加涅的教学目标分类理论郭成1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。
加涅被认为是教学心理学的奠基人。
《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。
加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。
学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。
所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。
加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。
在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。
在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。
五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。
（一）智慧技能智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。
加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。
智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。
其典型的形式是规则。
智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。
如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。
智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。
（1）辨别。
辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。
基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。
布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。
（一）认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。
布鲁姆和加涅的教学分类的异同点布鲁姆和加涅的教学理论：异同点分析一、引言在教育领域，教学理论一直是研究的热点。
其中，布鲁姆和加涅的教学理论是两个非常重要的理论体系。
他们分别提出了不同的教学目标分类方法，为我们提供了丰富的教学策略和实践指导。
本文将重点讨论布鲁姆和加涅教学理论的异同点，并结合实例进行分析。
二、布鲁姆的教学目标分类布鲁姆的教学目标分类主要关注认知领域的学习成果。
他认为，学生的学习目标可以分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
每个层次都有其独特的学习要求和标准。
1.1 知识（记忆）学生需要掌握基本的事实、概念和事实性知识。
这是学习的最基础阶段，也是其他层次的基础。
1.2 理解学生需要理解概念的本质和内在联系。
这包括对知识的深层理解和批判性思考。
1.3 应用学生需要将所学的知识应用于实际情境中。
这要求学生能够灵活运用所学知识解决问题。
1.4 分析学生需要分析问题、识别关键信息并提出合理的解决方案。
这要求学生具备较强的逻辑思维能力。
1.5 综合学生需要将多个知识点整合在一起，形成完整的知识体系。
这要求学生具备较高的知识整合能力。
1.6 评价学生需要对所学知识进行评价和反思。
这要求学生具备较强的自我监控能力和自我调节能力。
三、加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类更侧重于学习过程和学习策略。
他认为，学生的学习成果可以分为五个层次：反应、连锁反应、言语反应、动作反应和动机。
2.1 反应学生对教师的指令做出简单反应，如回答问题或完成任务。
这是学习的最初级阶段。
2.2 连锁反应学生通过一系列的步骤来完成任务。
这要求学生具备一定的思维能力和组织能力。
2.3 言语反应学生通过口头表达来完成任务。
这要求学生具备良好的语言表达能力和沟通能力。
2.4 动作反应学生通过动手操作来完成任务。
这要求学生具备较强的动手能力和实践能力。
2.5 动机学生通过内在的动机来完成任务。
这要求学生具备较强的自我驱动能力和自我激励能力。
