启发自我教育培养小主人意识

培养少先队员的小主人意识摘要：在少先队管理中我发现，要抓好少先队工作，最重要的就是要调动学生的主动性和能动性。

以前的以辅导员为核心，几位学生干部包揽的旧模式已严重地制约了大多数学生的主动发展，不利于民主意识的形成，也不利于学生的个性发展和组织管理能力的提高。

因而，要想改变这种局面，就得放手给学生，让学生来参与学校的管理，让学生来管束学生，让学生来督促老师，中队辅导员应该结合队员的特点重视培养队员的小主人意识。

关键词：辅导员少先队员主人意识“一切成功的教育莫过于少年儿童主动的自我教育，自我要求，自我完善”。

新时期的少先队工作正是把学生看成有自主性、主动性、创造性的主体，主张积极发挥学生潜在的能力，只有真正发挥队员潜在的能力，只有学生主体自觉自愿地参与，才能形成道德发展的内动力。

因此，辅导员在工作中，要充分体现少先队员的自主性原则，让学生通过参加少先队组织的各项活动，达到自己教育自己，自己管理自己的效果，其优势大大超过辅导员的说教。

每一个队员都蕴藏着无穷的潜力，辅导员的工作就要循循善诱地去激发队员的小主人意识。

因此辅导员在工作中要注意角色的转换，从说教者变为引导者，精心设计并运用各种活动形式，帮助学生通过自主实践和理性思考，不断提高素质，在活动中弘扬主体性，学做小主人。

下面我将从培养队员的主人意识得原因和措施两方面来谈谈。

一、精心培养少先队员的小主人意识的重要性1.从队员的特点角度来讲，队员是不是能生活得很有趣味，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，与辅导员是否精心培养他们的主人意识有密切的关系。

队员是处于发展过程中的人，是不成熟的人，是一个正在成长的人，需要辅导员的精心培养。

队员虽然辅导员的四肢，但是可以由辅导员随意支配；也不是泥土或石膏，可以由辅导员随意捏塑。

辅导员想要使队员接受自己的教导，首先就要把队员当做不依自己的意志为、转移的客观存在，当具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。

《我是班级小主人》教案一、教学目标1. 让学生认识到自己是班级的一份子，有责任和义务参与到班级管理中来。

2. 培养学生自我管理、自我教育的能力，提高学生的团队合作意识。

二、教学内容1. 第一节：我是班级小主人让学生了解班级小主人的含义和职责。

引导学生认识到作为班级小主人的重要性。

2. 第二节：班级小主人的职责讲解班级小主人的基本职责，如保持教室卫生、组织班级活动等。

引导学生讨论如何履行班级小主人的职责。

3. 第三节：班级小主人的权利和义务讲解班级小主人的权利和义务，如参与班级决策、监督班级管理等。

引导学生理解权利和义务的关系，学会正确行使权利和履行义务。

4. 第四节：班级小主人的团队合作讲解团队合作的重要性，以及作为班级小主人如何带领团队合作。

引导学生讨论团队合作的方法和技巧。

5. 第五节：班级小主人的自我管理讲解自我管理的重要性，以及作为班级小主人如何进行自我管理。

引导学生学习自我管理的方法和技巧。

三、教学方法1. 讲授法：讲解班级小主人的含义、职责、权利和义务等基本概念。

2. 讨论法：引导学生讨论如何履行班级小主人的职责，以及团队合作的方法和技巧。

3. 实践法：让学生通过实际操作，学会自我管理和带领团队合作。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极参与程度，以及提出的观点和见解。

2. 小组合作：观察学生在团队合作中的表现，以及团队成果的质量。

3. 课后实践：观察学生在课后如何将所学内容应用到实际班级管理中，如保持教室卫生、组织班级活动等。

五、教学资源1. 教案、PPT、教材等相关教学资料。

2. 教室、黑板、投影仪等教学设施。

3. 实践活动所需道具和材料。

六、教学活动设计1. 第一节：我是班级小主人活动一：让学生分组讨论，每组选出一个代表，分享他们对班级小主人的理解和期望。

活动二：老师总结学生的观点，并向学生讲解班级小主人的含义和职责。

2. 第二节：班级小主人的职责活动一：让学生阅读教材，了解班级小主人的基本职责。

一、主题来源《幼儿园小主人主题教案范文》是以培养幼儿自我意识、自主能力、社会性发展为核心的主题教案。

通过此教案，让幼儿在学习、生活、游戏中逐步建立起自我意识，培养他们独立思考、自主解决问题的能力，促进幼儿社会性发展，学会与他人交往、合作，成为自信、自律、有责任感的小主人。

二、主题目标1. 认识自己，树立自我意识。

2. 培养自主学习能力，提高解决问题的能力。

4. 培养自律意识，养成良好生活习惯。

5. 增强自信心，成为自信、自律、有责任感的小主人。

三、主题内容1. 我长大了：通过观察、比较，让幼儿认识自己的成长变化，树立自我意识。

2. 我会自己做事：培养幼儿自主完成日常生活事务，提高自我服务能力。

3. 我是小老师：鼓励幼儿分享知识，培养自主学习和解决问题的能力。

5. 规则我知道：让幼儿了解并遵守基本规则，培养自律意识。

四、教学方法1. 游戏法：通过趣味性、互动性的游戏，让幼儿在愉悦的氛围中学习、成长。

2. 情境教学法：创设生活情境，让幼儿在实际操作中体验、感悟。

3. 榜样法：通过树立榜样，让幼儿学习模仿，培养良好品质。

4. 讨论法：引导幼儿积极参与话题讨论，提高表达能力及人际交往能力。

五、教学评价1. 观察幼儿在日常生活、游戏中的表现，评价自我意识、自主能力的发展。

2. 通过家长访谈、问卷调查等方式，了解幼儿在社会性发展、人际关系等方面的进步。

3. 定期对幼儿进行自律意识、生活习惯等方面的评估，以便及时调整教学策略。

4. 关注幼儿心理健康，及时发现并解决心理问题，促进全面发展。

六、主题延伸活动1. 家园共育：开展家长座谈会，让家长了解主题教学目标和方法，鼓励家长在家中配合教育，共同培养幼儿的小主人意识。

2. 社会实践：组织幼儿参观社区、公共场所等，让幼儿了解社会规则，学会自律和尊重他人。

3. 节日活动：结合节日开展主题活动，如“独立日”、“合作日”等，让幼儿在特殊的日子里感受主题教育的意义。

4. 区域活动：设置主题区域，如“小主人图书角”、“小主人手工区”等，让幼儿在自由活动中锻炼自主能力。

《学会生活争做小主人》主题班会教案范文一、教案背景班会主题：《学会生活争做小主人》课时：1课时年级：五年级二、教学目标1. 让学生理解生活自理的重要性，认识到自己是生活的主人。

2. 培养学生独立思考、解决问题的能力。

三、教学内容1. 生活自理的定义与意义2. 成为生活小主人的方法与技巧3. 实例分享：身边的生活小主人4. 讨论：如何在生活中发挥自己的主观能动性5. 行动计划：争做生活小主人四、教学过程1. 导入：班主任宣布班会主题，引导学生思考生活自理的重要性。

2. 新课导入：讲解生活自理的定义与意义，让学生认识到自己是生活的主人。

3. 实例分享：分享身边的生活小主人案例，让学生感受到成为生活小主人的成就感。

4. 讨论环节：组织学生讨论如何在生活中发挥自己的主观能动性，培养独立思考、解决问题的能力。

5. 行动计划：引导学生制定自己的生活小主人行动计划，明确目标，落实行动。

6. 总结发言：班主任对本次班会进行总结，强调生活自理的重要性，鼓励学生争做生活小主人。

五、教学评价1. 学生对生活自理的认识程度。

2. 学生参与讨论的积极性和主动性。

3. 学生制定行动计划的具体性和可操作性。

4. 学生对本次班会的满意度和收获。

六、教学资源1. 教学PPT：包含生活自理的定义、意义、方法等内容。

2. 实例分享：收集身边的生活小主人案例。

3. 讨论话题：准备与生活小主人相关的讨论话题。

4. 行动计划模板：为学生提供行动计划模板。

七、教学方法1. 讲授法：讲解生活自理的定义与意义。

2. 案例分析法：分享身边的生活小主人案例，引导学生进行分析。

3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励发表自己的观点。

4. 行动计划法：引导学生制定自己的生活小主人行动计划。

八、教学注意事项1. 注重启发学生思考，培养学生的独立思考能力。

2. 鼓励学生积极参与讨论，充分表达自己的观点。

3. 关注学生的行动计划制定，确保具体、可操作。

4. 及时进行教学评价，了解学生的学习效果。

大班主题优秀教案及教学反思《我是小主人》教学目标•了解小主人的生活内容，发掘幼儿的家庭价值观念，增强尊重和关爱他人的意识。

•通过小主人的角色扮演游戏，培养幼儿做一个小主人的能力，学习服务，学习做主人，发展其组织管理能力。

•提高幼儿的语言表达能力，让幼儿体会到阳光的温暖和快乐。

•培养幼儿的社交能力和人际交往能力，增进幼儿之间的友谊，培养其合作精神。

教学内容一、启发思维通过展示图片，引导幼儿自己总结“小主人”是什么。

教师可以通过问幼儿“如果你是一个小主人，你会做些什么？”的问题来口头激发幼儿的思维，让幼儿自己思考什么事情符合“小主人”的定义。

二、角色扮演游戏通过角色扮演游戏来深入挖掘“小主人”的内涵。

组织好角色，引导幼儿一起扮演，让小朋友们感受到“做小主人”的快乐和乐趣，增强小朋友的服务理念，为小朋友提供一切需要的服务。

通过表扬他们在游戏中的行为和语言，提高他们的自尊心和信心。

三、讲故事讲故事是幼儿园教学中的常见教法，通过一个现实的故事，让幼儿感受到小主人的重要性。

在故事中，通过主人公的遭遇，让幼儿了解到如果没有人扮演“小主人”角色，会发生什么事情。

教师还可以在讲故事的过程中加入合理的引导和教育，提高幼儿的审美意识和判断力。

四、幼儿制定行为规范在角色扮演的过程中，幼儿需要遵守一些行为规范，这些规范是幼儿学会做一个好小主人的重要保障。

通过幼儿自己参与制定行为规范，让幼儿学会自我约束，培养他们良好的行为习惯。

五、手工制作小主人用品通过手工制作小主人用品，让幼儿进一步加深了解“小主人”的含义，并学会动手制作自己的小主人用品，培养他们的创新能力。

教学反思一、启发思维的教学反思当教师展示图片时，首先要让学生思考一下，“小主人”是什么样的，然后再扩展提问幼儿做一个小主人的能力和服务哪些方面。

这种启发式的教学模式，能够在幼儿的头脑中激发出一些灵感和想法，培养他们的思考能力，开阔他们的视野。

二、角色扮演游戏的教学反思角色扮演游戏是非常适合幼儿的教育方式，它能够让幼儿们在游戏中不断地尝试，不断地模仿，不断地体验，从而获得学习和成长所需的经验和知识。

ManagementScience 管理科学Cutting Edge Education 教育前沿343浅谈小学生的自主管理策略之如何培养小主人意识文/谢明芳摘要：班级的管理是一门艺术，班级的发展也是师生双方互动的发展。

如何让学生参与班级管理，培养其自律能力，最终成为班级管理的小主人。

本文主要从培养目标、教师引导及开展活动几方面进行详细阐述。

关键词：班级；目标；自主管理策略；小主人意识班集体，是学生最直接、最经常生活的社会环境和群体环境。

其教育作用是任何一位高明的老师都无法比拟和取代的。

要培养并且形成良好的班级体是十分必要的，离不开教师的言传身教，然而更重要的是培养学生具有自我教育及自我管理能力，把班级的教育与管理变成师生双方共同的和动，这也是现代教育和管理的必然要求。

培养学生自我管理能力，提高教育教学水平，必须有明确的计划并结合本班的实际情况，循序渐进地实施。

以下就从三方面，结合我们班的具体做法进行探讨。

1 确定发展目标，制定可行计划把学生培养成什么样的人，是教育的出发点和归宿。

对学生进行教育，使他们成为现代社会需要的现代人才，这是一个持续而长久的过程。

所以必须制定相应的、符合实际的工作计划，逐步提高对学生自律的要求。

一年级，学生刚进学校，对学校的环境不适应，集体观念不强，于是班内提出两点做法：（1）我是班级小主人。

让学生意识到班级体就是自己的“家”，自己就是“家”中的小主人，初步建立集体观念。

（2）做诚实的孩子。

培养学生诚实的品德，我在平时处理班级事务时就围绕诚实进行，使孩子受到潜移默化的影响。

随着对学校和学习的认识逐渐加深，学生已基本明确学习的目的、意义。

因此，到二年级班内提出“守纪律、爱学习、讲文明、有礼貌”四个较全面的要求，并时时用这四条要求对学生和各小组作出评价。

同时教学生用这些要求来检查自己和别人的言行，作出正确的判断，提高明辨是非的能力。

经过一年的能力，班内已经形成正确的舆论导向，为形成良好的班风奠定了坚实的基础。

幼儿园“我是生活小主人”自理能力培养活动总结著名教育家陈鹤琴说：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。

”幼儿期是生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。

幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感、自信心以及独立处理问题的能力，对幼儿今后的生活也会产生深远的影响，因此本学期我园开展了主题为“我是生活小主人”的幼儿“生活自理能力培养”活动。

以生活自理能力为主线，首先每位教师依据幼儿的年龄特点和身心发展特点在一日生活中选择了适合本班幼儿发展的侧重点，并进行了有针对性地重点培养。

通过校园公众号育儿知识“如何培养幼儿的生活自理能力”宣传，提高家长们的培养意识。

结合家园共育的教育方针，真正落实到家园同步的教育，让幼儿在家进行了连续一周的“我是生活小主人”的自理能力实践打卡。

生活自理不仅是对幼儿自理能力的培养，更重要的是对幼儿自理意识的培养，养成自我服务的好习惯。

根据小班幼儿的能力发展特点，教师们也在一日生活中引导幼儿自己动手正确穿脱鞋袜、叠毛巾、收拾整理玩具等能力的培养。

中班幼儿具备了一定的生活自理能力，自我管理意识相对较弱，教师经过丰富的集体活动、游戏化的指导、班级比赛、个别化指导、家园共育等多种形式多管齐下，孩子们的自我服务意识大大增强，很好地掌握了叠衣服、叠被子、扣纽扣等多项技能，提升了自我服务能力，收获了自豪感与自信心，加强了自我管理。

大班幼儿即将走入小学，做好幼小衔接是大班幼儿的客观需要，也是幼儿园的培养任务，因此大班的生活自理能力围绕“学习收纳”展开。

通过每日在游戏和生活中的反复练习，幼儿能够在生活自理的同时逐渐培养学习自理能力，养成自己的学习用品自己管理的习惯，并学会了学习物品的收纳，为下一阶段的学习奠定了基础，也开启了幼小衔接之旅。

经过了一阶段的生活自理能力的锻炼活动中，不仅仅是增强了幼儿的自信心，更加树立了幼儿“自己的事情自己做”的自我服务意识，同时孩子们充分感受到了动手的快乐、自我服务的愉悦，家长对宝贝的进步感到惊喜与赞叹，作为教师看到孩子们每天的点滴进步也甚是欣慰。

如何树立学生主人翁意识教育必须面向全体学生，从小培养学生具有较强的主人翁意识和学习能力，正确对待挫折、勇敢面对现实的良好心态，勇于负责，独立思考，能用适当的方法处理问题和危机，对于我们小学教师来说，是那么的迫切。

在现代班集体建设中，作为班主任，更应该有目的地在班级日常管理中，有意识地对学生进行教育，使学生在潜移默化中找到自己正确的位置，逐步使学生成为现代班集体的主人。

一、在制度建设中体现“主人”意识伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的教育是促进学生自我教育的教育。

”学生自主管理、自我教育是现代班集体教育的必然要求。

学生要学会自我教育，教师就要让学生处于主体位置，进行自主管理。

建立和健全班规制度，使学生在自我教育中有“法”可依，也就显得尤为重要。

班级制度是班级全体学生在充分民主、自由讨论的基础上，从品德、纪律、学习、日常行为规范等方面制定出来的规章制度。

让学生把班规转化成行为，班主任要健全外在强化监督机制，使学生行为由监督到自觉到自我教育逐步过渡。

首先，在班干部竞选时可采用“优胜劣汰制”。

班干部队伍是集体的先行部队，核心力量。

学生干部由自荐到民主选举到聘任，在队伍渐渐趋向稳定的同时，从全班学生中不断选拔后起之秀，补充队伍的“新鲜血液”。

其次，还可根据班级实际，丰富班级中的管理角色，让更多的学生担任集体职务，服务于集体，为学生获得管理班级，成为小主人的积极体验创造条件。

在管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理，这是一种岗位上的自我激励。

在班级管理中，实行一人一岗制，班主任不是指定某学生任某岗位，而是让学生发现岗位，引导学生设立岗位。

如：课间巡察员、讲台美容师、个人卫生督察官、桌椅整齐挑战队、黑板报设计师、各科作业收发员等。

岗位定位后，半学期再实行竞选上岗，能者上，弱者汰，使全体学生都长期保持竞争意识。

角色互换，换位思考，提高了学生自我约束的自觉意识。

实行“值日班长制”，用班长职位激发学生的主人翁意识，按学号轮值，设“值日班长登记本”，对当天情况进行书面填写，并在全班述职，自我总结，谈当天工作体会及存在问题，全班评出值日班长当天优良中差等级，并把值日优秀者作为下一任班干部聘任的参考，形成竞争机制。

学会做自己的小主人——在活动中发挥幼儿的主体性[摘要]21世纪国家和社会的发展对人才培养提出新的要求，即未来社会的建设者应该具有高度的主体性。

幼儿教育作为基础教育的奠基阶段，更应着眼于幼儿主体性的发展。

如何让幼儿学做自己小主人，在活动中发挥自己的主体性呢？在实践中，我以让幼儿学做“四个小主人”为主线，支持幼儿快乐、自主且全面的发展，这四个小主人分别是：生活的主人，环境的主人，游戏的主人和学习的主人。

接下来我以支持大班幼儿的自主发展为例实行阐述。

[关键词]：幼儿自主主人一、让幼儿成为生活的主人——要通过活动的展开给孩子发现、调整、验证的空间实现幼儿的自主发展首先就要体现在孩子能自主安排自己的生活，能在照顾好自己的同时，也能为他人提供协助和服务。

而这种生活自主意识和自主水平的培养，却往往从日常点点滴滴入手的，是从洗手、如厕、整理物品、喝水等生活细节中去做扎实、细致的工作。

（一）建立常规引思考1、老师的“需要”记得自己刚刚工作时，我总认为先建立班级的良好常规，孩子们十分有序的实行活动，才是成功的开始，常规是一切活动的前提保障。

于是，开学初，我和班上的老师们就一同商讨要制定什么样的常规，怎样喝水，怎样拿水杯，怎么水就不会撒了，并与幼儿实行讨论。

2、孩子的问题不过问题却源源持续，“老师，他没有排队，”“老师他的水接的太多了”“老师，……”。

老师们每天就像检查员一样督促着孩子们做好各项工作。

但我开始发现，孩子们却仍然不能有序的做事，而且还出现了很多问题。

3、学习与研讨为什么孩子参与了常规的制定，却在执行的过程中还需要持续被监督，感觉孩子还是在老师的控制下，自主生活的空间不够，这就是自主了吗？“孩子们是在活动中学习的”一位老教师一句话点醒了我。

没有孩子们真实生活中的问题，没有孩子的实践和质疑，没有孩子们的调整机会，更没有孩子们在其中的主动学习。

可见，常规制定过程还是老师的主导作用比较突出，幼儿的主体性并没有得到真正的发挥，因而也没有理解到这样做的意义，也不能自觉遵守。

如何培养小学生的主人翁意识其次，为了培养小学生的主人翁意识，我们需要鼓励他们主动承担责任和展示自己的领导能力。

这可以通过给他们规划任务和项目来实现，例如让他们组织一个班级活动或展示，并给予他们足够的自主权和决策权。

同时，要着重培养小学生的团队合作和沟通能力，帮助他们学会与他人合作和协商，培养他们解决问题和处理冲突的能力。

这些经历将让他们感受到自己的能力和责任，并为他们成为主动参与者和领导者奠定基础。

第三，为了培养小学生的主人翁意识，我们需要鼓励他们发展自己的兴趣和激发他们的热情。

每个小学生都有自己独特的才能和兴趣，通过鼓励他们追求自己热爱的事物，我们可以培养他们的主人翁意识。

提供丰富的学习和娱乐资源，例如图书馆、艺术活动、体育俱乐部等，让他们可以自主选择和发展自己的兴趣爱好。

同时，要鼓励小学生设定目标，并帮助他们制定实现目标的计划和策略。

当他们实现自己的目标时，他们将感受到自己的成就，并逐渐培养起主人翁意识。

此外，为了培养小学生的主人翁意识，我们还需要给予他们积极的反馈和鼓励。

小学生在成长过程中面临各种挑战和困难，而正面的反馈和鼓励对他们的发展十分重要。

当他们表现出主人翁意识时，要及时给予肯定和赞扬，让他们更有动力和信心去发展和展现自己的能力。

同时，要引导小学生从失败和挫折中学习，并鼓励他们接受和超越自己的局限，培养其逆境和压力处理能力。

最后，要培养小学生的主人翁意识，我们还需要加强他们的社区参与意识。

小学生应该认识到自己是社区的一员，他们的行为和决策将影响到整个社区。

通过组织社区服务活动、参与志愿者工作，以及鼓励他们参与社区项目和活动，我们可以帮助小学生认识到自己的责任和作用，培养他们关心他人和环境的意识。

总之，培养小学生的主人翁意识是一个需要综合考虑教育、家庭和社区等多个方面的工作。

通过创造机会和空间、鼓励主动承担责任、发展兴趣爱好、给予积极反馈和加强社区参与，我们可以帮助小学生成长为具有主人翁意识的人，并为他们未来的发展奠定良好的基础。