学前比较教育

第一章填空、名词解释：1、最早提出“比较教育”这个概念的，是被誉为“比较教育之父”的朱利安。

2、学前比较教育：是对当代世界各国、各区域、各民族的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，力图发现学前教育发展的一般规律和发展趋势，以促进学前教育的（国际）交流与合作，改进本国、本地区或本民族学前教育的一门教育学科。

3、定性比较研究：通过历史的、描述的、阐释的等非量化的方法，揭示学前教育的现象、问题的性质和程度，力图把握学前教育的本质的研究。

4、在学前比较教育研究的“方法群”中，每一种方法既有其优势，也有其劣势。

第二章填空、名词解释：1、1816年，欧文在纽兰纳克工厂创办了“幼儿学校”标志着第一所真正意义上的社会化的学前教育机构的诞生，在英国掀起了持续30年之久的“幼儿学校运动”。

2、法国的托儿所运动（代表人物：柯夏）3、1837年，法国全国实施《托儿所管理条例》，至此，法国托儿所已经从慈善团体调整为受公共教育部管辖的初等学校。

4、德国的幼儿学校和托儿所运动（代表人物：弗利托娜、魏尔特）5、“编制学校”：1770年由法国新教派牧师奥柏林创立，照顾和教育4-7岁学前儿童，课程内容主要有编制、缝纫、书法、唱歌等。

6、第一所幼儿园的创立：福禄贝尔（德），1837年创办，1840年正式命名为“幼儿园”，（意义：标志着学前公共教育开始从注重“看管”转向“看管”与“教育”相结合）7、1869年，彼得堡发行了俄国最早的幼教月刊《幼儿园》。

8、英国：1870年《初等教育法》规定5岁为最低入学年龄，80年代，确定5岁为义务教育的起点。

5岁以下的幼儿为对象的班级成为小幼儿班、组；5-7岁幼儿为对象的班称为大幼儿班、组。

标志着英国学前教育制度的初步建立。

9、法国：1881年《费里法案》，将“母育学校”纳入国民教育系统；1886年《戈勃莱法案》。

10、德可乐利（比利时）生活教育理论；“生活学校”的指导思想是尊重儿童“整体化”的认知特点。

11、英国：保育学校运动；1918年《费舍法案》把保育学校作为国民学校制度的一部分，并把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助的法案。

12、维果茨基提出了“最近发展区”的教育思想。

简答题：一、蒙台梭利的理论、实践与影响（一）蒙台梭利的儿童观和教育理论1.蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有内在的潜能（2）具有独特的“心理胚胎期”（3）具有吸引力的心理（4）儿童的心理发展具有敏感期（5）儿童的心理发展具有阶段性（二）蒙台梭利的教育理论/成人的主要职责：（1）建立新型的师生关系。

教师应该具备两个条件：精神准备和教的艺术。

（2）提供有准备的环境。

①设备和用具应当有吸引力；②教具符合儿童身心发展需要；③各种教具能促进儿童智力和社会性发展；④生活环境有规律；⑤气氛自由；⑥能够丰富儿童的生活印象。

（3）保证儿童发展的自由。

包括智能和道德2个方面。

（4）以感觉教育、动作教育、智育为主要内容。

应该遵循自我教育的原则，提倡独立操作，自我校正。

（三）蒙台梭利理论与实践的影响1、20世纪初期的蒙台梭利运动2、20世纪中期以来的蒙台梭利运动二、维果茨基的教育观（1）提出教学必须符合儿童的年龄特征。

必须以儿童一定的成就为基础。

（2）强调教学在儿童发展中的作用。

由于人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的，因而在儿童心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导的作用。

（3）强调教学与儿童智力发展的关系①“最近发展区”思想②教学应当走在发展的前面③学习的最佳期限论述题：一、学前教育机会均等的追求1. 幼教资源分配的公平：a. 采用经费补助政策，照顾低收入家庭（日本，葡萄牙等）。

经费补助政策不仅提高了贫困幼儿的入学率，而且为他们在教育过程和结果方面获得同等的机会提供了一定的保证。

b. 实施学前教育券，促进幼教机构的公平竞争（英国，智利，台湾，香港）。

这一举措不仅增加了政府对学前教育的补助，而且促进了公私立幼儿园的公平竞争，提高了学前教育的整体水平。

2. 适合个性特点的教育（美国，日本，俄罗斯）。

促进学前教育机会的均等，不仅要注重促进学前教育选择的自由、幼教资源分配的公平，还要注重为每一个幼儿提供适合其身心发展的教育。

第三章填空、名词解释：1、脑科学研究和早期教育的研究促进了各州对早期教育的关注和投资，促进了学前幼儿园的发展2、佐治亚州是美国第一个建立筹措普及学前教育经费体系，为所有4岁儿童提供志愿性的、普及性的学前教育的州。

3、1969年，联邦政府成立了“儿童成长局”专门负责1-5岁儿童保育教育工作，加强对全国学前教育的宏观调控，但以不干涉州的学前教育管理权限为前提。

4、地方分权制代表：美国5、中央集权制的典型代表：法国简答题：一、学前教育机构的功能1、保育和教育的功能2、促进社会公平和发展的功能3、文明社会论坛的功能二、英国学前教育机构的类型1、公立系统的学前教育机构1)保育学校。

招收3-4岁儿童，是独立的机构。

2)保育班。

招收3-4岁儿童，附设在初等学校。

3)小学附设预收班。

招收4-5岁儿童，是公立小学的第一级。

4)日托中心。

招收0-5岁儿童，始于社会服务部举办。

2、私立系统的学前教育机构1）游戏小组。

招收2-5岁儿童，资源有限，早晚活动。

2）日间托儿所。

招收0-5岁儿童，保教时间全天。

三、德国学前教育机构的类型1、托儿所系统的学前教育机构1）托儿所。

招收0-3岁儿童2）家庭托儿班。

1990年颁布《儿童和青少年福利法》提出设立主张2、幼儿园系统的学前教育机构1）幼儿园(公立、私立)。

招收3-5岁儿童2）学校幼儿园（类似我国学前班）3、混龄系统的教育机构1）混龄儿童的教育机构。

与幼儿的混龄相比年龄差异更大2）学龄儿童的保育机构。

招收6-14岁儿童四、美国学前教育机构的类型1、公立学校系统的学前教育机构1）幼儿园。

保教对象是5岁儿童2）学前幼儿园。

保教对象是4岁儿童2、私立系统的学校教育机构1）私立的学前班、托儿所。

分为盈利性和非营利性，保教对象是3岁及以上的儿童2）私立的婴幼儿保育机构。

分为家庭日托之家和中心式的托婴机构，保教对象是3岁以下的儿童五、日本学前教育机构的类型1、幼儿园系统。

分为国立、公（县、市）立、私立三种，保教对象为3-5岁儿童2、保育所系统。

分为公立、私立两种，保教对象为0-5岁儿童3、“幼保一体化”的综合机构系统。

又称为“认可的儿童园”，保教对象为0-5岁儿童六、学前教育机构的特征1、活动性。

游戏是幼儿学习的主要形式2、多样性。

根据幼儿生理、心理及年龄的不同特点创设“残疾儿童中心”、“天才儿童学前教育”等3、准备性。

致力于解决幼儿园与小学的衔接问题。

论述题：一、学前教育行政体制的类型1、地方分权型（美国、德国）。

学前教育权归地方所有，学前教育方针、政策、规划由地方自行决定、管理，不作统一要求。

2、中央集权制（法国）。

把学前教育事业看作国家的事业，国家直接干预学前教育。

3、中央和地方相结合(英国、日本）。

学前教育由中央和地方共同管理，经费由国家和地方共同解决。

第四章填空、名词解释：1、科学主义：科学文化发挥到极致的表现，其核心是“科学崇拜”和“工具理性”。

2、英国2000年颁布了面向3-5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，提出早期学习目标，以帮助幼教工作者规划适合幼儿的课程。

这些目标强调“全面性”，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。

3、幼儿的主动学习是指幼儿通过与周围环境（包括人与物、观念和事件）的相互作用而建构新的理解外部和内部的过程。

4、高瞻课程模式：“主动学习”是幼儿应当获得的关键经验，认同幼儿的主动学习是学前教育的基本原则。

5、高瞻课程是由维卡特和他的同时在1962年创建的方案。

简答题：一、学前课程的基本理念1、全人发展的学前课程价值取向。

强调个人发展的学前课程价值取向；适应社会生活的学前课程价值取向2、科学与人文相结合的学前课程文化观。

科学文化发挥到极致的表现，其核心是“科学崇拜”和“工具理性”。

3、回归生活世界的学前课程生态观。

以生态主义思想为指导，从不同角度和不同程度上对课程进行整体观和生态观的透视4、民主化的课程政策观。

对学前课程编制的原则、策略、程序及方法等问题进行决断的一种行动二、学前课程评价的的目的1、了解学前课程的目标是否实现。

（是学前课程系统运动的最终环节）2、了解学前课程本身是否合适，是否需要改进。

（是学前课程进一步持续发展的基础，是新一轮课程系统运动的开始）3、对学前课程进行管理，包括选择、推广课程和学前课程的质量鉴定。

（具有鉴别功能，是制定课程政策的基础）三、蒙台梭利教育方案（一）理论基础蒙台梭利的儿童观：（1）儿童具有内在的潜能（2）具有独特的“心理胚胎期”（3）具有吸引力的心理（4）儿童的心理发展具有敏感期（5）儿童的心理发展具有阶段性（二）蒙台梭利教育方案的要素/教育观1、目标（1）帮助儿童形成健全人格—创造新人类（2）通过培养具有健全人格的儿童建设理想的和平社会—创造新社会2、内容（1）主题教育活动：指导教师和幼儿一起在用红黄等色的标志线围成的圆圈中进行的团体教育活动。

（2）区域教育活动（分组教育活动和个别教育活动）：日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、文化科学教育、历史地理教育和艺术表现。

3、方法（1）有准备的环境（2）作为“导师”的教师（3）作为教具的“工作材料”4、评价。

评价是隐性的，是为发展服务的过程性评价论述题：一、瑞吉欧教师的角色主要体现哪几个方面？1、倾听幼儿。

教师的职责中心在于通过倾听和对话，去了解和理解幼儿，走进幼儿主动学习的世界。

2、螺旋式教学与共同控制。

教师和儿童是学习活动的共同建构者，共同控制着集体的学习行为。

3、深入的互相讨论及自我检视。

教职员工在工作中要有接纳儿童不同想法的心理准备，还应彼此支持、鼓励。

第五章简答题：一、美国的学前教育师资种类1984年，全美幼教协会提出了划分幼儿教师等级的四级水准：一级水准（助理幼儿教师）：能在专家的指导管理下工作，要有高中或同等学历，并参与意在促进业务提高的活动。

二级水准（准幼儿教师）：能完成课程活动并能照顾一组幼儿，要有儿童发展（CDA）的证书或相等的证书。

三级水准（幼儿教师）：能对儿童进行教育和保育，要有幼儿教育或儿童发展的学士学位。

四级水准（幼儿教育专家）：能够管理、训练幼教工作人员，设计课程，至少有幼儿教育或儿童发展的学士学位，具备三年以上的经验，或具有硕士学位。

二、世界各国的园本培训方式1、课题研究，以课题研究带动学前教育机构和幼儿教师群体的发展；2、请专家、学者到学前教育机构指导研究，作科研报告；3、由经验丰富的教师和信任教师结成对子，对新教师进行传、帮、带的教育；4、组织幼儿教师互相听课、评课；5、开学前教育研讨会、经验交流会。