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数学新课堂呼唤丰富的教学语言摘要：数学语言是数学特有的形式化符号体系，它包括文字语言、符号语言和图形语言。
而在学习时就要将这些语言进行“互化”。
由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
关键词：数学教学课堂数学语言的严谨简约，限制了数学课堂语言的丰富性，也束缚了数学教师语言的艺术性，甚至扭曲了数学教师的诗意生活，泯灭了数学教师的创新激情，如何提高数学课堂语言的魅力，激发数学教师语言的活力，让人人喜欢数学,让数学教师教育着并且快乐着呢？新课程下，数学教师的语言不仅要规范、精确，更要形象、生动、幽默和优美。
本文从这个角度探讨了数学课堂教学语言与纯数学语言的区别，探讨了课堂引入，课中激趣，课后评价的语言都要做到富有丰富性和艺术性。
一、数学语言与数学教学语言的区别数学语言是数学特有的形式化符号体系，它包括文字语言、符号语言和图形语言。
而在学习时就要将这些语言进行“互化”。
由于数学语言是一种抽象的人工符号系统，不适于口头表达，因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流。
而现实中听课、评课时总是要求数学语言要规范，要精确，致使，数学教师不敢越雷池一步。
数学变成了枯燥繁难的代名词，数学教师变成了冷酷无情的杀手，数学课堂变成了摧残中学生身心发展的法场，数学教学语言单调乏味，成了催眠曲，以至于忽视了它与数学教育语言的区别。
二、新教材中蕴涵的丰富的数学课堂语言1、由章头图联想到的语言艺术。
新教材每章的开始，都特别注意激趣引入，其语言有华丽的，有热情的，有贴切的比喻，含蓄的推理，一改旧教材的枯燥乏味。
不仅吸引了学生的注意，也煽动了教师的教育热情。
《二次函数》导语是：节日的喷泉给人们带来喜庆，夏日的喷泉给人们带来凉爽。
喜逢新课改，觉得有种新生的激情，幸亏炼就了坚韧的意志品质，否则早就失去了个性。
2、由读一读联想到的语言艺术。
新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
说者无心，听者有意——如何提高教师的语言魅力作者：黄红娟来源：《新课程·上旬》 2012年第24期文/黄红娟在我国，除了特殊教学外，任何一个教师在课堂教学中都要运用语言传播知识、阐明事理。
口头言语是教师最简便、最直接、最迅速、最有效的教学工具。
苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生的课堂上脑力劳动的效率。
”要提高口头语言的效能，有效地发挥它的作用，教师必须使教学语言更具魅力，只有这样学生才爱听。
一、科学性教学语言的科学性，即符合课堂教学用语的规律性，符合客观事物的实际面貌。
“说者无心，听者有意。
”老师上课一个无意识的口误，学生听后将会导致概念混淆。
教师如何做到课堂语言的科学性，具体表现在以下几个方面：1．准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容、观点鲜明正确。
教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。
例如，在教小学数学苏教版一年级“认数”时，教师表述上特别要注意不要将“数”说成“数字”。
“12是一个数”，不能说成“12这个数字”。
再如，讲小学数学苏教版三年级上册第16页“认数”时，有的教师在讲解数位顺序表环节，数字所在的“数位”与“计数单位”混淆不清。
2．规范，主要是指用普通话教学。
教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。
努力做到文明文雅，避免出口伤人，满口秽言污语的现象，克服口头禅，尽量不说口头禅。
例如，小学数学一年级常用的“数数”发音shǔ shù，不能读错。
再如，有教师在教乘法时，还按照之前的版本，把“乘”读作“乘以”。
二、通俗性教学语言的通俗性，即教学语言要通俗易懂。
在课堂教学中，教师的语言无论是组织教学还是转述，都是为了让学生领悟，教师要充分树立“听众”意识。
教师的语言和读文章不同，文章一时看不懂，还可以再看几遍，而课堂教学语言则稍纵即逝，听不懂也来不及仔细推敲。
如何提高数学教师的语言表达能力摘要：语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的。
一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。
关键词：数学教师；语言表达；能力中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-160-01语言表达能力包括口头语言和书面语言两个方面，它是教师的逻辑思维水平，以及组织与处理教材能力、运用文字能力等诸多方面的综合体现。
对数学语言的表达，不仅要求有严密的科学性，而且要有艺术性。
当你能把科学性和艺术性的完美结合起来的时候，那你做为一名数学教师的基本功就达到了一定的水平。
数学教学也是数学语言的教学，因此，在教学中，教师要积极提高自身数学语言的表达水平，使学生不仅能“做”好数学，还能“说”好数学。
如何提高数学教师的语言表达能力：在教师的队伍中，有的人悟性较好，性格也活泼，平时注意说话练习，可能语言表达上没有什么问题。
可有的人天性内向，见生人就面生，就脸红，胸中的千言万语总是很难恰当的表达出来。
有人把它形象的称为：茶壶里煮饺子，倒不出来。
作为一名小学数学教师，也许我们其它方面的基本功很扎实，但语言表达不过关，怎么办呢？首先，勤于读书，提高业务水平。
扎实的专业知识是一节数学课科学性的保证，忽视了这一点，势必导致一些科学性的错误，我们常常看见有的老师拿起一张作业纸，说：如何求这个长方形的周长呢？作业纸能和长方形画等号吗？再比如教学“对称图形”时，教师拿出一张作业纸，说：“把这张纸折一下，就可以检验这张纸是否对称……”，折和对折，在这位教师头脑中已经划了等号，这对吗？数学是讲科学的，是需要像语文一样咬文嚼字的，这恐怕不能是简简单单的一句口误就能解释的吧？专业知识的匮乏势必导致出了科学性的错误。
发挥语言魅力提高小学数学课堂效率数学作为一门逻辑性非常强的学科，应该讲求教学语言的艺术技巧。
数学课堂教学过程是数学知识的传递过程，也是师生之间进行信息传输和情感交流的过程，在整个课堂教学过程中，教学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠语言来实现。
因此，要提高数学教学质量，教师必须研究教学语言的艺术性，必须下功夫锤炼自己的语言，加强语言修养，使自己的语言不断规范、准确、明快、流畅、妙趣横生，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，使之入耳、入脑、入心灵。
这样才能轻松愉快地完成教学任务，最终优化我们的课堂教学。
一、小学数学教师课堂语言普遍存在的几种现象1 语速过快或过慢。
速度过快，学生听课时容易处在一种紧张的状态中，从而产生疲劳感，无法静思默想。
大脑来不及处理信息，就会造成信息的遗漏和积压。
反之，教师讲课慢条斯理，从头到尾全是慢节奏的话，就会跟不上大脑处理信息的速度，导致学生神经松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡。
2 声调过高或过低。
其实高分贝的声调也同样是一种噪音，它会强烈刺激人的听神经，使人紧张、烦躁不安。
当然，声调过低的课堂气氛必然会显得相当沉闷，学生一旦感到压抑，影响教学效果也是在所难免。
3 语调过于平淡或高昂。
4 重复、口头语太多。
有的教师在课堂上过于担心学生的理解能力，喜欢重复解释同一个问题，有的则是喜欢重复学生的回答，这样反反复复，颠来倒去，学生反感失去学习的兴趣后，就会不注意听课，或不愿意再回答问题。
另外，有些教师在课堂上已经形成了习惯性的口头禅。
有的一句话说完总要加个“嗯”或“啊”字；有的每一两句话就有一个“是不是”“、对不对”；有的往往喜欢加上“这个”、“那个”……导致不少学生一整节课都在学着数学老师的口头禅。
二、小学数学教学语言应科学、严密数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。
如何提高数学课堂语言的魅力
郁文艳
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】在课堂教学中,语言是教师和学生之间信息传递最基本的媒介,教师语言是否清楚明了、准确简练、形象生动,将直接影响着学生对信息的接受,也将直接影响课堂效率.因此,在课堂教学中,研究教师的语言感染力就具有了现实意义.文章以小学数学课堂教学实践为基础,就小学数学课堂教学中的教师语言感染力进行简单探究.【总页数】1页(P73-73)
【作者】郁文艳
【作者单位】江苏省靖江实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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5.浅谈小学数学课堂语言的魅力
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教师培训感悟让语言的魅力彰显数学课堂苏霍姆林斯基说:“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。
教师口中的语言是一个强有力的工具,就像演奏家手中的乐器,画家手中的颜料,雕塑家手中的刻刀和大理石一样。
没有乐器就没有了音乐,没有颜料和画笔就没有绘画,没有大理石和刻刀就没有雕塑,同样,没有活生生的,深入人心的动人语言就没有教育。
语言就仿佛一座桥梁,教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
”教师的语言,是感化学生心灵不可取代的手段。
我很庆幸自己有机会聆听了费红刚《关于数学教学的几点思考》的报告。
聆听费老师的教学成长故事,回顾费老师超越自我的经典课堂教学方式,感受到名师教学方式的超越,真是受益良多。
而让我感受最深的是费老师分享的教学过程中常用的教学语言，让我认识到数学语言也能如此有魅力。
尊重学生，化腐朽为神奇——凸现宽容。
教学中我们只要改变对一句话的表达方法，往往会收到意想不到的效果。
例如：导课时将“请坐，同学们，今天我们一起学习...”或“请大家看黑板(请大家把书翻到第几页)......”换成出示课题后问学生“你想到了什么数学概念”或“也许你已经知道了我们要探究的数学问题，请问......”。
当学生对我们已讲过的题目仍然困惑时，将”这个题我都讲过八遍了”换为“对这个题还有印象吗”当我们意图让学生对自己的讲解进行评价时，将“对不对对不对”或“......是不是是不是......”换为“我算的对吗或我说的对吗”当我们想确认学生的学习效果时，将“听懂了没......”换为“我说清楚了吗”当我们给学生补充一些方法或结论时，将“记!赶快记!......”换为“请把这句话写在这个定理的旁边!”等等。
那么当学生听到这些话时一定会感到老师对他们的尊重，从而便能积极主动地参与课堂教学活动。
我们的课堂教学自然也就充满活力与精彩。
给学生一个美的享受，走进数学的殿堂。
在数学课堂教学中，我们可以通过一些方式给学生营造一种美的体验。
彰显评价语言的魅力,活跃课堂作者：陈荣凤来源：《小学教学研究》2010年第01期我一直认为,教育的奥秘是藏在教师的评价里的。
数学较其他学科而言,更注重理性思考,若数学教师的评价语言干涩乏味,那么对严谨的数学课堂无疑就是雪上加霜。
我们的教学所面对的群体是小学生,他们正处在充满感性的年龄段,这就更要求我们教师能在课堂评价语言上多做些努力与突破,让教师充满魅力的评价语言,有效激发学生的学习热情,让课堂活跃。
如何让数学课堂评价语言真正彰显其独有的魅力呢?笔者略作如下归类,愿与各位同仁共同探讨。
一、真诚赞赏,激发潜力古人云:“感人心者,莫先乎情。
”既亲切感人又客观公正的教学评价语言最能唤起学生情感共鸣,最能激发学习潜力。
比如,学生在台上回答完问题,需要给他肯定时,我们可以这样评价:“让我们用掌声把他接回去吧!”当学生回答的问题出现错误时,也可以这样评价:“他虽没有成功,但成功地告诉我们这道题的问题出在哪儿!”笔者还看过这样一个评价案例:有一个同学在课堂上发言时因紧张而结巴,讲不清楚。
老师并没有打断他,而是面带微笑引导该生讲完,同时说:“谢谢你的坚持,也谢谢其他同学,学会了等待。
”此言一出,该生就能立刻体会到一种来自老师及同伴的友好、尊重与关怀,怎能不让人备感温暖呢?当然赞赏要真诚,不可言过其实。
因为无原则的赞美和鼓励,会使学生分不清回答正确与否,不利于学生的学习与成长。
亲切且客观地指出学生的优点长处及存在问题,可以使学生看到自己的优点和不足,这将使他们更自信、更坚强、更乐观地面对学习,精益求精、不断进取,从而让潜力得以更大发挥。
对于学生答错题,有一位教师是这样处理的:他在给学生纠错的机会之后,加了一句点评语“知错就改,同样精彩”。
这样简短、压韵的一句点评语,让答错题的孩子感受到的是一份来自老师的肯定与尊重。
这对他下次积极参与课堂活动无疑有着促进作用。
教师除了要善于用激励性的语言外,还应经常用无声鼓励,即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。
数学教师要锤炼教学用语【摘要】数目、段落格式等。
谢谢！数学教师在教学中要锤炼教学用语，这是提升专业素养的一个重要方面。
注重语言表达能力可以帮助教师更清晰地向学生传达知识，运用生动活泼的语言可以吸引学生的注意力，引导他们思考问题。
激发学生的兴趣是教学中的关键，而教师的用语也直接影响到学生的学习情绪和兴趣。
教师应该不断提升自己的语言表达能力和教学技巧，通过精准而生动的语言引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
教学用语对教学效果至关重要，是数学教师必须重视和努力的方向。
通过不断地精炼用语，提高自己的表达能力，可以让教学更加生动有趣，让学生更容易理解和接受知识。
【关键词】数学教师、教学用语、专业素养、语言表达能力、生动活泼、引导思考、激发兴趣、教学效果、提升技巧、重视、努力。
1. 引言1.1 数学教师要锤炼教学用语数学教师要锤炼教学用语，是提升教学效果和学生学习质量的关键之一。
教学用语不仅仅是传递知识的工具，更是激发学生兴趣、引导学生思考的重要方式。
一个优秀的数学教师除了要有扎实的数学知识和丰富的教学经验，还需要具备优秀的语言组织能力和表达能力。
只有通过精准的用语和清晰的表达，才能让学生更好地理解数学概念，掌握解题方法。
在当今信息爆炸的时代，数学教师需要不断提升自己的语言表达能力和教学技巧，以应对日益复杂多变的教学环境。
运用生动活泼、言简意赅的语言，可以让数学知识更加生动有趣，激发学生学习的积极性和主动性。
注重语言表达能力的培养，也有助于提升教师的专业素养，增强教学效果。
教学用语对教学效果至关重要，数学教师必须重视和努力锤炼自己的教学用语，不断提升自己的语言表达能力和教学技巧，以更好地为学生提供优质的数学教育。
2. 正文2.1 提升专业素养提升专业素养是数学教师锤炼教学用语的重要一环。
作为数学教师，必须具备扎实的专业知识和深厚的学术功底，才能在课堂上准确地传达知识，引导学生掌握数学思维方法。
为了提升专业素养，数学教师需要不断学习更新数学知识，深化对数学概念的理解，掌握最新的教学方法和技巧。
小学数学教学对教师语言艺术的要求小学数学教学，内容相对较单调、枯燥、乏味，教学对象又是学龄初期的儿童。
这样一来，对教师的教学语言艺术要求就更高了。
那么，小学数学教师如何提高课堂教学语言的效果呢？笔者认为，关键要做到以下几点。
一、准确性准确性，或称为科学性，这是教学语言的最基本要求。
尤其是数学本身是一门严谨的科学，语句上来不得半点含糊。
这就要求教师用准确的语言，确切而恰当地揭示概念的内涵和外延；完整而严密地阐述算理的形成过程和意义；清晰而严谨地描述解题的思路和方法，使学生准确无误地理解和领会。
如，有的教师在教学”正方形的面积计算方法”时，为了帮助学生理解正方形面积计算字母公式中的a2的意义，强调说：“a2不等于2a”，粗听似乎正确，细一想就会觉得不妥，其原因是：当a=2时，a2是等于2a的。
这里不仅有教师表述不准确的问题，而且存着教师的表达不严谨。
严谨准确的表述是：a2表示a与a的连乘积，2a表示2与a的乘积，二者表示的含义是不相同的。
当然，要做到教学语言的严谨准确，必须将教材中的数学语言作为进行“表演”的“脚本”，并根据学生的言语发展水平，进行准确恰当地表述，才能使学生听得明白真切。
二、精确性一堂课的时间还是有限的四十分钟，应当发挥每一分钟的作用。
为此，教学语言必须进行筛选、提炼、加工和处理，剔除、挤干无用信息，压缩次要信息、剩余信息，特别要戒调信息量为零的空话、套话、废话、口头禅，以及远离题旨的海阔天空，努力追求用精练简洁的语言，以最经济的手段输送最大的有效信息量。
如，有一位教师在教学“圆的认识”之前，提问学生：“我们已学过的一些平面图形，谁能说有哪些？”一学生站起来回答：“有长方形”，教师肯定地说：“对的，请坐下，还有吗？”另一学生站起来答道：“还有正方形”……，如此一问，依次提问了五个学生，既费时，又分散了学生的注意力。
加入教师将问题改为：“我们已学过的五种基本图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，既省时，又有利于学生整体思维。
作为一名教师，我深知语言魅力的重要性。
语言是教师传递知识、启迪智慧、引导学生成长的重要工具。
在日常教学中，我努力提高自己的语言魅力，以期在学生心中树立良好的形象，激发他们的学习兴趣，培养他们的综合素质。
以下是我对教师语言魅力的一些心得体会。
一、尊重学生，关爱有加教师语言的魅力首先体现在尊重学生、关爱有加上。
在教学过程中，我们要关注每个学生的成长，了解他们的需求，尊重他们的个性。
当我们用温暖的语言去关心、鼓励学生时，他们会感受到关爱，从而更加信任和依赖我们。
例如，在课堂上，当学生回答问题正确时，我们可以用“你真棒！”“你很聪明！”等话语给予肯定；当学生回答错误时，我们可以说“没关系，再试试看！”“你已经很努力了！”等鼓励的话语，让他们在失败中找到信心。
二、富有激情，充满活力富有激情、充满活力的语言是激发学生学习兴趣的关键。
教师在课堂上要充满激情，用生动、形象的语言描述教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
例如，在讲述历史事件时，我们可以用富有感染力的语言描绘当时的场景，让学生仿佛身临其境；在讲解科学知识时，我们可以用幽默、风趣的语言解释复杂的概念，让学生轻松掌握。
三、准确表达，清晰明了教师语言的魅力还体现在准确表达、清晰明了上。
在教学过程中，我们要力求用简洁、明了的语言阐述知识点，让学生易于理解。
同时，要注意避免使用过于复杂、冗长的句子，以免让学生感到困惑。
例如，在讲解数学公式时，我们可以用“先算括号里的，再算乘除，最后算加减”等简单易懂的语言进行指导。
四、善于倾听，耐心引导教师语言的魅力还体现在善于倾听、耐心引导上。
在课堂上，我们要关注学生的反应，善于倾听他们的意见和疑问。
当学生提出问题时，我们要耐心解答，引导他们思考。
通过这种方式，我们可以拉近与学生的距离，增强他们的自信心。
五、富有哲理，启迪思维教师语言的魅力还体现在富有哲理、启迪思维上。
在教学过程中，我们要善于运用富含哲理的语言，引导学生思考人生、探索真理。
如何提高数学教师课堂教学语言的魅力
孟集镇中心小学刘连国
踏上教学岗位将近十年，从事小学数学教学也有八年之多了。
听过许多数学示范课，观摩课，也上过许多数学公开课。
然而，在许多次的听课、上课之余，我发现了数学老师共有的特点，就是教学语言表达不太好，还缺乏课堂教学魅力，激不起学生学习数学的兴趣，导致课堂失去了生机。
其实，数学语言是数学的载体，是表达、交流数学知识及其应用的工具。
作为一位小学数学教师，要真正理解并掌握小学数学教材上好数学课，搞好数学教学活动，不能不将自身数学语言放在首位。
前苏联数学教育家斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学教师的课堂教学语言在科学化的基础上要不断向民主化、平等化、人性化、艺术化发展。
精心锤炼的数学课堂教学语言会以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
我想，要提高数学课堂教学语言魅力，可以从以下几个方面进行。
一、用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。
成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。
“兴趣是最好的老师。
”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达
到和谐统一，用数学本身的魅力用丰富多彩的语言，激发学生的学习兴趣。
成功的数学教学不是靠给学生“加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，产生学习的推动力。
“兴趣是最好的老师。
”做到这一点，就要求教师联系数学知识，抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施“趣教”，并通过创造性的活动，营造和谐宽松、情深趣浓、气氛活跃、学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的教、学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的热情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思维过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩、美妙和趣味。
而这一切都离不开语言。
记得一位数学老师上课时常习惯于对走神的学生说：“注意！我要……了。
”一天正在讲解方程式，他发现又有同学精神不集中，于是拍手道：“注意，我要变形了！”众生精神为之一振，数十双眼睛炯炯有神地盯着他。
“注意，我要变形了！”这是一句从孩子的口里经常能听到的话，现在把它放到了数学课堂上，而且是出自数学老师的口，却收到了“数十双眼睛炯炯有神地盯着他”的效果，这不禁让人感觉到这句话是如此的赋有魅力，也不由得让我相信：丰富多彩的语言能有效地激发学生的探求活动，激发他们的求知欲望。
在网上看到有一位教师在讲授“直线与圆的位置关系”时的一个课题引入：“大漠孤烟直，长河落日圆。
”这是唐代诗人王维在《使至塞上》中的绝唱，描绘了一幅空阔、荒寂的塞外黄昏景象。
但数学家
将那荒无人烟的戈壁视为一个平面，而将那从地面升起直上云霄的如烟气柱看成一条垂直于地面的直线，因此，“大漠孤烟直”在数学家的眼里就变成了垂直于平面的直线。
那么“长河落日圆”在你眼中，会是什么样的数学图形呢？学生在这些具有较强的感染力的语言的指引下，产生了浓厚的探究兴趣。
学生一边诵读着王维的千古名句，一边在脑海中展开着丰富的想像，想像开阔鲜明、气势雄浑的塞外风光，感人心者，莫先乎情。
”教师用积极的丰富多彩的语言激励学生学习的情感。
二、用风趣幽默的语言，叩开学生的心扉。
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”幽默，是一种有用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣于笑意味深长。
把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。
特级教师张齐华老师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚张老师了，你能说说你对张老师的第一印象吗？“原来，张老师竟然……”谁来把这句话接下去说完。
学生跃跃欲试。
“原来，张老师竟然这么年轻。
”“原来，张老师还戴着金边眼镜呢。
”“原来，张老师竟然这么帅。
”底下学生大笑。
“嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说‘童言无忌’，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。
”这时底下又有一位学生站起来说：“张老师，你特帅。
”“加了个‘特’字，我可更开心了。
”底下的笑声一潮高一潮。
这样的开场白，教师与学生的距离一下子拉近了。
教师要善于用风趣的语言开导学生。
如果学生抄袭作业怎么教育呢？课上教师说了这样一段话：“天工造物真是无比奇妙，即使是同一种同一类的物也会千差万别。
人们常说，天底下绝没有完全相同的两片树叶。
可这一次我们班上却出现了一个奇怪的现象，批改作业时我发现不少人作业的面孔一模一样，比如这个嘴角往下歪，那个嘴角也往下歪，孪生兄弟姐妹也没有达到这样相近的程度呀。
你们能帮我解答一下这其中的原因吗？”学生先是饶有兴趣地听，接着表情有点紧张，最后大声笑着说：“抄袭。
”毛病由学生自己论断，教师顺势引导，指点良药就行。
课堂提问中，学生难免会犯这样那样的错误。
此时，教师不要急于指出错误，要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，并宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。
在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师可以这样提问：“哪位同学明白了他的意思？”“他的意思你们听懂了吗？老师好像有点糊涂了，谁来帮帮我？”这些语言凸现宽容，体现了人文的关怀，让学生自觉纠错于无痕之间，有百利而无一弊。
学生在学习中发生差错，厉声厉语地指责和批评，定会使学生感觉穷困。
如果说一两句富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能起到安慰剂、定心丸的作用，最终帮助他们逃脱困境。
因而在恰当场合、恰当时机运用风趣幽默的语言，可以达到催化感情、深化理智的良好效果。
三、用富含文化底蕴的语言，培养学生的创新能力。
在书本上曾看到过我国杰出的科学家钱学森老先生的报道。
作为
航天科学的奠基人之一，钱学森为新中国的科技事业、航天事业和国防建设呕心沥血，作出了开创性的贡献。
钱学森老先生兴趣广泛，知识面宽，他不仅是科学大师，而且在音乐、绘画、摄影等方面都有较高的造诣。
在早年求学时他虽然学的是自然科学，但同时也学过钢琴和管弦乐，还曾是上海交大铜管乐团的重要成员。
他曾师从著名国画大师高希尧先生学习绘画，而且成绩很好，得到高先生的表扬。
他常说，他在科学上之所以取得如此的成就，得益于小时候不仅学习科学，也学习艺术，培养了全面的素质，因而思路开阔。
他说：“一个有科学创新能力的人不但要有科学知识，还要有文化艺术修养。
没有这些是不行的。
我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要，它开拓科学创新思维。
现在，我要宣传这个观点。
”
现在，有一些年青的全国有名的特级教师，他们的文化底蕴相当浓厚。
就像张齐华老师的《圆的认识》一课以及讲座，整堂课下来，感觉如行云流水一般，一环接一环，过渡不露痕迹。
在课堂上，张老师充分体现了深厚的文化功底：跟学生一块体会古代思想家的名句，与学生一起认识得出圆的旋转不变性。
课后，张老师又做了一个精彩的讲座，一个多小时的讲座，张老师一份草稿也没打，都是他现场讲的，他的讲座如他的课一样，不知不觉中顿然回首，已到了结束的时间了。
之所以能让老师们听得入神，不觉时间的流逝，这要归结于张老师富有浓厚的文化底蕴的语言。
数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师则是一名出色的导游。
他不仅要对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，烂熟于心，而
且他还要了解游客的心理、喜好，对游客要了解的情况能娓娓道来、如数家珍，即引导学生漫游在数学大花园中，使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到心旷神怡、流连忘返的境界，从而积极投入到数学学习中。
我本是汉语言文学教育专业的，因为工作需要，走上数学教学的工作，或许因为自己的专业使然吧，我总觉得数学教师也应该博览群书，提高自己的人文素养，不仅要把握数学，精通数学，还要把数学与相关学科的知识融会贯通。
新课程给教师提出了更高的要求，也提供了丰富的舞台。
注重语言技巧的锤炼，在严谨的数学课堂中适当添加机智幽默的佐料和配以优美的语言，给学生勾画出更加美丽而广阔的天地。
