《放牛班的春天》之教育学分析

《放牛班的春天》教育评析一、摘要《放牛班的春天》中，“池塘之底”是一所再教育学校，这里“关押”了传统观念上的问题学生。

调皮捣蛋、胡作非为、性格缺陷等等是对这群孩子们的写照。

校长制订了“行动——反应”的制度对孩子们进行严格残酷的管理。

关禁闭、被罚进行一个月公共服务、取消所有娱乐活动、打板子是校长对所有孩子们的不定期惩罚。

因为只要他发现哪个孩子有问题，就要立即对孩子进行惩罚。

在这里，教育的方式只有一个：惩罚。

在这里，孩子们看不到人生的希望，因为自己永远被惩罚的方式进行教育，根深蒂固的认为自己就是一名问题学生。

校方的唯一目的就是防止孩子们“出现问题”，用“行动——反应”的制度来维持学校的运行为自己谋利。

当新来的学监马修让孩子们写下自己将来的梦想时，教室出人意料的安静，孩子们都认真的写着。

其实，他们内心充满了对人生的渴望，只因为制度的束缚而将梦想深深地埋在心底。

马修的到来刮起了思想解放和灵魂重塑的风暴。

二、评析前言：在池塘之底这个小型社会的缩影中，“人性”二字是遥不可及的，校长好大喜功为己谋私，把权力攥的死死的，压迫学生压榨学生的任何尊严自尊自信，这是反面。

马修老师的到来，他虽失意，但音乐中的修养保有了他的善良宽容博爱，就是这些给“池塘之底”带来了希望，带来了阳光和春天。

根据摘要提出以下几点评析：（一）师生应当是平等的关系而不是上级和下级，教师间亦是校长在池塘之底的行为无疑就是一个暴君，独断专横，把学生当成蝼蚁，随意处罚。

马修老师到来的第一天正好碰上马桑老师因为学生的恶作剧眼睛受伤，校长不但没有先让马桑老师去医务室，而是先召集学生，而且还很荒唐的把学生名单交给初来乍到的马修，让他随意点出一个“倒霉鬼”“替罪羊”。

这样的行事风格，任意践踏学生的尊严，而真正的肇事者依然逍遥法外，这样的教育，谈何师德？简直蛮不讲理，不查事实，不究真理。

校长对学生是这样，对待其他老师不是没有好脸色就是命令式，唯我独尊，根本没有商量的余地。

放牛班的春天的教育启示一、尊重与信任学生1. 影片体现- 在电影中，马修老师面对的是一群被认为是“问题儿童”的学生。

他们调皮捣蛋，被学校以高压手段管理。

但马修老师并没有像其他老师那样歧视他们，而是尊重每一个孩子的个性。

例如，他发现莫杭治具有极高的音乐天赋，便给予他信任，让他担任合唱团的主唱，这种信任让莫杭治逐渐找到了自己的价值。

2. 教育启示- 在实际教育中，尊重和信任是建立良好师生关系的基础。

教师应该尊重学生的差异，无论是性格、学习能力还是家庭背景。

每个学生都有自己的闪光点，教师要像马修老师一样善于发现并信任学生能够在某一方面取得进步，这有助于激发学生的自尊心和自信心，让他们更积极地投入到学习和成长中。

二、因材施教1. 影片体现- 马修老师根据学生们不同的嗓音条件，将他们安排在合唱团的不同声部。

对于那些嗓音条件较差或者有其他问题的学生，他也没有放弃，而是为他们设计了适合的演唱方式，如让五音不全的郭邦负责“翻乐谱”，让他也能参与到合唱团中，感受到集体的温暖和自己的价值。

2. 教育启示- 教师要认识到学生个体之间的差异是客观存在的。

不能采用一刀切的教学方法，而应该根据学生的特点制定个性化的教学方案。

对于学习能力强的学生可以提供更具挑战性的学习任务，对于学习困难的学生则要给予更多的辅导和支持，让每个学生都能在自己的基础上得到发展。

三、用爱和宽容感化学生1. 影片体现- 影片中的学生们经常犯错，如偷东西、捉弄老师等。

但马修老师总是以宽容的心态对待他们。

当发现学生偷了自己的乐谱时，他没有严厉惩罚，而是用一种巧妙的方式让学生认识到错误并归还乐谱。

他的爱和宽容逐渐融化了学生们心中的坚冰，使他们从叛逆走向了积极向上。

2. 教育启示- 在教育过程中，学生难免会犯错。

教师不能一味地批评和惩罚，而应该用爱去包容他们的错误，用宽容的态度引导他们认识错误并改正。

爱和宽容能够营造一个温暖、和谐的教育氛围，让学生感受到教师的关心和爱护，从而更愿意接受教师的教育。

《放牛班的春天》教育学解读这是一部关于师生关系的电影，也是关于心灵与爱的电影。

电影的情节或平淡或曲折，但是确给我们爱的感悟与心灵的启迪。

影片展现给我们的是;一群顽劣成性的学生，一位充满爱心，循循善诱的教师，再加上一个或几个顽固不化，粗暴专制的学校领导，这好像成了教育题材电影的固定模式，但是导演出色地运用了音乐来作为影片的主要表现手段，《放牛班的春天》给人的第一感受则是心灵的沉醉：孩子们清澈的眼神，甜美清亮的童声合唱，以及悠扬的歌声中放飞的童心、梦想、感激、怀念……这一切无不美得令人动容。

让我们在动容之余也引起一些从教育学的角度对影片的理解。

首先，我们可以从音乐与教育的关系问题来分析影片。

学生在宿舍脱口创作、任意高歌，以发泄内心的不满和愤懑，引起了马修的注意。

虽然他们根本就缺乏歌唱技巧，甚至屡屡跑调，但是用音乐表达内心，自然、快乐而又满足。

马修立刻感受到心灵的震撼：他的音乐创作将和孩子的生命一起迎来新生！音乐，一个被学校完全忽视了的名词，一种贴近人类心灵节奏的律动，让孩子看到黑暗中的希望之光，感受到单调生命深处的热忱。

故事情节在发生着，而孩子们在音乐的熏陶下都证明了自我价值的存在，连顽固保守的校长也找到了儿童时的乐趣，最后，师生之情也在美妙的音乐中得到了升华。

该影片包含的童声合唱清澈透明。

片子的后半部，马修和孩子之间所建立起来的互相信任和依赖，就随着音乐慢慢铺陈开来。

所有的演员都是本色而单纯的，正符合影片简单干净的基调。

“音乐是心情的艺术，它直接针对着心情。

”在这部电影中音乐得到了最好的诠释。

在这部影片中，那个默默无闻的马修老师用最优美的音乐打动了那些在别人的眼中看来是问题少年的一群孩子，让他们的心灵得到了净化，也同时感染了我们。

当孩子们用他们那干净的嗓音唱出动听的和声时，他们的眼神，都是那么清澈见底，都是那么圣洁。

教师的意义在于开发学生潜能，拓展心智发展的疆域的同时，培养可持续性发展的自觉性。

从这个角度去审度马修，他就是在在自己擅长音乐中带领学生飞翔。

电影《放牛班的春天》教育心理学理论分析春天是一个生机勃勃的季节，“放牛班的春天”代表着这群被社会遗弃的孩子们迎来了一个全新的、属于他们自己的季节。

当处于自己人生低谷的克莱门特·马修老师，来到了一个叫“池塘之底"的学校做学监,遇到了这群不学无术、野蛮、冷漠的问题学生.在与这群学生相处的过程中,马修老师用他春天般温暖的心，融化了他们心里的坚冰，带领他们找回自信，重新燃起对生活的希望.马修老师到来之前的“池塘之底”是一个到处被阴影笼罩的地方,学生一直生活在恐惧和害怕之中，而院方的高压政策激化了这群学生的逆反心理,导致经常发生严重的冲突，但是没有耐心的校长却只懂得用以暴制暴的方式来压制学生，体罚、关禁闭对于他们来说已成了家常便饭。

马修老师的到来无疑是给这群学生带来了希望,虽然一开始的他们并不能理解马修老师所做的一切,还处处和他作对，花招百出的捉弄他,每到上课时间，都吵吵闹闹，一会儿在黑板上乱画，一会儿骂老师秃头、亮光头。

但是马修老师并不在意,而且用一颗善良的心包容了他们.因为他了解这些孩子的心理，知道他们的需求。

在长期的鄙视与压制下，孩子们迫切渴望受人理解、被人尊重。

马修老师的教育正是体现了这样一种人文关怀。

马修老师是个好老师，因为他的教育方法灵活多样，不拘一格。

纵观整部电影，人本主义学习理论中的“以学生为中心的教学理念（罗杰斯提出）”贯穿始终.马修老师的第一节课就是特别的,他没有用严肃的表情面对学生，也没有对他们提出什么要求，反而是要他们写下自己的梦想。

在面对一个来自单亲家庭的孩子--皮埃尔时，尽管他经常捉弄别人，还侮辱院长、老师，干了数不清的坏事,但是他没有放弃他，而且极力的劝阻想改变校长体罚学生的想法,想保护这群孩子极强的自尊心。

即使是面对屡教不改的孟丹的时候，马修老师也人仍改初衷.当他决定为郭合班隐瞒错误并且给他一个改过自新的机会的时候，他想到的是“情感先导”的理念。

他“尊重差异,因材施教"，对于差生没有任何歧视，并且根据每个人的不同情况分配给不同的任务。

论《放牛班的春天》中的教育方法和教育理念-概述说明以及解释1.引言1.1 概述《放牛班的春天》是一部法国电影，故事发生在20世纪50年代的法国农村。

该影片讲述了一位无名音乐家克莱门特教师受命去一所位于偏远山村的学校教授音乐。

在这所学校中，学生们对音乐一无所知，他们没有乐器，也没有任何音乐知识的基础。

面对这样的情况，克莱门特教师采用了独特的教育方法和理念，通过他的辛勤努力，学生们不仅充分发展了自己的音乐潜能，还在音乐考试中取得了巨大的成功。

《放牛班的春天》中所体现的教育方法可以概括为以下几点。

首先，克莱门特教师注重个体差异的教学。

他以学生的兴趣和特长为出发点，针对每个学生的个体差异制定了不同的教学方法。

例如，对于喜欢唱歌的学生，他鼓励他们参与合唱团队；对于擅长演奏乐器的学生，他倡导他们加入乐团，培养他们的音乐表演能力。

这种因材施教的方法为学生们提供了个性化的教育体验，让他们在音乐学习中找到了自己的位置。

其次，克莱门特教师致力于激发学生的兴趣和创造力。

他通过独特的音乐游戏和互动活动，激发学生们对音乐的热爱和探索欲望。

在他的引导下，学生们不仅学到了音乐的基础知识和技能，还培养了他们独立思考和创造性表达的能力。

这种积极的参与和探索精神，不仅让学生们在音乐学习中享受到乐趣，也激发了他们对音乐艺术的追求。

此外，在《放牛班的春天》中还强调了培养学生团队合作能力的重要性。

克莱门特教师号召学生们团结协作，通过集体合唱和乐团合奏等活动培养学生们的团队合作精神。

他鼓励学生们互相帮助、互相支持，让他们意识到只有团结一致才能创造出更加美妙的音乐作品。

通过这种集体合作的方式，学生们不仅学会了如何与他人合作，还培养了他们在集体中发挥个人才能的能力。

综上所述，《放牛班的春天》中的教育方法注重个体差异的教学、激发学生的兴趣和创造力以及培养学生的团队合作能力。

这些方法相辅相成，旨在为学生们提供一个全面发展的音乐教育环境。

通过这样的教育方法，学生们不仅在音乐技能方面得到了提高，还养成了自信和自律的品质。

《放牛班的春天》之教育学分析《放牛班的春天》是法国导演克里斯托夫·巴拉蒂与作家菲利普·在范尼斯合作创制的传世之作。

该片通过讲述一个发生在20世纪50年代法国传教士学校中的故事，探讨了自由、个性、教育与音乐的关系。

在教育学上，影片中的角色、情节、教育方式等都值得细细探究。

首先，影片中的角色呈现了不同的教育方式和效果。

主人公克莱门特·马席饰演的教师克雷门，通过启发学生内心的热情和激发学生的创造力，给他们提供了音乐的天空，让他们从音乐中找回自己。

克莱门承认每个学生都独一无二并尊重他们的个性，他试图用音乐唤醒学生内心的激情，让他们拥有自己独特的声音。

相比之下，校长饰演的拉席尔的教育方式更注重规则、纪律和成绩。

他追求的是学术成就和学校荣誉，而忽略了学生的个性发展。

他认为学生是“块石头”，需要经过他的“雕刻”才能变成优秀的音乐家，而不是尊重他们的天赋和兴趣。

其次，影片中表现了音乐在教育中的重要作用。

音乐不仅仅是一门学科，更是一种表达和交流的语言。

在影片中，克莱门的音乐课不仅仅是教学技巧和音乐知识，更是一种沟通与倾听的过程。

他通过音乐，让学生们找到自己独特的声音，并赋予他们自信和勇气，激发出他们内心的热情和潜能。

此外，影片中也揭示了教育中存在的问题和局限。

法国传统的教育体系中，学校追求学术成就和标准化的教学方法，对学生个性和创造力的发展关注不足。

这种教育体系使一些学生在竞争和压力下失去了对学习的兴趣和热情，甚至厌学。

克莱门上任后，他的教学方式虽然给学生带来了乐趣，但也受到了学校和社会的质疑。

最终，由于克莱门的辞退，学生失去了原本陪伴、扶持和指导他们的灵魂，也失去了对自由和个性的追求。

总体上，《放牛班的春天》通过故事情节和角色形象的塑造，揭示了教育的问题与挑战，同时强调了尊重学生个性、激发学生创造力和潜能的重要性。

影片让人们思考教育应该追求的目标，并提出了对传统教育方式的反思与批判。

《放牛班的春天》的教育心理学分析《放牛班的春天》这部影片讲述是1949年发生在法国乡村一所专为“再教育”儿童设置寄宿学校——“池塘之底”里的故事。

在这里，一位失意的音乐家马修用自己音乐和宽容拯救了几十名孩子的心灵，给他们的生活带来的春天，带来了希望，教师马修的教育哲学也在帮助学生成长的过程中展示的淋漓尽致。

一、阴森的“池塘之底”学校名叫“池塘之底”，“池塘之底”这四个字，一方面反映了学校的学生不是普通学生，他们有的被父母放弃，有的双亲在二战中战死，他们顽劣，甚至冷酷。

另一方面呢，这四个字也反映了这所学校的教育——黑暗、压抑、永无天日。

校长哈珊秉着“行动——惩罚”的原则来管理这所学校，如果有人犯错，就得被关禁闭，还得做学校服务，不幸运者还得被校长带到办公室暴打一顿。

对校长而言，最重要的不是教育，而是维持一种表面上的纪律，以达成其“升迁”的愿望。

对孩子们而言，最重要的不是学习，而是如何在犯错之后躲避惩罚。

殊不知，处于青春期的孩子更容易因这种强制性的教育而违抗师长，校长及其它教员们越是压制他们，他们的心理就越反抗。

班杜拉的社会学习理论认为，人的行为，特别是人的复杂行为都是后天习得的。

行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。

儿童的大多数学习发生在社会环境中，儿童通过观察生活中重要人物的行为而学得社会行为【1】。

在“池塘之底里”里，学生的来源五花八门，他们身上存在着各种需要被矫正的行为，他们的相互模仿则会使情况变得更糟。

在这种情况下，校长及学校的其他教员没有给他们以正确的引导和教育，在“行动——惩罚”的原则下，通过关禁闭，暴力体罚的方式来制止他们的错误行为，这在某些程度上反而给孩子们树立了反面的榜样。

二、前方总有希望在等待学校的现状因一位新学监——克雷蒙•马修的到来而改变。

克雷蒙•马修是一位才华横溢的音乐家，在其人生的低谷到了这所“池塘之底”学校，但他的到来却为这所学校带来的希望，带来了春天，他像对待音乐一样对待这些几乎被所有人放弃的孩子——“永不放弃，前方总有希望在等待”。

电影《放牛班的春天》教育心理学分析《放牛班的春天》这部电影宛如一面镜子，映照出教育中的诸多问题与可能。

影片中的教育场景和人物关系，为我们提供了丰富的素材，从教育心理学的角度深入剖析，能带来许多启示。

首先，影片中的学生背景复杂，多来自问题家庭或有着不良过往。

这些孩子在传统的教育环境中被贴上了“坏学生”的标签，他们的自我认知受到极大的负面影响。

从教育心理学的角度看，这种先入为主的负面评价会让学生产生自我实现的预言。

当他们不断被认为是无可救药的，就可能真的放弃努力，走向自暴自弃的道路。

然而，新学监马修的到来改变了这一切。

他没有被这些孩子的表面行为所迷惑，而是尝试去理解他们行为背后的原因。

这体现了教育心理学中的归因理论。

马修明白，孩子们的不良行为并非天生如此，而是受到家庭环境、学校教育方式等多种因素的影响。

他不将问题简单地归咎于学生本身，而是努力寻找解决问题的根源。

马修采用了音乐教育的方式来引导学生。

从心理学角度来说，音乐具有舒缓情绪、促进情感表达和增强团队合作的作用。

通过组织合唱团，马修让孩子们找到了一种积极的情感宣泄途径，同时也培养了他们的团队协作精神和自信心。

对于那些在学习上表现不佳的孩子，音乐让他们发现了自己的闪光点，从而改变了对自己的认知。

在教育过程中，马修还充分运用了奖励机制。

他对学生的每一点进步都给予及时的肯定和鼓励，哪怕是微小的改变。

这种正强化有效地增强了学生的积极行为，让他们更愿意去表现出良好的一面。

相比之下，之前的校长采取的惩罚手段，如关禁闭等，只能暂时压制学生的不良行为，但无法从根本上改变他们的内心。

影片中，我们还能看到师生关系对学生成长的重要性。

马修以平等、尊重和关爱的态度对待学生，他不仅是他们的老师，更像是一位朋友和引路人。

这种良好的师生关系为学生提供了安全的心理环境，让他们敢于表达自己，敢于尝试新事物。

在教育心理学中，安全的心理环境是学生健康成长和学习的基础。

另外，马修的教育方式也符合个体差异的原则。

电影《放牛班的春天》教育心理学分析电影《放牛班的春天》教育心理学分析1.简介电影《放牛班的春天》是由法国导演克里斯托夫·巴拉蒂执导，于2004年上映。

该片以教育为主题，讲述了一位音乐教师在一所寄宿学校中教导一群问题学生音乐的故事。

电影通过展示主人公展现对学生的关爱与理解，并呈现了教育对学生和教师心理的影响。

2.教育心理学分析2.1 学生的成长环境2.1.1 教育制度：学生所处的学校采取的是严格的寄宿制度，学生缺乏自由和自主性，对学生的发展可能造成限制。

2.1.2 家庭背景：电影中的学生来自各种家庭背景，其中一些学生可能受到家庭问题的影响，如家庭破裂、家庭暴力等。

2.2 学生的学习特点2.2.1 学习兴趣：学生在音乐方面表现出浓厚的兴趣，并通过音乐获得了情绪的宣泄和自我认同。

2.2.2 学习障碍：一些学生存在学习障碍，如注意力不集中、学习动力不足等，这些问题可能影响他们的学习成绩和自信心。

2.3 教师的教育方法2.3.1 温情关怀：教师通过温情和关怀，为学生提供了一个和谐的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力。

2.3.2 个性化教学：教师根据学生的个体差异，为他们量身定制了学习计划和教学方法，提供了个性化的教育帮助。

3.效果评价3.1 学生的成绩提升：通过教师的悉心教导和个性化教学，学生的音乐水平得到了显著提升，他们在音乐比赛中取得了优异的成绩。

3.2 学生的心理发展：学生在参与音乐活动和教师的关注下，他们的自尊和自信心得到了提升，心理健康状况有所改善。

附件：- 电影《放牛班的春天》的剧照和海报- 学生的成绩单和音乐比赛获奖证书注释：1.个性化教学：个性化教学是指针对学生个体差异进行针对性教学，根据学生的能力、兴趣、学习风格等特点，量身定制教学内容和方法，以促进学生的全面发展。

2.寄宿制度：寄宿制度是指学生在学校寄宿，与家庭分离，学校提供住宿和生活服务，学生在校园内度过大部分的时间。

《放牛班的春天》之教育赏析电影《放牛班的春天》是04年的法国电影，本片借助大音乐指挥家皮埃尔的立场讲述一个老师和一群问题学生的故事。

第二次世界大战之后，才华横溢的音乐教师克雷蒙·马修在连续失业后接受了在“池塘畔底”辅育院的代课教师工作。

这里的学生大部分是难缠的问题儿童，他们能想出一切能够的想出的办法，对抗教师，对抗学校，对抗教育。

这里教育的原则便是“犯错，处罚”，拉齐校长以残酷高压的手段管制这班问题儿童，体罚在这里司空见惯。

与原先的院长及教务人员不同，马修老师带着一颗包容的心和充满爱的情怀来对待这些可恨却又可怜的孩子们。

马修没有责骂唱着歌骂他的学生，而是从中发现他们的音乐天赋，还组织了合唱团，开始了用音乐感化心灵，让艺术提升孩子们生命境界的旅程。

最后，马修这种充满爱的教育方法还是与院长冷漠残酷的原则发生了激烈的冲突，被解雇的马修深情沮丧的走出学校的大门。

而孩子们原本充满怨恨、叛逆的心却被这位“秃头”老师感化了，在马修还在因为孩子没有来为他送行而沮丧时，无数带有学生自己签名的纸飞机从教室窗口飞出，马修也看着孩子们挥动的小手微笑而去……通观全片，我们可以从教育学的角度再来赏析赏析这部影片中所包含的一些教育学知识：一：教育环境对个体发展的功能。

“池塘畔底”辅育院，一个条件简陋、环境恶劣的所谓的校园，这里，绝大多数孩子都是单亲家庭或者是孤儿，他们没有宽裕的物质生活，没有丰富的课外活动，有的只是无聊的课程学习和残酷的体罚，就是因为这样的一种环境才促使了他们找不到学习的兴趣，变得顽皮捣蛋，不思进取。

然而，马修老师的到来却一步步改变了这种情况，他帮助皮埃尔修复和他妈妈的关系；用校长的木柴给孩子们烧热水洗澡；偷偷带孩子们出去春游，偷偷组建合唱团，丰富课余生活；在校长要体罚他们的时候他又一心护着孩子们，减少他们的皮肉之苦，关心关爱他们……马修的到来，不仅改变了辅导院孩子们的学习生活环境，提高了孩子们的学习兴趣，也在不知不觉之间改变了孩子们以往对老师的看法，缓解了孩子们对于老师的敌对状态。