读鲍里奇的有效教学方法

读鲍里奇的有效教学方法，回看自己的美术课堂教学
在读了鲍里奇博士的《有效教学方法》后，我对其中的第七章“提问策略”很感兴趣。

提问是所有教学中的一种工具，有效的提问可以使学生积极组织答案从而参与学习过程。

作为美术教师，提问相对于语文或数学教学要少很多，也正因为在实际的美术教学中，教师往往只有十几分钟的主授时间，所以提问更应具备有效性。

回看自己上学期所上的一节公开课《图形的联想》，试着分析自己在这节课中的提问，看是否做到了有效提问，还有哪些需要改善的地方。

课堂提问与回答
尝试分析问题
一、导入 1、利用电子白板拉幕功能出示世界地图 师：今天老师给大家带来了一张“世界地图”，你能从上面找到我们中国在哪吗？ 学生举手表示找到了 老师请其中一位学生上来点出“中国”的位置 这是本课中我向学生提出的第一
个问题，对照鲍里奇博士的《有
效教学方法》，这是一个封闭性、
直接性问题，问题的答案只有一
个，学生可以通过回忆已获得的知识点来解决问题。

这个问题的难度低，再加上画面的配合，绝大部分学生都可以回答，因此有较高的举手率。

我提这个问题的
目的在于为后序的教学作铺垫并
引起学生的兴趣，主要针对在学
习中不太愿意回答问题的学生。

2、教师使用放大镜工具放大中国地图 师：觉得我们中国的地图图形象什么？ 学生回答象大公鸡 这是本课中我向学生提出的第二
个问题，这同样是一个封闭性、
直接性问题，难度低。

这个问题
紧扣教学目标：从线条的随机组合中发现独特的形象，并能用线条和色彩进行装饰。

学习观察、想象和联想，并从中认识线条装
饰的方法。

感受线条中图形的变
化以及画面的装饰性效果，体验
想象的乐趣。

3、在学生指点下，教师使用钢笔工具进行添画。

师：我要用画笔把它添画得更加具体。

生：这里是公鸡的头。

师：公鸡的头上有眼睛和嘴巴。

[边说边画] 生：这里是脚。

师：好的，加上去。

生：这儿是尾巴。

师：那需要一些羽毛。

生：这是脖子。

师：很好，继续。

生：这是鸡冠。

师：还缺了什么？ “还缺了什么？”这是一个探询性问题，启发学生把问题补充完整，在其后的问句中有一部分是我代替学生将前面的问题补充完整，现在看来是我有些操之过急了。

我可以再给他一些提示和线索，让他再试一试自己将问题补充完整。

或者我也可以叫另一位同学来帮助他将问题补充完整。

这样做也许会花去一些时间，但却能让学生获得回答出问题的成就感。

这种成就感也许就是让学
学生思考，没有想出来。

师：应该还有一侧的翅膀，现在它看起来就更像公鸡了。

对不对？ 生一起回答：对 师：这些弯弯曲曲的线条形成了这么有趣的图形，今天老师要带大家一起到线条组成的世界里去发现更多有趣的图形。

4、揭示课题：图形的联想 生愿意获得知识，主动学习的源泉。

“现在它看起来更像公鸡了，对不对？”这个问题看来是一个无效的问题，没有多大回答的意义，不过我认为从美术教学的角度来
看。

对这个问题的回答是对前面
师生互动结果的肯定，好比语文
教学中的小结。

二、第一阶段新授 1、拖拽出线条组合的图形 师：在这张图中有许多线条，这些线条相互交叉，形成了很多不同的形状。

请你试一试，能不能从某个形状或者几个相连的形状联想到生活中的一些东西？ 你们可以拿起桌上的作业纸，纸上的图和老师屏幕上的图是一样的，你可以随意旋转纸张，从不同的角度去观察图形。

教师在屏幕上演示图形的旋转。

学生观察作业纸上的图形进行思考与联想。

第五个问题是一个开放性问题，
它同前面的问题形成了扩展型提
问序列：即同一主题的一系列同
一类型的问题。

这个问题的表述有点长，听上去也有些拗口，所以我在课堂提问时也注意到要控制节奏，我放慢了语速，配合在电子白板上的指示动作，让学生尽量听清楚问题。

不过现在看来总觉得这段包含了提问的话显得太长了，会给二年级学生的思考造成困惑。

我应该尽量将这个复杂问题变为简单问
题，使学生更容易理解问题的核
心在哪里，从而围绕问题核心进
行思考。

2、演示 利用照相机工具圈画出线条形成的某个图形，再用钢笔工具进行添画并和学生互动。

（假设有学生举手反馈对图形的思考与联想，则根据学生的设想，引导学生圈画图形。

） 师：既然你们暂时找不到，就让老师先来。

a. 教师圈画出一组形状 师：你们觉得这组形状像什么？ 生：像一条鱼 师：让我把它稍稍旋转一下，这样看更像鱼，你是怎么想到的？ 生：前面像鱼的头尖尖的，后面像鱼的尾巴。

师：那你能不能把这条鱼添画得更像呢？请上来试一试。

学生上来添画。

师：我现在把这支神奇的画笔交给你。

在学生添画时给与必要的帮助与鼓励。

师：他很勇敢，画得也很好，表扬一下。

可能前一个问题的表述不够简洁、清楚，所以这节课中学生对这个问题的反映是“0”。

我立即作了调整，继而提出了“你们觉得这组形状像什么？”这也是一个开放性的问题，相对于前一个问题，它的范围缩小了，有利于学生的回答。

“你是怎么想到的？”属于澄清型的探询性问题，要求学生澄清问题。

这个问题的回答需要学生对已经获得的知识进行归纳、总结。

“那你能不能把这条鱼添画得更
学生们鼓掌像呢？”在这里以探询性问题诱
发新信息，在美术教学中学生通
过实践操作来回答这个问题。

师：如果我把这个图形旋转一下，它还像什么？
b.把鱼的图形托放到一边，另外复制一个进行
旋转、观察、联想。

学生想不出，教师边说边画
师：老师想到了一个，我觉得上面尖尖的部分
象一顶帽子，可以加一些线条当帽子的花纹。

中间的三角形像小朋友的脸，添上眼睛和嘴，
两边加上耳朵。

下面的大三角像衣服，加上两
颗纽扣。

多可爱的小朋友啊。

你还能联想到什
么呢？
另一个学生举手，
师：你想到了什么？
生：老师，我可不可以画到这个形状的外面？师：可以试一试。

学生上来添画
生：画好了，这是把牙刷。

师（有些惊喜）：老师没想到你把它添画成了一把电动牙刷。

真棒！
3、返回线条组合的形。

师：现在我们回到线条组成的世界里，再尝试找一找有趣的图形。

学生举手，教师请他上来操作[照相机工具] 师：你觉得这块图形象什么？
生：有两种，一种像香蕉，还有一种像袜子。

师：老师更偏向你的第二种想法，这个图形更像一只袜子。

上面的其他线条正好像袜子上的……
学生们：花纹“如果我把这个图形旋转一下，它还像什么？”
“你还能联想到什么呢？”
“你想到了什么？”
“你觉得这块图形象什么？”
这组开放性问题和前面的开放性问题是一样的，都是属于扩展型提问序列，其目的是指导学生的学习，不断给与他们启发和引导。

4、给图形找位置
教师根据课堂教学的实际情况，拖移出几个联
想好的图形，让学生找找位置，拓宽学生的联想力。

师：我这里有一条鲨鱼，它也是从这张图形中想出来的，你能找到它原来的位置吗？
学生举手，教师请学生将鲨鱼图形拖移到线条组成的图形中。

师：那这只小狐狸，和这条格子裙原来在什么位置？
学生拖移这里的两个问题其实都是封闭性问题，但包含了一些难度。

学生必须从由许多线条分割而成的图形中进行分辨，来找到规定图形的正确位置，而且有的图形还需要通过一定的角度旋转才能与图形所在的位置相匹配。

略
师：大家找得很好，其实在这张线条的世界中还隐藏着许许多多有趣的图形，正等着你去发现。

三、第一部分学生练习
1．作业内容：在《图形的联想》作业纸上进行联想并添画。

师：请大家把自己的名字写在作业纸正面右下角，包括班级和学号。

老师希望看到更新更有创意的图形，现在开始。

2．指导练习。

四、欣赏与评议
1、讲评前收集几张有新意的作业
2、教师讲评（描述其中一张）（图9）
师：这张作业，是我觉得最最与众不同的，请大家看看她画的是什么？
生：一个跳舞的人。

师：对，但是这个跳舞的人，穿的衣服很有特色，露出了肚子……
一男生插话：是肚皮舞。

师：原来你也知道，她画得真棒，表扬一下。

这节课我们就上到这里，下课。

这个问题出现在讲评作业的阶段，目的是引起学生的注意，强调这张作业的特点。

完成这张作业的学生会因为这个问题，使她的作业得到所有人的关注。

鲍里奇博士的《有效教学方法》中写到“封闭性问题和开放性问题的最佳比例应该是70：30，当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，两者比例应该是60：40。

”通过以上分析，我发现自己的课堂提问并不符合这个比例，我也不清楚鲍里奇博士究竟是如何对问题进行计算的，可能美术教学的特性与其它学科有小小的差异，也可能将相同的扩展型提问看成一个计算单位。

总之，我读鲍里奇博士的《有效教学方法》有不少收获。

在今后的教学中我会经常比对书中的相关内容，努力提高自己的教学水平。