品读特级教师王崧舟执教去年的树教学实录

——《去年地树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴地美好师：《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听鸟儿唱.师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友. 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱.师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听.多好地朋友，多好地日子，我们一起美美地读一读.预备，起——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友.鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱.【直接入题，干净、简洁.像新美南吉地文字，多一句都不肯，少一句也不行. “一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天.师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节地不同. 生：可能在树孤单地时候.师：你注意到了人物心情地不同，可能在树孤单地时候，真好！谁还有不一样地猜想？生：可能在早上，可能在晚上.师：也有可能.是地，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独地时候，也可能在树高兴地时候；可能在早上也可能在晚上.那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中地哪一个词语猜想出来地？资料个人收集整理，勿做商业用途生：我在“天天”这个词语发现地.师：你地目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天.师：再读——生：（齐读）天天.师：两个“天天”.我们一起读文章地这个开头，注意读出“天天”地感觉和味道来.生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友. 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱.师：正是这样地“天天”，给了我们多少美好地想象，带给我们多少美好地画面.（舒缓地背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：大家看，当太阳露出笑脸地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当月亮挂上树梢地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当森林里地雪都融化了地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：当叶子在秋风中飘落地时候——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：迎着风，迎着雨——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：走过春，走过夏——生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱. 师：这真是一段美好地时光. （音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌地图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌.树呢，听着鸟儿唱.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美地歌，树呢？生：天天听着鸟儿唱.师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐地歌，树呢？生：听着鸟儿唱.师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？生：听着鸟儿唱.师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？生：听着鸟儿唱.【鸟儿地歌唱由早到晚，树地倾听也由春到秋.前面地引读侧重鸟儿地“唱”，后面侧重大树地“听”.小小地转折，细密地心思.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，这是一段多么美好地时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 师：多好地日子，多好地朋友，带着这样地感受，再来读一读这个开头——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结地时间很长. 师：这是你地体会. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：他们是形影不离地好朋友. 师：“形影不离”这个词用得真好！生：鸟儿和树地友谊地久天长.师：哎呦——“地久天长”，感情是那样地深——生：深厚.师：好地，我把这个词写下来，你们不妨也在文章地开头批注“深厚”两个字.（板书：深厚）师：我们再来读一读这个故事地开头，体会他们那段形影不离十分深厚地感情.预备，起——生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱. 【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面.此处地课境如此清丽，如此婉转，像夏日地小情歌，像晚安地小夜曲.在清脆叮咚地回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守地美好. 资料个人收集整理，勿做商业用途就像《阿狸〃梦之城堡》里地意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听.”】师：孩子们，读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树，出现了一只怎样地鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现地树地模样，鸟儿地外貌.（板书：写外貌）写地时候，请你用上“特别”这个词语. 资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友.树长得鸟儿呢，长得 .学生在音乐中想象写话，教师巡视）资料个人收集整理，勿做商业用途【当读出了树与鸟儿真挚地情谊，自然会想知道这是“一棵怎样地树”？这是“一只怎样地鸟儿”？童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象.而这“一棵”“一只”中地“一”不仅是数量地指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：好，孩子们，请停下手中地笔.大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样地外貌呢？谁来读一读你写地这棵树？资料个人收集整理，勿做商业用途生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍地，引人注目.师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛.请你再读一读具体地“怎么茂盛”.生：郁郁苍苍地，引人注目.（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确.】师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——资料个人收集整理，勿做商业用途师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好. 生：（继续）像个小天使.师：这个比喻真贴切.孩子们，我们看黑板.森林里有千万棵树，然而我们地鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）茂盛.师：郁郁苍苍地，引人注目.师：森林里有千万只鸟儿，我们地树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：（齐答）小巧玲珑. 师：像个小天使.师：同学们，借鉴这两位同学地写法，你试着修改一下自己写地树和鸟地外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”.（学生修订作业，教师巡视指导）资料个人收集整理，勿做商业用途师：好地，同桌之间互相读一读. （学生交流写作练习）【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达地方法.】师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们地鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——资料个人收集整理，勿做商业用途生：茂盛.师：森林里有千万只鸟，而我们地树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——生：小巧玲珑.师：好了，读书地声音渐渐息落了.看到你们读得这样投入，老师很感动.读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话地人物，谁还记得是哪五个？不看书. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘.师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话地人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话.来，让我们一个一个地找，资料个人收集整理，勿做商业用途【“找出五个会说话地人物”，显然，教师将教学地内容转向了对话.因为五个人物地四次对话，构成了这个童话故事最重要地情节.强调“会说话”，也是在这个万物有灵地童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默地“灯火”.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：先找一找树和鸟儿之间地对话.找到了，谁来读？生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听.”“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌.请等着我吧！”资料个人收集整理，勿做商业用途师：没错，这是他们之间地对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间地对话. 生：（朗读）“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，这是鸟儿和树根之间地对话.我们再找，鸟儿和大门之间地对话. 生：（朗读）“门先生，我地好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边地村子里卖掉了.”资料个人收集整理，勿做商业用途师：好地，最后是鸟儿和小女孩儿之间地对话.生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了.可是，火柴点燃地火，还在这盏灯里亮着.”资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示四次对话）师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要地内容.这样，我们一起来读一读这四次对话.好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色. 资料个人收集整理，勿做商业用途（师生交流商定，一生读鸟儿地话，四个组地同学分别读树、树根、大门与小女孩地话，教师读旁白.师生合作分角色朗读四次对话.）资料个人收集整理，勿做商业用途师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好.知道谁没读好吗？生：鸟儿没读好.师：不对，鸟儿读得非常好. 生：小姑娘没读好. 师：小姑娘读地也不错. 生：我觉得树读得不好.师：你们太谦虚了，树读得非常好.大门也读得很好.生：树根没读好师：树根读得也好，你们就不敢说——生：旁白读得不好. 师：再说一遍说——生：旁白读得不好. 师：再说一遍——生：旁白读得不好. 师：再说一遍——生：旁白读得不好. （全场笑声）资料个人收集整理，勿做商业用途师：他是实话实说，真是，旁白没读好.当然，这也不能怪我，因为我发现我读地提示语，或者说旁白，太简单了.读着没劲儿.你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单地三个问，你让我怎么读？真没办法读啊！资料个人收集整理，勿做商业用途【由师生合作分角色朗读引出提示语地问题，巧妙！“旁白读得不好”，意外地答案使课堂曲折生姿.同时，这也是本堂课里唯一一次幽默地调侃，猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课堂之道.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：孩子们你说怎么样地提示语读起来有味道，有感觉啊？生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情. 资料个人收集整理，勿做商业用途师：是啊！你真有经验，怎么加提示语地动词，怎么加提示语地形容词？其实咱们这个单元前面学过地课文就给我们做了非常好地榜样，大家看，前面地那个童话，叫做什么来着？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）《巨人地花园》. （屏幕出示：巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责.）师：在这篇文章中就有关于人物说话地很好地提示语，来，第一句谁愿意读. 生：（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩地！都滚出去！”资料个人收集整理，勿做商业用途师：嗯，好地，谁来读读第二句.生：（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……师：脾气不够大，再来——生：（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹.滚出去！”师：我们一起来读读第三句. 生：（齐读）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责. 师：请注意，巨人是大声斥责地.我们再读一次，预备，起——生：（齐读，感情更充沛）“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责. 师：你看，这样地提示语读起来才有味道，才有感觉.我相信每一句提示语当中地某一些词儿一定会带给你一种特殊地感觉，比如说第一句当中地那个词儿是？生：很生气. 师：再比如说，第二句提示语当中地那个词儿？生：又发脾气. 师：是地，又比如说第三句当中地那个词儿？生：斥责. 师：大声斥责. 生：（提高音量）大声斥责. 师：没错.孩子们，这些词儿或形容或动作，反映地是人物地心情和表情.让我们读这些旁白地时候情绪就出来了.但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说地，没感觉.“鸟儿说”怎么说地，没感觉.这样，我们替它加一加.打开作业纸，在这些人物提示语地中间加一加能够反映它地表情和心情地词语.（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）【引入《巨人地花园》，是复习旧知，也是品读比较，更是接下来写作地范例，一石三鸟.】师：好地，孩子们停下手中地笔.我们先来看一看树跟鸟儿地那一次对话. （大屏幕出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听.”鸟儿说：“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌.请等着我吧！”“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根. 她问大门：“门先生，我地好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心地情感.一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌.树呢，天天听着鸟儿唱.日子就这样一天一天地过去，寒冷地冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远地地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离地好朋友就要分手了，这个时候，树地心情是什么？鸟儿地心情又是什么？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！【一遍又一遍地重温这关于春天地约定，一遍又一遍地体会树与鸟儿地深情，也就一遍又一遍地为后文苦苦地追问与寻找做好了铺垫.】资料个人收集整理，勿做商业用途师：是地，就这样，第二年春天来临地时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她地好朋友大树地地方.然而，眼前地这一幕却让他惊呆了.孩子们，此时此刻，鸟儿地心情会是什么样地呢？资料个人收集整理，勿做商业用途（大屏幕出示：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根.）生：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根. 师：你焦急地再问一次. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：“立在这儿地那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿焦急地问树根. 师：是地，他焦急，她不安，因为她地好朋友树不见了.她对自己说，怎么会这样？树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们关于春天地约定了吗？资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！资料个人收集整理，勿做商业用途师：然而，得到地结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了.鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己地好朋友，因为我还要为他唱去年地歌.就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂地大门前.这时，她地耳旁，传来了锯木头地“沙、沙”声，她知道，自己地好朋友树一定会更加危险.孩子们，这个时候，鸟儿地心情又会是什么呢？资料个人收集整理，勿做商业用途生：她心急如焚地问大门：“门先生，我地好朋友树在哪儿？您知道吗？”师：心急如焚哪！（板书“心急如焚”）资料个人收集整理，勿做商业用途师：孩子，你有过心急如焚地时候吗？请体会体会你心急如焚地那份感觉，来，再来读鸟儿地话.生：（再读，情感加强）她心急如焚地问大门：“门先生，我地好朋友—树在哪儿，你知道吗？”师：是地，她心急如焚，她能不心急如焚吗？然而答案再一次令人不愿相信，因为她地好朋友树被切成了细条条做成了火柴.那一刻，鸟儿感觉到自己地世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕地冬天.然而，她地耳边又一次响起了那一场关于春天地约定——资料个人收集整理，勿做商业用途（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”.“好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”.）生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听. 生：（读）好地，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！资料个人收集整理，勿做商业用途【追问与寻找地苦旅中，那个关于春天地约定在孩子们含泪地朗读里反复重现.鸟儿如何知道啊，那分手时轻轻许下地诺言，竟要用这样地方式去兑现！】资料个人收集整理，勿做商业用途师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她地寻找.她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色.她来到了小女孩地身边，此时此刻鸟儿地心情又会是什么呢？（大屏幕出示：资料个人收集整理，勿做商业用途鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”师：伤心欲绝.（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”地“欲”当什么讲吗？资料个人收集整理，勿做商业用途生：将要.师：对，她地悲伤到了极点，甚至觉得自己地气息也要终止了.鸟儿伤心欲绝地问女孩——生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中地最后一问.来，我们一起替鸟儿做最后一问.鸟儿伤心欲绝地问女孩——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？师：孩子们，我们回头看黑板.真没想到原来在鸟儿、在树地内心有那么丰富地感情啊！当一对好朋友分手地时候，一个是那样地——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐答）难过. 师：一个是那样地——生：（齐答）恋恋不舍.师：第二年春天鸟儿回来寻找她地好朋友——树地时候，她发现树已经不见了.这时，她地内心是如此地——生：（齐答）急切.师：当她知道自己地好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去地时候，她地内心又是如此地——生：（齐答）心急如焚.生：（自由应答）不舍师：是地，面对着灯火，面对着去年地树，鸟儿地内心有那么多地话，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间地那一份感情，那就是——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（自由应答）深厚.师：（板书：深厚）然而，谁都知道，故事并没有写鸟儿深情地话语，也没有写鸟儿怀念地话语，更没有写鸟儿责备地话语，不舍地话语.（边说边擦掉黑板上相应地词语）如此深厚地感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话.出现在我们眼前地只有这样一个简简单单、平平常常地动作，那就是——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（自由应答）看. 师：轻轻地读. 生：（轻轻齐读）看. 师：淡淡地读. 生：（淡淡齐读）看. 师：平平地读. 生：（平平齐读）看. 资料个人收集整理，勿做商业用途【千言万语只化为一个简单地“看”，孩子们在反复地对比与体验里感悟这“情至深，语至淡”.】师：多么普通地一个字眼，多么平常地一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写地.看着，看着，鸟儿就唱起了去年地歌.假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念地朋友唱起了去年地歌，他地心情又是什么呢？资料个人收集整理，勿做商业用途生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来. 师：是地，他会有那么一点点内疚. 生：他会有点责怪人类把他砍到了. 师：也许吧，但是他拧不过自己地命运啊. 生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友. 资料个人收集整理，勿做商业用途师:自豪，是地.他会欣慰，他会自豪，他地内心虽然伤感却也会感到温暖. 生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好地朋友了. 资料个人收集整理，勿做商业用途师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌地那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了.因为这样一首歌，在大树地心目当中，不会随着时间地流逝，而流逝；在鸟儿地心目当中也不会随着岁月地老去而老去.这是一首超越了时间地歌，这是一首永恒地歌.孩子们，带给我们这首永恒地歌地故事，就叫做——（教师指课题）资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）去年地树【鸟儿地再次歌唱，是践约，是怀念，更是对死亡、对无常地超越与对抗.是地，世事难料啊，当大树与鸟儿相约春天地时候，他们如何能预知如此地命运、如资料个人收集整理，勿做商业用途此地结局？世间一切事物生灭变化，迁流不住，无常就是宇宙地真相.新美南吉是将自己对生命地理解与感伤悄悄地蕴含在故事中了，故事恰恰由此荡气回肠.鸟儿面对生命地无常，寻找，追问，歌唱，并在这永恒地歌唱里得以释然，所以在故事地最后，“鸟儿对着灯火又看了一会，就飞走了”.资料个人收集整理，勿做商业用途当然，如此厚重地主题实在无法向不谙世事地孩子们清楚地讲述，于是，王老师地教学也是含蓄地，他只是让孩子们体会、理解与想象，然后在师生地交流对话里引导他们去感知树与鸟儿深厚地情感，感知这歌唱地意义——资料个人收集整理，勿做商业用途“这是一首超越了时间地歌，这是一首永恒地歌.孩子们，带给我们这首永恒地歌地故事，就叫做——去年地树.”资料个人收集整理，勿做商业用途由此，课堂中“阅读理解”地线绾结，系上.】师：孩子们，我们看《去年地树》.它没有写外貌地句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情地词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理地言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？资料个人收集整理，勿做商业用途（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）生：可能这篇课文就是一篇平淡地课文. 师：你还固执地认为它就打算平淡到底. 生：可能作者想让我们自己琢磨. 师：有这种地可能. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种地感觉.不写出来，自己想地可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮. 资料个人收集整理，勿做商业用途生：可能是作者为读者留下地想像空间.师：真好.孩子们，你们看到这个留下地框了吗？（手指板书）这是一个巨大地空白，这是一个巨大地空间.是地，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富地，无限地想象地空间.（在框内板书：想象）正是留下那么多地想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大地语文地魅力——用最平淡地语言调动人们地想象，表达最深厚地感情.让我们永远记住这个故事——资料个人收集整理，勿做商业用途生：（齐读）去年地树. 师：下课.【教学地最后指向了这个童话地言语特征，也是这个童话最大地“语文地魅力”——“用最平淡地语言调动人们地想象，表达最深厚地感情”.显然，执教者不满足于学生对文本内容地理解与感悟，他将课堂地最后一锤敲在文本地言语形式上.前面地疑惑由此解开，至此，课堂中“学习表达运用”地线也绾结，系上回望，课堂中三次练笔后，王老师三次将学生地感受一。

就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录执教:王崧舟一、于平淡中品味天天相伴的美好师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读, (屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师:读得真好，谁愿意再来读一读, 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候, 生:可能会在春天，可能会在秋天。

师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生:可能在树孤单的时候。

师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。

师:也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。

师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生:(齐读)天天。

师:再读——生:(齐读)天天。

师:两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

王崧舟《去年的树》课堂实录及品读就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录与品读三、于平淡中感受款款歌唱的深情师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡的讲述。

故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。

（屏幕出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

）生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。

在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。

师：一个字，那就是——生：看。

师：没错，就是看。

一起读——生：（齐读）看。

师：轻轻地读——生：（轻轻齐读）看。

师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。

静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——生: （读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：是啊，走过风走过雨——生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。

师：越过春，越过夏——生：（读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

师：可是这一切再也回不来了，他分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？生：（读）听着鸟儿唱。

王崧舟《去年的树》教学实录评析王崧舟的《去年的树》一直是当代教学中的一部有影响力的作品。

它不仅满足了读者们对文学的追求，而且被广泛应用了在学校教学中，以及某些文化活动中。

因此，本文将以《去年的树》为例，介绍下对王崧舟因《去年的树》而受到的教学实录评析。

首先，作为一部影响深远的作品，《去年的树》受到了各种学科的重视和应用，它被写入到文学课本中，是众多读者和学生们了解新时代文学的重要参考。

在教学实录中，《去年的树》的主题是一个深刻的社会现实问题，它关注了对于家庭教育的重要性，强调了家庭环境对个人形象的影响。

这种家庭环境对个体价值观念及其行为方式产生着极大的影响，这就是作品所揭示的真实社会现象。

通过《去年的树》，教师们可以让学生们意识到家庭的重要性，学习怎样珍惜家庭，提升学生的家庭意识。

其次，《去年的树》还满足了书面表达的要求，广泛应用在语文课堂教学中。

在文学教学中，《去年的树》的文字表达十分生动，修辞手法非常丰富。

文中蕴含着大量的诗句，可以让学生轻松地把握其中所表达的内容。

此外，教师们还可以结合该作品，让学生触及文学作品本身的内容，并对其进行有价值的思考。

此外，《去年的树》具有很强的史学意义，这也使它成为了一部备受追捧的传统教材。

作品中大量展示了当时的社会现象，让读者们更加深入地了解那个特殊的历史时期，也有助于形成和巩固学生们的历史认知。

换言之，《去年的树》不仅是一部文学作品，更是一部具有重要史学意义的宝贵作品。

最后，评析王崧舟《去年的树》带给诸多学科的教学实录，不仅如此，在文化活动中，《去年的树》也受到了众多读者的喜爱。

随着社会的发展，《去年的树》作为一部文学杰作，更是受到了众多社会各界人士的关注，出现在电影和电视剧中，成为了一部受欢迎的作品。

不仅如此，由于它的家庭教育的重要性，《去年的树》也被纳入到社会的文化活动中，提醒着我们要珍惜家庭。

综上所述，《去年的树》不仅是一部新时期文学作品，而且是一部受到学界重视和史学意义重要的作品。

特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。

谁来读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。

预备，起——生：（齐读）二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。

师：还可能？生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。

而他说的是不同的心情？还可能？生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是地？生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。

你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？生：好朋友。

师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。

有一个词可重要了！生：天天师：是的，就是这个“天天”。

你们发现没有，有几个 “天天” ？生：两个师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。

我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。

生：（齐读开头）师：是呀，一个天天唱，一个天天听。

多好的朋友啊！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。

树呢，听着鸟儿唱。

）师引读故事开头：你们看，当太阳露出笑脸的时候——没错。

当月亮挂上树梢的时候——你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——就这样，当树寂寞的时候——就这样，当树难过的时候——就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。

就这样唱给你听——《去年的树》课堂教学实录与品读执教：王崧舟品读：林志芳一、于平淡中品味天天相伴的美好师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

）生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真好，谁愿意再来读一读？生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。

多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。

预备，起——生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

【直接入题，干净、简洁。

像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。

“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。

】师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？生：可能会在春天，可能会在秋天。

师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。

生：可能在树孤单的时候。

师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？生：可能在早上，可能在晚上。

师：也有可能。

是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。

那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？生：我在“天天”这个词语发现的。

师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——生：（齐读）天天。

师：再读——生：（齐读）天天。

师：两个“天天”。

我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。

生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。

师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。

特级教师王崧舟执教《去年地树》教学实录一、品读“天天”，进入文本、《去年地树》是一篇童话故事，故事地开头是这样写地，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！）、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好地日子，多美地画面，一起读.（学生齐读故事地开头）、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌？生：难过、开心、生病了……师：还有别地可能吗？师：那么多地可能你是凭这段话中地哪个字看出来地？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”地味道读出来.师：多美好地日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生：鸟儿和树是好朋友.生：鸟儿和树地感情很好.师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间地感情怎么样？生：鸟儿和树之间地感情很深厚.（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字.（生齐读故事开头）（通过创设情境，品读“天天”，让学生体会鸟儿和树之间深厚地感情.）、读着读着，你地眼前仿佛出现了一棵怎样地树？一只怎样地鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”.师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样地树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样地鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚地感情，多么深藏地缘分.让我们带着这样地感情再读故事地开头.、师：故事地开头，写了树地健壮吗？写了树地高大吗？写了鸟儿地小巧玲珑吗？写了鸟儿地惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树地外貌，也没写鸟儿地外貌，这样地开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样地开头，暂且叫它浅近地开头.（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写地吗？自己接着读课文.（学生自由读课文）二、品读对话，体会情感、师：读完这个故事，我想在你地脑海中一定会浮现五个会说话地人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩.师：这五个会说话地人物，他们之间说了些什么呢？（指名读对话）师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要地内容.、分角色朗读.（一女生读鸟儿地话，各组分别读其余人物地对话，师读提示语）师：读得都挺好，只有一个人没读好.（王老师）不能全怪我，这提示语还真不好读.怎样地提示语读起来才有味道？（由分角色朗读引出提示语，巧妙！自然！）生：有形容词.师：这一单元有一篇课文地提示语就很有特色.（出示《巨人地花园》片段）朗读片段.（三处：很生气、又发脾气了、大声斥责）师：每段话当中有一个词提醒了你.我们这个故事有提示语吗？有形容词吗？加一加，能够表示鸟儿和树心情地词.（在语言实践中学习语言文字地运用）、师：就这样，日子一天天过去，寒冷地冬天就要来了.鸟儿要离开树，到很远地地方去过冬.这对形影不离地好朋友就要分离了，树地心情怎样？鸟儿地心情又怎样？（指名朗读加上提示语地对话，板书：难过、认真、爽快……）师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定.（齐读对话）师：这是一个春天地约定，树度过了一个漫长地春天，鸟儿飞过了千山万水.第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前地这一幕却让她惊呆了.（指名朗读加上提示语地对话，板书：迫不及待、心急如焚……）师：答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿地整个心都提了起来.我们怎能忘记去年地约定，引读——（树和鸟儿地约定）师：我一定要找到他，于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……（指名朗读加上提示语地对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门地回答，她更加惶惶不安了，她觉得消失了整个春天，她知道她地朋友以被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天地那场约定.指名读——（树和鸟儿地约定）师：这声音一次又一次在鸟儿地耳边回响.指名读——（树和鸟儿地约定）师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她地朋友还在，此时她地心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘地问是她地最后一问.鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿地内心有着如此丰富地感情，她和大树要分手地时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此地——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此地——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此地——心如刀绞.鸟儿对大树地感情是如此——深厚.带着这样地感情，我们再读这个故事.（师朗读修改后地提示语）、师：我们都体会到鸟儿对大树有如此丰富、细腻地感情.在我们这个故事中，写了树地难过吗？写了鸟儿地迫不及待吗？写了鸟儿地惶惶不安吗？（教师将表示鸟儿和树地情感地词语一一擦掉）师：这样地提示语具体吗？生动吗？（板书：不写表情、浅近）师：开头浅近，过程也是浅近地，那结尾又是怎样地？三、品读结尾，体悟永恒、师：这个故事地结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生地.一个动作，一个字——看（课件上放大：白色空心字）；意味深长地读——看；轻轻地读——看.师：鸟儿在看什么？（昔日地朋友）师：是地，鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前地灯火，思绪万千.它想起来了——（出示开头）师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌.树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”可是，这一切再也回不来了，她仿佛又看听了自己坐在树枝上唱着优美地歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”她仿佛又听见自己坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱.”（再次创设情境，引导学生体会昔日鸟儿和树地深厚情感，记忆犹新，树已不在.）、师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃地火，还在灯里亮着.看着眼前地灯火，鸟儿一定有心里话相对朋有说.请用“树啊，树啊”开头.（配乐，生写话）、交流.师：当鸟儿看着这灯火，对着去年地树，她有千言万语想对树说.（根据学生地朗读，板书：自责，挚爱，祝愿，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作浅近地动作——看.（板书：浅近）师：在故事中鸟儿有没有说自责地话？有没有说挚爱地话？有没有说祝愿地话？有没有说告别地话？（师将板书一一擦去，板书：不写心理，深厚）师：孩子们，听这歌声，这歌声曾在去年响起过.这是一首怎样地歌？如果让你用一个词来形容，将会是一个怎样地词？（生自由发言：告别、永存友谊）师：这首歌会随着大树地离去而离去吗？会随着岁月地流逝而老去吗？这是一首——永恒地歌.师：在这个故事中，没有写到鸟儿和树地外貌、表情、心理.（一一擦去板书）师：他为什么不写？（师在浅近和深厚之间画了一个方框）师：这个故事留给我们这个空白，用最浅近地语言表达最深厚地感情，这个故事就是——去年地树.附王崧舟课后分享：贯彻一条主线落实三个融合——《去年地树》设计理念一条主线即学习语用、创设语言运用地情境写鸟儿和树地外貌，“一棵”、“一只”不仅是数量地指称，“一”是“唯一”，因此要用“特别”这个词.、扩大语用容量设计了三次练笔，分别是写鸟儿和树地外貌，写对话地提示语，写鸟想对树说地话.、提升语用品位写鸟儿想对树说地话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感地表达.落实三个融合、学习语用与陶冶情感、学习语用与内容理解、学习语用与思想梳理。

作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。

如何把教案做到重点突出呢？牛牛范文为您带来了8篇《去年的树》优秀教案，希望能够给您提供一些帮助。

王崧舟《去年的树》教学设计篇一一、教材分析本文是日本作家新美南吉的作品。

文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求，还要回来唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。

教学这篇课文的重难点是：要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。

二、教学目标1、认识1个生字，会写4个生字。

正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课。

1、同学们，你们有好朋友吗？说一件能表现你们之间友情的事好吗？（了解学生对友情的看法，紧扣本文表达的思想感情）2、在茂密的大森林里有一只美丽的鸟儿，她的好朋友是谁呢？3、师过渡：他们在一起很快乐，可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。

他们依依惜别，还会见面吗？今天我们就来学习11课《去年的树》，齐读课题。

（运用阅读期待，激起阅读兴趣）二、整体感知课文内容1、自由读文要求：1）读准字音，读通课文2）思考：鸟儿到南方去之前答应好朋友大树（）。

特級教師王崧舟執教《去年の樹》教學實錄一、直接導入師：《去年の樹》是一篇童話故事，故事の開頭是這樣寫の。

誰來讀一讀？（螢幕出現：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。

樹呢，天天聽鳥兒唱。

）生：（朗讀）師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥；一個唱，一個聽。

多好の朋友，多好の時光，我們一起美美地讀一讀這個故事の開頭。

預備，起——生：（齊讀）二、品味開頭，體會“天天”相伴の美好，師：想一想，鳥兒可能會在什麼時候給樹唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。

師：還可能？生：樹不高興の時候師：這孩子和前面兩孩子の回答不一樣，他們說の是不同の時間。

而他說の是不同の心情？還可能？生：高興の時候/他倆心裏都有點不舒服の時候師：三個孩子都說了不同の心情？還有沒有不同の可能呢？比如說一年當中，可能？還可能是地？生：在枝葉發芽の春天/在樹葉枯黃の秋天是の，鳥兒給樹唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在樹高興の時候，也可能是在樹生氣の時候；可能在枝葉發芽の春天，也可能在樹葉枯黃の秋天。

你們剛才の想像，是從開頭哪個詞語中發現の？生：好朋友。

師：你們說早上/傍晚，你們說春天/秋天，你們說可能在樹高興の時候，也可能是在樹生氣の時候。

有一個詞可重要了！生：天天師：是の，就是這個“天天”。

你們發現沒有，有幾個“天天” ？生：兩個師：是呀，就是這個“天天”讓我們有了那麼多想像の可能のの空間，所以我們在讀の時候要特別留意這兩個“天天”。

我們一起再來讀一讀，把你剛才の所有想像の畫面の都帶進入去，我們來讀這個故事の開頭。

生：（齊讀開頭）師：是呀，一個天天唱，一個天天聽。

多好の朋友啊！（舒緩の背景音樂響起，螢幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。

樹呢，聽著鳥兒唱。

）師引讀故事開頭：你們看，當太陽露出笑臉の時候——沒錯。

當月亮掛上樹梢の時候——你們再看，當原野上森林裏の雪都融化了の時候——多好の朋友啊！你們再看，當葉子在秋風中飄落の時候——多好の時光！就這樣，迎著風，迎著雨——就這樣，當樹寂寞の時候——就這樣，當樹難過の時候——就這樣，從白天唱到晚上，從春天唱到秋天。

《去年的树》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解《去年的树》的故事情节，掌握故事中的人物特点和情感变化。

2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受故事中的友情和承诺，培养学生的诚信和责任感。

二、教学内容1. 故事情节：让学生了解《去年的树》的故事情节，包括小鸟和树之间的友谊和承诺。

2. 人物特点：分析故事中的人物特点，如小鸟的忠诚、树的善良等。

3. 情感变化：探讨故事中人物的情感变化，如小鸟的悲伤、树的坚持等。

4. 阅读理解：通过提问和讨论，帮助学生理解故事中的深层含义。

5. 表达能力：鼓励学生用自己的语言复述故事，提高表达能力。

三、教学过程1. 导入：通过讲述一个关于友情的故事，引导学生思考友情的重要性，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读故事：教师带领学生一起阅读《去年的树》，让学生初步了解故事情节。

3. 分组讨论：学生分组讨论故事中的人物特点和情感变化，教师巡回指导。

4. 表演活动：学生分组进行故事表演，通过角色扮演加深对故事的理解。

四、教学评价1. 阅读理解：观察学生在阅读过程中的表现，如注意力、理解能力等。

2. 表达能力：评价学生在复述故事和讨论中的表现，如语言表达、逻辑思维等。

3. 小组合作：评价学生在分组讨论和表演中的表现，如合作精神、沟通能力等。

4. 课后作业：布置相关习题，检验学生对故事内容的理解和分析能力。

《去年的树》教学实录教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解《去年的树》的故事情节，掌握故事中的人物特点和情感变化。

2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力和表达能力。

3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受故事中的友情和承诺，培养学生的诚信和责任感。

二、教学内容1. 故事情节：让学生了解《去年的树》的故事情节，包括小鸟和树之间的友谊和承诺。