任务型教学在大学英语分级教学中的应用

任务型教学法在大学英语精读教学中的应用在当今这个信息时代，信息和通讯技术已经使英语不仅是以英语为母语者的专利，而且正成为全球交流的工具。

为适应新世纪社会对高素质人才的新要求，《大学英语课程教学要求》指出”大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。

目前，大学英语教学主要分为四部分：听说教程、精读教程、泛读教程、翻译教程。

精读课占课时的一多半，仍然被视作教学中的重头戏。

在传统的精读课堂里，大多数时候是以教师为中心的。

教学基本上是”注入式”，教师被视作”罐子”--支配整个课堂的权威；学生则是”杯子--等待着由教师所传授的知识来注满。

课堂的互动是单向地由教师传向学生，学生少有机会应用他们所学到的知识进行有实际意义的交际，久而久之就形成对英语学习的被动态度。

学生们纷纷感觉尽管他们已经学了多年的英语，但仍不能如他们所希望的那样流利地说英语。

鉴于当前大学英语教学所存在的诸多问题，教师们都迫切地感觉到需要用新的教学理论来充实、更新自己的知识结构。

任务型教学法作为交际教学法的具体手段，其重要性就格外凸显出来。

因此，以使用真实语料、以学习者为中心的任务型教学法引起教师们的极大关注，任务型教学法用于大学英语精读课堂从而为学生提供更多的机会用英语就有意义的话题进行交流。

语言教学研究者一直在关注怎样的课堂互动可以促进更迅速有效的英语学习。

近年来语言教学界对让学生通过完成任务的过程来掌握英语这一想法达成共识。

任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是西方英语教育的重要发展成果。

David Nunan 出版的《Designing Tasks for Communicative Classroom》标志着任务型学习途径的正式形成。

Willis指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。

不同学者对“ 任务” 的定义各不相同。Ｌｎ ９５￣ “ ｏｇ１８ ） 任务是 人 们为 自
己或为他 昕做的、 作为义务性的或有报酬的—项工作” Ｐａｈ （９ ７￣ 。 ｒ ｕ １８ ） ｂ “ 任务是需要人们经过一些思考从所给的信息中得出结论的一项活动，这一 过程由教师控制和调节” ｕ ａ （９ ９指出“ 。 ｎ ｎ１ ８ ） Ｎ 交际性任务是一项课堂活动， 它 要求学生用 目 的语进行理解、 操练、 使用或交际。在这一过程中， 学生的注意 力主要集中在语言意义上而非语言形式上。 ｗｉｉ１９） “ ’ ｌｓ ９６￣ 任务指的是 ｌ（ 有目 标的交际活动或学生为达到具体某一 目 标而进行交际活动的过程” 。而 Ｅｌ（０ ３则把任务定义为“ ｌｓ ０ ） ｉ２ 以意义为中心的语言运用活动” 。 １ 任务型教学法的特点 ２ Ｄ・ ｕａ （９ １总结了任务型教学法的五个梅 ：） Ｎ ｎｎ １９ ） １强调通过 目的与互 动学会交际 ；） ２将真实文本引入学习环境；） ３为学习者提供不仅关注语言 ， 而 且关注学习过程本身的机会 ；） ４增强学习者个 人经历作为重要的、 促进课堂 学习的要素的作用 ；） ５努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。 １ 任务型教学的实施步骤 ３ 根据 Ｊ ｌｓ１９ ） ・ ｌ （９ ６提出的任务学习法的理论框架 ， Ｗｉｉ 任务型教学分为以 下三个基本步骤： １ ） 前期任务（ｒ ｔ ｋ 。是指引出话题 和任务 ， ｐｅ ａ ） － ｓ 目的是激发学生积极参 与。 其次， 提供真实的语言材料 ； 最后， 通过分析语言材料引起学生注意某些 语言形式等活动， 调动他们的积极性。 ２任务环（ ｓ－ｉ ｌ 。 ） ｔ ｋｃ ｃ ）可分为三个阶段：执行任务， ａ ｒｅ ａ ． 执行任务本身就是 给学生提供了 使用所学语言和提高语言运用的流利性 、 准确性、 得体性的机 会； 完成任务 ， ｈ 学生根据任务执行的安排 ， 互相学习、 互相合作 ， 为汇报做好 准备， 而教师只充当语言上的帮手 ．汇总任务， ｃ ． 汇报和展示任务阶段 ， 强调语 言运用的准确性， 以证明前期的活动成效。 ） ３语言聚焦（ ｎ ｕｇ ｃｓ。 １ ｇ ａｅ ｏｕ）包括 ａ ｆ 分析与操练。学生的汇报展示活动之后， 应专门设计一定程度的活动以强调 某些较难掌握的语言点。 ２ 大学英语教学的现状与大学英语分级教学 、 现今， 高校公共英语课大都采取大班教学的方式 ， 教师往往采取“ 教师讲 授， 学生听记” 传统教学 式 ， 的 学生很少有机 会 运用所学语言进行交流 ， 课 堂气氛沉闷， 这种教学模式忽视了学生语言应用能力的培养 ， 违背了语言学 习的规律， 教学效果甚微。 针对这—情况， 很多高校 教学的办法。 基本做法是： 通过澳试 ， 将学生根据测试成绩分为 Ａ Ｂ 、 两级 ， 英 语水平较高的学生分在 Ａ班， 其他学生分在 Ｂ 班。 Ａ级学生的 数量是 Ｂ 级的 二分之一左右。 Ａ班的授课内容和难度和 Ｂ班是不同的。大学英语分级教学 的方法遵循了“ 以人为本” 的科学内涵 ， 体现了“ 因材施教” 的基本教学理念 ， 能够创造良 好的合作竞争的学习环境。 ３ 任务型教学法应用于大学英语分级教学的可行性和必要性 首先 ， 经过了 小学、 中学阶段的英语学习， 大学生已经掌握了相当的 英语 语言知识 ， 了 具备 —定的语言能力， 因而在教师的引导下， 运用英语进行交际

2012年第35期一、任务型教学法的基本概念及其理论依据任务型教学法主要起源于外语教学领域，它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。

它是一种以学习者为本的教学理念和方式。

简而言之，所谓“任务”，就是“用语言做事”，在“用语言做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

任务型教学法的模式主要体现为三个环节：任务设计、任务实施和任务评价，它能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。

这种教学模式以情景为支撑，以学生为中心，以任务为主体，有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等方面的综合能力。

任务型教学法以建构主义为理论依据，其核心是“以人为本”、“以学习者为中心”。

该理论的基本思想是：知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

任务型语言教学是建立在第二语言习得研究基础上的一种语言教学模式，在克拉申的二语习得理论中，对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识进行了明确的阐述。

“习得”是潜意识的过程，是一个自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。

而“学得”是一个有意识的过程，即通过课堂教师讲授，并加入有意识的练习、记忆等活动，从而达到对所学语言的了解。

因此，在这样的语言教学模式下，基于建构主义的理念，学生可以得到充分的机会，使得他们参与有意义的、接近真实社会的活动，促进学生对所学知识进行思考并提出问题，从而建构自己的模式、概念和策略。

这样不但有利于激发学习者的学习兴趣和动机，而且能使学习者记忆更加深刻。

二、任务型教学法在大学英语分级教学中的应用大学英语分级教学就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。

高教论坛任务型教学法在大学英语中的应用李金凤哈尔滨师范大学公共英语教研部黑龙江哈尔滨150025自二十世纪八九十年代开始任务型教学法逐步走进了外语教育的课堂引起了很多国内外学者的关注高教 源自坛 ・１ ４ ７・
任务型教学法在大学英语 中的应用
李金凤 （ 哈 尔滨师 范大学 公共英语教研 部 ， 黑龙江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ２ ５ ） 摘 要： 在我 国大学英语教学 中， 传统教学法 由于枯燥乏味 ， 它不利于调动 学生学 习的积极性和主动性 ， 阻碍 学生全面发展 。任 务型 教 学发就是为解决传统语 言教 学法问题提 出的有效途径 ， 在 实际教学 中取得 了很好 的效果 。从任务型教 学法的定义、 优 点、 以其在大学英 语教 学中的运 用等几个方面进行 了探讨 ， 以期促进 大学生英语水平的提 高。 关键词 ： 任务型教 学； 大学英语 ； 应用 自二十世纪八九十年代开始 ， 任务型教学法逐步走进 了外语教 Ｈｅ ａ ｒ ｔ Ｔ ｏ Ｌ ｅ ａ ｎ Ｏ ｎ ” 课文 为例 ， 具体 说明任务 型教学 法在 大学英语 育 的课堂 ， 引起 了很 多国内外学者 的关 注。很 多地 区的高校根据外 中 的运 用 。 语教学大纲或课程标准新形势下 ， 不断尝试采用任务 型语 言教 学法 （ １ ） 前任务 阶段 。 进行教学 ， 对外语教学 的发展起到 了明显 的促 进作用 ， 也将成 为我 上课 前布置任务 ， 让学生在 学习本单元之前 ， 利 用课 余时 间通 国现在和未来外语教学主要的教学模 式。 过图书馆 ， 网络等查 阅相关 资料 ， 了解本单元 的中心 主题善心 的背 １任务型教学法的简介 景材料。例如 ： 列举我们 生活中的善心人 物 ， 善心人物事件 ， 善心具 １ ． １任务型教学法的含义 有什么样 的特点 。 所谓任务型教学 ， 即ｔ ａ ｓ ｋ — ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， 主要是 指将 善 心人物 ： 雷锋 ， 张丽莉 任务作为核心进行语 言组织 、 单位计划的教学方式 。在外语教学 的 善心人物事件 ： 雷锋 ， 他一生贡献给社会 ， 他把一生时间花费在 过程 中 ， 尤其是任务 型的教学 中 ， “ 任 务” 主要 是指将真实世界 作为 照顾别人和帮助别人并且把帮助别人当做一生最快乐 的事情 。 参照 ， 通过形式语言来进行一系列的活动。 任务型教学所强调的是 ， 张丽莉 ， 为 了救学生在一次事故中丧失 了 自己的双腿 。 学生应在真 实的任务驱动下 ，在对任务进行探 究以及解决 的过程 善心 人物 特点 ： ｂ ｒ ａ ｖ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｕ ｓ ｉ ｓｔ ａ ｉ ｃ ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ｏ ｎ ｉ ｆ ｄ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｓ ｏｎ ｐ ｓ ｉ — ｂ ｌ ｅ ｍｅ ｒ ｃ ｉ ｆ ｕ ｌ ｉ ｎ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｕ ｐ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 中， 进行 自主协作 ， 从 而在会话 和讨论 的过程 中进行学习活动。 １ ． ２任务型教学法在教学 中的优点 以上资料的查阅 ，有 助于学生更好 的了解本 文的主题 善心 ， 并 任务型教学法有利于充 分调动学生 的学习积极性。 不 同的教学 提前 了解一些词汇如 ： ｉ ｎ ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｔ ｕ ｐ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ…… 模式 、 教学方法 ， 往往会产生不同的教学效果 。 传统的“ 填鸭式” 教学 （ ２ ） 任务环 。 根据以上背景资料可以让学生讨论 以下话题 ： 模式 中， 学 生主要是被动地接受知识和学习。 相反 ， 任务型教学模式 Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ａ ｇ ｏ ｏ ｄ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ？Ｉ ｆ ｗｅ ｍｅ ｔ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｅ ｄ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｉ ｎ ｈｅ ｔ ｓ ｔ ｒ ｅ ｅ ｔ ， 是一种 以语言学 习者为中心的教学模 式 ， 这种教学模式彻底改 变了 传统 教学“ 填鸭式” 模式， 使 学生在整个任务 型教学 的过程 中 ， 始终 ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｄ ｏ ？Ｉ ｆ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｈｅ ｔ ｒ ｄ ｉ ｓ ａ ｂ ｌ ｄ ｅ ｏ ｎ ｅ ｄ ａ ｙ， ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗ ｅ ？ 处 于主体 的地位 。通过任务型教学模式的实施 ， 使 广大学 生参 加研 ｄｏ 究小组一起学习 的兴趣大增 ， 同时也调动了他们学习的积极性 。 教师通过让学生俩人一组进行讨论来完成任务 ， 教 师监控 和鼓 任务型教学法有利于打消学生的 自我防卫心理 。 学生之间的交 励 学生 自己组织语言来表达 自己的思想 ， 此项任 务主要是 锻炼 学生 流轻松 自如 ， 而 当他们面对老师 ， 总是有一种恐惧感 ， 所以学生和老 用英语表达思想 的能力 。 师 之 间 的交 流总 是 有 一 定 的 障 碍 。 通 常 学 生 在 回答 老 师 的 问题 时 ， 然后 ， 让学 生阅读课文 ， 分析课文 ， 把课文结构 整理 出来 ， 此项 总是害怕 自己说 错会受到批评 ，所 以当老师 问谁能 回答这个 问题 任务是 为了培养学生 的分析能力和阅读理解能力 。 时， 学生往往会选择沉默 ， 用沉默来保护 自己， 这 就是 学生的 自我防 （ ３ ） 后任务阶段 卫心理。 任务 型教学模式将学生编制为 目标相同而又分工合作 的研 本文主要第一部 分介绍 了对父亲 身体残疾事情 和父亲做 的事 究小组 ， 使他们更大范围地联 系 、 合作 、 讨论 。这样的课堂教学就是 情 自己感 到尴尬 。第二部分讲述父亲身体状况和对工作坚持不懈 ， 以学生 为中心的教学模式 ， 大大缓解 了学生的 自我 防卫 心理 ， 使学 儿子对 父亲这种性格 。 最后一部分当作者 遇到困难 ， 抱怨时候 ， 总会 生感到在课 上和在课下一样 的轻松 。在 同一小组 内 ， 学生们可 以互 想起父亲 。根据本 文的主 旨，教师可 以让 学生写一篇作 文“ Ｗｈ ａ ｔ ＇ ｓ 相学习 ， 互相更正错误 ， 互相提 出问题 ， 这样就会大大提高较为保守 ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｈ ｔ ｅ ｒ ｉ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ？ ” 同时可 以激起 学生对 自己亲人 的感 恩之 的学生参与的积极性 ， 对于那些较为沉 默寡言 的学生也同样如此。 心。 任务型教学法有利于提高学生 的语言表达能力。 在信息和科技 任务型教学是解决传统教学 的有效途径 ， 它是一种新型的教学 发达的社会 ， 一 味的传授知识不应 当是教育 的主要 目的。通过任务 方式 ， 并在大学英语教学中得到了广泛的运用 。任务型教学注重培 型教学法在 大学英语教学 中的运用 ， 使 学生在教师 的指 导下 ， 通过 养学生能力以及学生 的学 习策略 ， 促进学生创新精神和实践能力 的 感知 、 体验 、 实践 、 参与和合作等活动方式 ， 实 现任务 的 目 标， 并感受 提高 ， 激发学生学 习英语的兴趣 ， 形成有效 的英语学 习策略 ， 养成 良 成功 ， 激发学生学 习兴趣 、 进而促进学生语言能力的提高。 好 的英语学 习习惯 ； 充分体现 了“ 以教师为指 导 ， 以学 生为主体 ” 的 ２ 任务型教学法实施的阶段和在教 学中的运用 素质教育理念 ， 在课堂教学中越来越显示出其优越性。 当然任务型 ２ ． １任务型教学法实施 的阶段 教学 只是形式多样 的教学方 法中的一种 ，在实 际的英语 教学过程 Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ（ ２ ０ ０ ３ ） 在 总结 了前人 的观点后 提 出了与 Ｓ ｋ ｅ ｈ ａ ｎ （ １ ９ ９ ８ ） 相 中， 教师应结合不 同的客观需来对正 确的教学法加 以选 择 ， 实现英 似 的任务三阶段 ： 任务前 阶段 （ Ｐ ｒ ｅ — ｔ ａ ｓ ｋ ｐ ｈ ａ ｓ ｅ ） ， 主体任务 阶段 （ Ｍ ａ ｉ ｎ 语课堂教学 的不断优化。 ｔ ｓｋ ａ ｐ ｈ ａ ｓ ｅ ） 及 任务后阶段 （ Ｐ ｏ ｓ ｔ — ａ ｔ ｓ ｋ ｐ ｈ ａ ｓ ｅ ） 。任务前 阶段主要是设 参考 文献 置 与话 题或主题有关 的任务导入 ， 激发学生 的学习兴趣 ， 而且使学 【 ｌ 】 龚亚夫 ， 罗少茜． 任务型教学ｆ Ｍ】 ． 北京 ： 人民教育 出版社 ， ２ ０ ０ ３ ． 生们能在第二阶段尽可能流利地进行交流 。 主体任务阶段是深 入主 『 ２ ］ 覃修桂 ， 齐振 海． 任 务及任 务教 学法的再ｉ ￣ ． ｉ ｚ ， ［ Ｊ １ ． 外语教 学 ， ２ ０ ０ ４ ５ ） ． 题， 引导学生执行 主体任务从而达到教学 目的。任务后 阶段是 前面 （ 两 阶段 的后续 ， 主要 对 已学 内容进行反 思巩 固与拓 展 ， 对语言点进 【 ３ 】 丰 玉芳 ， 唐 晓岩 ． 任务型语 言教 学法在英语教 学 中的运 用【 Ｊ ］ ． 外语 行分析 和操练 。 与外语教 学， ２ ０ ０ ４ （ ６ ） ． ２ ． ２任务型教学法在教学中的大学英语课堂的运用 【 ４ 】 魏永红． 任务 型外语教 学研 究——认 知心理学视角【 Ｍ 】 ． 上海 ： 华东 根 据全新 版大学英 语 （ 新 视 野 ）第 二 册 中 的 Ｕ ｎ ｉ ｔ ３“ Ａ Ｇ ｏ ｏ ｄ 师 范 大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ ４ ． 作 者简 介 ： 李金凤（ １ ９ ８ ８ 一 ） ， �