“差生”转化论文

促进差生转化让差生真正活起来论文•相关推荐促进差生转化让差生真正活起来论文大家都知道，在初中英语教学过程中，差生一直影响着我们的教学活动。

随着年级的增长，差生也越来越多，我们的教学质量也随之下降。

如何转化差生，直接关系到我们英语教学的成败。

一、促进差生转化，要了解差生的心理。

俗话说：兴趣是最好的老师。

大部分差生都对英语失去了兴趣，也缺乏了学习英语的动机，成为课堂上的旁听者，作业的抄袭者，考试的舞弊者。

这样使差生更差，差生更多。

只有把握好差生的心理，因材施教，才能使我们的学生走向积极向上的求学之路。

我认为学生对英语学习的心理可以分以下几种类型：1、懒惰型现在的学生受家庭或者社会的影响，比较娇惯，行动懒惰。

不记单词，不背句子，不动脑思考，老师布置的作业不认真完成，抄袭现象严重，从不主动学习，没有养成良好的学习习惯，对任何活动的参与性都不强，并且影响他人产生消极心理。

2、恐惧型学习很刻苦，也很认真，平时积极回答问题，与小组合作良好。

但学习方法不恰当，一味地死学。

听写单词还可以，但在单元达标时不及格。

有问题不敢问，老师的提问不敢大声答，小组活动从不主动。

问其原因，每一次都是恐怕考不好，回答不对，心里紧张，而把原来记忆的知识都忘了。

平时学习东记一点，西记一点，形不成知识网络，没有做到词不离句、句不离篇的学习规律，再加上知识不牢固，马虎大意，成绩提高很难。

3、叛逆型头脑很灵活，接受能力强，好说好动。

有的同学由于老师的一句批评，就对老师产生厌恶感，随后放弃对英语的学习，使成绩直线下降。

有的上课喜欢说废话，做小动作，常使同学们哄堂大笑，目的在于引起老师的注意。

4、随意型对知识的接受能力不强，精力不太集中，上课思维混乱，老师叫干啥就干啥，干不好也无所谓，不太关心成绩的高低，对教师的批评听不进去，要求什么答应什么，上课听不懂也不说，有问题也不问，从不关心自己的学习如何进步。

二、促进差生转化，要建立激励机制激励可以激发学生参与教学的兴趣，增加学习英语的压力和动力。

浅议素质教育下民族地区差生转化对学习成绩差，平时又不遵守纪律的学生，如何采取措施使之进步，一直是困扰老师的难题，差生转化工作历来受到各学校的重视，有的学校还为此给班主任分配了一定名额的差生转化任务，年底计入班级考核中。

近几年随着素质教育的大力提倡，差生先后更名为”后进生”“学困生”等，但再也无人提及转化工作，更不要说有转化任务，难道素质教育下没有”后进生”？事实是各个班级出现越来越多的”后进生”，针对这种情况，作为学校教师不仅要加大转化力度，更要分析”后进生”产生的原因，然后对症下药，做好转化工作。

后进生产生的原因可分为四种情况：一、自身原因1、学习基础差。

上学年龄过早，加上语言不通，孩子在低年级接受知识相对困难，现在又取消了留级制度，随着年级的升级，学习越来越跟不上。

2、缺乏求知欲，认为学习是一件痛苦的事。

大多学生愿意去学校，但去的目的并不是学习，而是和同学玩，同时避免了家中繁重的劳动。

二、家庭因素1、不能正确指导和教育孩子。

在民族地区，班中90%以上的孩子来自农村，这些家长中有初中水平的只占5%，其余家长，都是半文盲或文盲，本身没有接受正确的教育，更缺乏教育思想和观念。

在经济高速发展物质欲强的今天，大多数家长过分溺爱孩子，在物质上极力满足，一切穿戴以名牌为主，但为人处世教育却被忽略。

在家中，孩子听到的、接收到的，既不是平等的谈话引导，也不是亲切的鼓励和肯定，而是唠叨式、数落式、训斥式、包办式等各种错误的家庭教育模式，从而在有意无意的打击中，激起了孩子的逆反心理。

2、家长没尽到责任。

大多数家长认为负责任就是管吃、穿、住，教育只是学校的事，老师的事，与自己无关，把一切责任推给学校、老师，造成学生只能从老师、学校处接受教育、缺少父母身体力行的教育。

殊不知，家长的面孔对孩子的影响要远远超出父母的想象，缺失了这方教育，孩子又会怎么样呢？3、缺乏沟通、不了解子女的思想。

据调查，有76%的青少年认为父母不了解自己。

浅谈差生转化工作【摘要】差生转化工作是教学工作中不可忽视的一项工作，除了教师应该具备的要求外，应该努力提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，激发自主能动的学习动机。

【关键词】爱心耐心细心赞赏引导学习兴趣良好习惯班级是学校的最基本单位,班主任是班级的组织者和管理者,班级工作是学校工作的主体,而差生转化工作则是班级工作的重要内容.那么如何做好差生转化工作呢?通过多年的工作实践经验,在此我浅谈一些粗略的看法，与各位同仁共勉。

首先,在差生转化工作中教师应该有”三心,五学会“。

“三心”指: “爱心,”“耐心,”“细心”。

“爱心”让差生感受到班级体这个大家庭的温暖，感受到班主任的亲切可信。

这样班主任才能亲近他们，打开他们封闭的心灵，观察他们的内心世界，从而更好地促进他们转化，爱心是差生转化工作的前提。

“耐心”是差生转化工作的关键。

要耐得住性子，不能急于求成，要拉得下面子，不怕伤自尊，要放下架子，不能摆老谱，要抽得出空时间，不能懒与散，教师面对的是各种各样的学生，在学习和生活上都有差异的学生，对更完劣的学生，或者屡次犯错的学生更要有耐心。

“细心”指在差生转化工作中，要一步一个脚印，细致入薇，千万不能马虎大意，要从学生的一言一行，一举一动的微妙变化上，观察他们内心的变化。

“五学会”指在差生转化工作中教师的行为表现，这些是差生转化工作的具体实施方法。

一.学会尊重。

特别要尊重差生和他们的人格，要扬长避短，言传身教，用自己的人格力量去熏陶学生，尊重他们的人格，做好表率。

二.学会赞赏。

当学生在学习和生活中，取得一丁点的成绩时，要及时表扬，并给予鼓励。

三.学会帮助。

在生活上做学生的父母，在学习上做学生的助手，帮助他们树立正确的人生观和价值观，指引他们走向前进的道路。

四.学会引导。

引导差生要讲究一定的学习技巧，要含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，抓住学生离奇的心理，培养他们自主独立完成任务的能力，培养他们的自控能力和积极向上的精神，，引导如牧羊人把羊赶向有草的地方，草却不一定就在眼前。

体育教学如何转化差生论文体育教学如何转化差生论文小学体育教育与教学的任务，通过教学与训练的实践得出，小学体育是初中体育的基础，小学体育基础差，上了中学仍差，教师难以完成教学任务，教学成绩低下，这样小学体育就成了难题。

因为差生比较多，针对问题我做了以下工作：所谓“差生”是指那些身体素质和体育运动技能水平低于一些学生，连及格标准也难以达到者。

这些学生主要表现为自身的协调能力和模仿能力不好，除与智力因素有关外，更主要的是非智力因素。

智力较好的学生看一遍或得知动作要领就会做动作；而智力较差的学生，可能需要看好多遍示范动作。

但这，如果后者的非智力因素得到充分发展，学习成绩就会赶上或超过前者。

很多心理学家研究表明，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习的欲望、毅力、自信心等内在的非智力因素。

本人在从事多年的体育教学中深感挖掘和培养“差生”的非智力因素是转化差生的有效途径。

一、培养“差生”的学习兴趣，激发学习动机兴趣是人的一种心理现象，在非智力结构中，兴趣是一个最活跃、最现实的构成要素，对人的个性发展和事业的成就有着深远的影响。

在小学体育教学开始阶段，差生们和其他同学一样积极性很高，但是他们因体能和身体素质方面差的原因，学习掌握技术动作要领慢，成绩差，在失败和挫折中往往产生急躁心理，学习情绪和积极性会明显下降。

在这个阶段绝不能操之过急、要求过严，更忌过急指责，相反地应尽量找出其“闪光点”给以鼓励，要注重良好的心理效应。

在教学安排上要用舒适的场地布置，引起学生良好的心境，用清晰生动的讲解，深化技术的动作形象，用完美的示范，诱发跃跃欲试的情绪产生，用激励的竞赛手段，激发运动的热情。

只有这样，学生的学习兴趣才会持久而高涨。

二、建立良好的师生关系对于“差生”，教师要尊重其人格和情感，要把爱心献给他们，真正建立起相互尊重、信任、理解的师生关系，寓教于情，便“差生”乐于受教。

教师要做“差生”的知心朋友，多找学生谈心，个别辅助，以良好的.师德教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。

浅谈差生的转化经验论文
浅谈差生的转化经验论文
梯哈鲁呷
天有阴与晴，月有圆与缺，班级中学生的成绩也同样如此。

有的学生成绩突出，有的学生成绩
端正学生的学习态度入手加强教育。

一方面对孩子进行革命理想教育，另一方面针对孩子实际开展多样化的教育活动。

如通过讲科学家成长的故事，激发孩子为家乡建设而勤奋学习的热情；给孩子推荐一些优秀的电影、电视作品，让孩子看到先进的科学技术与生产、生活相结合所产生的奇特效果；给孩子创设生活中的问题情景，让孩子用所学知识加以解决。

通过实践使孩子们懂得认真学习、
积累知识、提高能力是一个人未来生活与工作的需要，从而让孩子们自愿、主动的参与学习，成为学习真正的主人。

二。

关爱差生，树立差生的学习自信心
大都数差生都有点自卑、胆怯、缺乏自信心。

在课堂上差生不敢举手发言，害怕把问题答错。

作为教师，遇到这种情况，就应该多鼓励差生。

教师要尊重差生，不得辱骂差生，羞辱与斥责，只
长。

而程，
（作者通联：616250四川省金阳县城关小学）。

差生转化工作之我见为落实党的教育方针，全面实施素质教育，把每一个孩子培养成对社会有用的人，作为一名小学教师所担负的责任不言而喻。

差生转化是小学教学的一项重要工作。

转化差生工作做得好与坏，关系到差生的前途，也决定教师教学的成功与否。

下面就二十多年来的教学工作中对差生辅导谈几点看法。

一、尊重、关心、爱护学生由于学生的生长环境、家庭条件等诸多因素的影响，每一个孩子的性格、智力等因素不同，因此，表现出来的状态也并不相同。

作为教师要平等的对待他们，尊重、关心、亲近他们，确保他们享受到各项基本权利，不轻视他们，更不歧视他们，尊重他们的人格，做他们的知心朋友。

他们就尊重老师，就相信老师，就听老师的话，就按老师的要求做。

这样，学生也就有了接受教育的心理基础。

作为老师，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能。

对学生关心、爱护，不仅仅体现教师对学生的感情，更重要的是让学生感受到这种情感，从而有利于教育教学活动的顺利进行。

从开始就控制差生的产生。

二、搞好师生之间感情沟通的工作差生往往不是学习差，就是纪律行为差，这些都是老师不愿意看到的，当然也就很少有好感可言，师生的情感也就会沟通得少。

那些‘不听话’的孩子经常遭到老师的批评训责，于是就怕老师，或者产生对立情绪，把老师的教育看成是在找她的麻烦。

这时老师就应经常和他们沟通，在学习上、生活上加以关注、关心，使他感受到老师的关心，班级的温暖。

让他们看到希望。

这样，与差生之间的距离缩短了，教师得到了学生的尊重和信任，为以后开展班级工作奠定了基础。

三、抓住特点、因势引导差生的特点是复杂的，其个性也有不同类型。

班主任要根据差生的实际情况和表现，采取不同的措施，注意教育过程的阶段的反复，有步骤且耐心地教导，使其向好的方面转化。

我遇到过这样一个差生听到父母离婚了，妈妈出走了，父亲只知道成天喝酒，无暇照顾他，于是，逃学、不完成作业、不讲卫生成了他的习惯。

班级差生转化方法论文概要：外因通过内因起作用，只有树立了唯物辨证法的思想观念，对差生变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，真诚地爱护他们，善意地理解他们，高兴地接受他们，才会使他们实现向“自我学习，自我管理”的转变。

班级只有差异，没有差生。

每个学生在班级里都扮演着不同角色，发挥着不同的作用。

他们在品行、智力、个性心理发展方面都存着着很大的差异，这就要求班主任在班级管理中应该树立辨证思想，促进不同层次的学生全面发展，尤其是对差生应付诸更多的爱心、诚心和耐心促其转化。

本学年我担任高三毕业班一个普通班的班主任，于此深有体会。

下面，我肤浅地谈以下几点。

一、一分为二公正以待。

唯物主义辨证法认为，事物都是一分为二的。

现代心理学研究也表明：人的智能是多元的，存在差异的。

这就要求班主任一分为二地对待学生。

实践证明，许多对课本不感兴趣的学生，往往在艺术、体育、实际操作技能方面超过那些“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的优生，在学校各种文娱活动中更能为班级增光添彩。

仅凭分数就简单粗暴地这些学生进行横向对比或对他们冷眼相对只会扼杀他们的进取心甚至激起他们的逆反心理。

因此，班主任应该因势利导，将他们身上潜藏的优点发掘出来并迁移到其它方面促其转化。

要找出他们身上的“闪光点”扩大放大，尽量激发他们的上进心，由点及线，由线及面，由面及体。

比如我班的黄伟平同学，原为职高生，他纪律散漫，成绩极差，和原班主任有严重对立情绪才转到我校就读的。

刚来时他和原来一样：迟到旷课是常事，讲话听歌不停息。

是一个不折不扣的“刺头”学生。

但他性格活跃好动，喜欢音乐篮球，且为人大方甚有人缘，在班里有一定的影响力和号召力。

为拿下这个“刺头”，我颇是费了一番心。

苏霍姆林斯基指出：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁，要忘记自己是教师。

而这时，孩子才会把一切告诉他。

”于是，我先是改换角色，争取做他的朋友。

技校课堂教学与差生的转化论文一、更新观念,增添信念所谓的差生,其实并非真差,只是他们在学校的表现与大多数同学相比存在有较大的差异,或者说偏差。

主要表如今课堂纪律和学习方面,如课堂纪律上的说话,捣乱、起哄,学习上的看课外书、睡觉等。

更甚者旷课、逃学。

这部分同学中大多数同学的叛逆心理较强,他们对他们认为做法不适当的老师都存在有较强的抵触心情,简单冲动和顶撞老师。

有的老师在对待他们的看法上,特殊是对纪律表现差的同学往往表示深感“头疼”、“太不象话了”、“太差了”等。

在对待他们的行为上,往往表现为训斥或置之不理、视而不见等。

面对这一现象的存在,我们老师首先需要熟悉到,在对待差生上只能“进”,不能“退”,只能帮教转化,不能放任自流。

否则,就谈不上教学质量。

其次,还应做到深化分析他们表现差的根源,讨论转差的对策和措施。

事实上,每一个差生从小都曾有一个美妙的愿望和一个良好的开端,只不过是由于受到家庭、学校以及四周环境等诸多方面不良因素的长期影响,使他们从中、学校时期就已经养成了不良的习惯,渐渐地转变成所谓的差生进入技校。

做为技校老师,我们应当换一个角度来看待他们,其实,他们也是技校同学中的一个弱势群体,在技校学习期间更需要得到老师对他们的关爱和关心。

同时,这部分同学的家长也把教育好子女的盼望寄予于每位技校老师身上。

因此,这就更需要我们老师在对待差生的问题上,更新观念,增添信念和责任感。

在教学工作中对这部分同学多付出一份关怀和爱心,多增加一份耐烦,努力做好差生的转化工作,尽可能地转化更多的差生。

二、留意发觉,有意接近转化差生的前提是发觉和接近差生。

教学中,只有准时地发觉和接近他们,才有可能去转化他们。

在差生中间有这样一类同学,他们在纪律上的表现较差,同时学习也差。

在教学中,从他们的日常穿戴装扮和相对较差的言谈举止以及课堂表现,略微留意就能够准时地发觉他们。

另外,有一类同学,课堂上不影响他人,单独看课外书或睡觉等,稍加留意不难发觉。

有关在初中数学教学中注重对差生的转化问题经过多年来的初中数学教学使我得出：差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难，差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。

但大部分差生都是后天形成的，下面就对后天形成的差生问题浅谈我自己的一些观点。

一、初中数学差生形成的原因及表现1、基本概念、定理模糊不清不能用数学语言再见概念。

公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。

解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。

他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

二、转化数学差生的策略1、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

（1）数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。

因此，教学时，应加强教学的直观性。

象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。

例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。

浅谈职业学校数学差生的转化摘要：长期以来在职业教育中，“差生”的问题好像都很普遍。

怎么样对待差生，如何做好“差生”的转变工作，成为教育教学工作的一大难题。

应从“差生”的心理形成方面了解他们，帮助他们树立自信心，引导和鼓励他们，才能促使他们不断进步。

关键词：差生现状分析；差生心理因素；差生转变方法一、差生现状分析所谓“差生”是指思想品德、知识技能、智力发展和非智力因素诸方面比较落后的学生。

这里说的差生特指数学差的职业生。

中职学校的生源质量差，学习基础薄弱，且参差不齐。

随着普高的扩招，中职学校的生源质量受到了严重影响，来中职就读的学生，大部分由中考分流而来的。

很多学生对理论学习的理解、接受能力都比较差，他们既没有最基本的数学基础，又没有良好的学习习惯，知识比较零碎，不能把前后的知识点衔接起来，随着教学难度的逐步增加，不懂的内容越积越多，久而久之，对数学的兴趣也越来越淡，逐渐形成了恶性循环。

同时，由于学生在思想上的放弃，产生了数学无用论。

不少学生不仅数学成绩差，更为可怕的是他们从进入职中学习的那天开始，就认为可以不学数学，数学对学习技术没有什么用处。

这种思想导致许多学生不用心学数学或根本不学数学。

差生形成的原因很多，表现各异。

我们只有从差生几个方面的心理因素分析，找到教育的突破口，因人施教，才能获得成功。

二、差生的心理因素1.自卑心理自卑心理是一种因过多地自我否定而产生自惭形秽的情绪体验。

差生由于所处的特殊位置极易产生自卑。

他们由于在学校不受重视而郁闷自卑；他们由于在家庭得不到爱易悲观失望，甚至产生厌世情绪，这是他们常常不敢交际，害怕失败、多愁善感、瞻前顾后的重要原因之一。

2.逆反心理逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。

这里指的是差生对教师的感情悖逆心理。

差生因遭家长高压强制或打骂造成恐怖心理，有时教师出于对优生的偏爱往往处事不公，容易造成对差生的伤害，致使差生对教师产生反感，你说东他往西。