英语专业学生学习倦怠_自我效能感与主观幸福感的相关研究_王显志

中国教育学刊 2014.11教育理论研究-29-一、前言学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣等原因，而对学习感到厌倦的消极态度和行为，具体表现为情绪低落、行为不当、学习成就感低三个方面。

近年来，学习倦怠研究引起了国内研究者的极大关注。

了解大学生学习倦怠的基本状况对于深化高校英语教学改革、提高英语教学质量具有重要的理论和现实意义。

许多研究显示，大学生的学习倦怠同时受到个体和环境因素的影响，其中自我效能感是主要的个体影响因素之一。

主观幸福感与学习倦怠存在显著的相关关系，并且两者之间有很多共同的影响因素，比如自尊、人格等。

一般自我效能感是指个体对各种挑战或新情境的应对能力的总体信心。

主观幸福感是评价者对其生活质量的总体评价，它包括生活满意度和情绪体验2个基本成分。

大学生的自我效能感与主观幸福感存在着非常显著的正相关，自我效能感对主观幸福感有一定的预测作用。

近年来的研究表明，学习倦怠、自我效能感和主观幸福感有着密切的关系，但主观幸福感在学习倦怠和自我效能感中是否起到中介作用，目前还不是很清楚。

鉴于此，本研究拟通过问卷调查的方法，探讨英语专业学生自我效能感、主观幸福感和学习倦怠三者之间的关系及其中间作用机制。

二、研究对象与方法（一）研究对象与施测方法使用方便取样调查方法，选取河北联合大学3个校区4个年级680名英语专业学生进行调查，统一指导语，集体施测，问卷当场发放，当场收回，共得到有效问卷615份，回收有效率为90.4%。

（二）研究工具1.大学生学习倦怠量表采用连榕等编制的《大学生学习倦怠量表》，该量表包括20个项目，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感低（6个题目）三个因子。

该量表三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（p <0.001），总体的克隆巴赫α系数为0.865，各维度的α系数：情绪低落0.812，行为不当0.704，成就感低0.731，证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。

该量表采用5级评分制，其中反向题反向计分。

被试得分越高，表明他的学习倦怠程度越高。

2.一般自我效能感量表(简称GSES)采用由Schwarzer 等人编制，中文版由王才康等人（2001）翻译修订的一般自我效能感量表，对其信度和效度进行分析。

结果发现GSES 具有良好的信度，其内部一致性系数Cronbach A=0.87，重测信度r=0.83(p<0.001)分半信度为r=0.82(n=401，p<0.001)。

GSES 只有一个维度。

分数越高说明自信心越高。

3.总体幸福感量表（简称GWB）（中国版）采用段建华1996年对美国国立统计中心制定的总体幸福感量表(简称GWB)的修订版本。

单个项目得分与总分的相关在0.48～0.78之间,分量表与总表的相关为0.56～0.88之间,内部一致性系数在男性为0.91、在女性为0.95。

此量表全国常模得分男性为75分,女性为71分。

（三）数据统计方法采用SPSS17.0软件对大学生学习倦怠调查量表、自我效能感量表、总体幸福感量表所得数据进行整理，用t 检验、方差分析、相关分析、回归分析等统计方法进行统计处理。

三、结果（一）英语专业学生学习倦怠的现状调查结果显示，英语专业学生学习倦怠总分在性别上的差异具有统计学意义（p<0.05），男生学习倦怠高于女生；情绪低落、行为不当和成就感低在性别上的差异不具有统计学意义。

学习倦怠问卷情绪低落、行为不当及总分在年级上的差异具有统计学意义（p<0.001），大四学生学习倦怠程度显著高于其他3个年级；成就感低在年级上的差异不具有统计学意义。

学习倦怠问卷各维度及总分在招生类型上的差异具有统计学意义（p<0.001），一本、二本招生学生学习倦怠程度显著低于三本学生。

学习倦怠各维度及总分在是否为学生干部上的差异均不具有统计学意义。

（二）英语专业学生主观幸福感的现状调查结果显示，英语专业学生主观幸福感得分在性别上的差异不具有统计学意义，在年级上的差异具有统计学意义（p<0.001），大一学生主观幸福感显著高于其他王显志/河北联合大学外国语学院院长，教授，博士，硕士生导师(河北唐山 063009)；胡修齐/河北联合大学心理学院应用心理学专业学生(河北唐山 063009)。

英语专业学生学习倦怠、自我效能感与主观幸福感的相关研究◆ 王显志 胡修齐［摘 要］本文旨在探讨英语专业学生学习倦怠、自我效能感与主观幸福感三者之间的关系，采用大学生学习倦怠调查量表、一般自我效能感量表和总体幸福感量表（中国版）对河北联合大学三个校区四个年级615名英语专业学生进行问卷调查。

结果表明：男生、大四、三本英语专业学生学习倦怠程度相对较高；女生、大三、三本、非学生干部的英语专业学生自我效能感相对较低，大四、三本英语专业学生主观幸福感相对较低；自我效能感、主观幸福感对英语专业学生学习倦怠具有很好的预测作用。

［关键词］学习倦怠；自我效能感；主观幸福感；英语专业学生［中国分类号］B 844.2［文献标识码］A ［文章编号］1002-4808（2014）11-0029-02网络出版时间：2014-12-16 09:33网络出版地址：/kcms/detail/11.2606.G4.20141231.1201.014.html中国教育学刊 2014.11教育理论研究3个年级，大四学生主观幸福感显著低于其他3个年级。

调查结果还显示，英语专业学生的主观幸福感得分在招生类型上的差异具有统计学意义（p<0.001），一本、二本招生英语专业学生主观幸福感、自我效能感显著高于三本学生。

主观幸福感得分在是否为学生干部上的差异不具有统计学意义。

（三）英语专业学生自我效能感的现状调查结果显示，英语专业学生自我效能感得分在性别上的差异具有统计学意义（p<0.001），男生自我效能感显著高于女生。

自我效能感在年级上的差异具有统计学意义（p<0.001），大四学生自我效能感显著高于其他3个年级，大三学生自我效能感显著低于其他3个年级。

自我效能感得分在招生类型上的差异具有统计学意义（p< 0.001），一本、二本招生英语专业学生自我效能感显著高于三本学生。

自我效能感得分在是否为学生干部上的差异具有统计学意义（p<0.05），学生干部的自我效能感显著高于非学生干部。

（四）英语专业学生自我效能感、主观幸福感和学习倦怠的相关分析对自我效能感、主观幸福感和学习倦怠三者之间的相关情况进行分析，结果显示，自我效能感得分与主观幸福感得分呈显著正相关（p<0.001），即自我效能感越高、主观幸福感越高；主观幸福感得分与学习倦怠问卷各维度及总分均呈显著负相关（p<0.001），即主观幸福感越高，英语专业学生学习倦怠程度越低；自我效能感得分与学习倦怠各维度及总分呈显著负相关（p<0.001），即自我效能感越高，学习倦怠程度越低。

上述变量之间具有显著的相关关系为后面进一步的中介效应检验提供了基础条件。

（五）英语专业学生自我效能感、対主观幸福感学习倦怠影响的回归分析以英语专业学生一般自我效能感、主观幸福感和学习倦怠的相关分析结果为基础，进行回归分析。

结果显示，自我效能感、主观幸福感对英语专业学生学习倦怠具有很好的预测作用。

（六）英语专业学生主观幸福感在自我效能感对学习倦怠间的中介效应检验为了进一步探讨主观幸福感、自我效能感与英语专业学生学习倦怠之间的关系，以确定主观幸福感在自我效能感和学习倦怠之间的作用，我们在Baron等的三步骤中介效应检验模型理论基础上，以自我效能感、主观幸福感为自变量，以英语专业学生学习倦怠为因变量，来探讨三者之间的关系。

研究表明，主观幸福感在自我效能感与学习倦怠间起部分中介作用，即英语专业学生自我效能感可以直接影响学习倦怠，也可以通过主观幸福感间接影响学习倦怠。

四、讨论（一）英语专业学生学习倦怠状况本研究显示，英语专业学生学习倦怠总分在性别上存在显著差异，男生无论是在总的倦怠得分还是各维度的得分都要比女生高。

学习倦怠程度并非随着年级的升高而增加，在不同的维度上，年级差异各有不同。

学生情绪低落、行为不当、成就感低及总倦怠在不同招生类型上差异显著，一本、二本学生在学习倦怠总分及各维度得分都显著低于三本学生。

这可能是因为一本、二本的学生比三本的学生学习的压力更重，同学之间的竞争也比较激烈，因此他们只能拼命好好地学习，才不至于被落在后面。

而且一本、二本学生较三本学生学习主动性更强，学习效果更高，因此表现出更低程度的学习倦怠。

（二）英语专业学生自我效能感、主观幸福感状况1.英语专业学生自我效能感分析自我效能感的分析表明, 英语专业学生自我效能感在性别上存在显著差异，男生自我效能感显著高于女生。

在年级差异上，大四学生的自我效能感水平显著高于其他三个年级的学生，大三的水平为最低。

这可能是随着年龄的增长，大学生看待问题和自我评价都变得更加客观，能够选择完成适合自己能力水平的任务。

研究结果显示，英语专业学生自我效能感在招生类型、是否为学生干部上均存在显著差异。

一本、二本学生自我效能感显著高于三本学生，这可能是因为一本、二本学生平时能更好地完成适合自己能力水平的学习任务。

2.英语专业学生主观幸福感分析研究显示，不同性别的英语专业学生在主观幸福感上没有显著差异，这一结果与大多研究大学生被试的结果一致，从英语专业学生主观幸福感总分来看，男、女学生主观幸福感得分均较高，说明英语专业学生具备较高的主观幸福感。

（三）英语专业学生自我效能感、主观幸福感与学习倦怠的关系分析研究显示，英语专业学生的自我效能感与学习倦怠存在着显著负相关，即英语专业学生的自我效能感越高，学习倦怠程度越低，这可能与自我效能感会影响学生对自身各方面能力的评价有关，特别是学习能力。

学生的主观幸福感与学习倦怠呈显著负相关，即英语专业学生的主观幸福感水平越高，学习倦怠程度越低，这可能是因为高幸福感的学生往往从积极的方面应对困难，他们感觉生活处处都是积极的正能量，因此不容易产生学习倦怠感；而低幸福感的学生往往易出现沮丧、孤独、抑郁等情绪，认为自己处境的不幸，因此经常体验到负面的情感从而产生学习倦怠。

（四）主观幸福感在英语专业学生自我效能感与学习倦怠之间的中介作用研究结果显示，英语专业学生主观幸福感在自我效能感和学习倦怠间起部分中介作用，即英语专业学生的自我效能感不仅可以直接影响学习倦怠，还可以通过影响主观幸福感来影响学习倦怠。

自我效能感越高，主观幸福感越高，英语专业学生的学习倦怠程度越低。

英语专业学生主观幸福感的中介作用启示我们，既可以通过成功经验的外部强化和积极的自我强化等措施来培养英语专业学生较高的自我效能感，降低其学习倦怠水平，还可以从培养英语专业学生的主观幸福感、提高其幸福感水平入手，降低其学习倦怠水平。