪。
之前我常犯的错误是，把情绪当成思想，误以为情绪反应就是思考。
这就是被情绪牵着鼻子走了。
2。
论高中语文教学中的独立人格建构论高中语文教学中的独立人格建构纳静【摘要】高中语文教育的目的就是要培养身体健康、心理健全的人。
在新的历史时期，高中语文教学应着眼于学生的终身发展，培养学生独立的人格。
本文主要介绍了人格教育的基本概念和培养学生独立人格的研究状况，分析了高中语文教学中培养学生独立人格的必要性，最后结合自己的教学经验提出了几点建议。
【关键词】高中语文独立人格建构一、人格教育解读1.人格教育的基本概念。
独立人格，是指人的独立性、自主性和创造性，人格教育是教育的永恒的主题和追求。
培养独立人格是高中语文教学的重中之重，也是高中语文教学的最高目标。
高中语文教学培养学生的独立人格，就是要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的较高的智力水平和良好的思想道德品质，在遇到问题时，能够独立思考，客观的分析问题，寻找最佳解决方案。
2.培养学生独立人格的研究现状。
首先，对学生独立人格培养的研究日益受到学者们的关注，表明学生独立人格培养的问题日益受到学者们的重视。
其次，初步探讨多，持续性的深入研究较少，大都为经验之谈，而比较缺乏有深度的理论或实证研究，且绝大多数学者对自立教育的研究尚缺乏持续性和系统性。
第三，定性论述多，定量研究少。
定量研究大多是问卷调查等，极少有教育实验研究。
第四，多数研究仅涉及独立人格中的一個或几个维度，其中论述得最多的是个人独立培养，最少的是人际主动培养，表明目前的研究有所偏向，缺乏系统性和全面性。
总之，目前对学生独立人格培养的研究内容丰富，但不够系统、全面和深入，未来对学生独立人格培养的研究将日臻成熟。
二、高中语文教学中培养学生独立人格的必要性1.社会发展的要求。
21世纪是知识经济时代，创新能力尤为重要，具有创新能力的人才竞争成为国际竞争的重要方面。
事实证明，如果不具备独立的人格特征，创新能力将无从谈起。
社会发展需要的是自由而充分发展的人，因此，高中语文教学中培养学生的独立的人格是社会发展的要求，是时代对人才的基本素质的要求。
