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“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”可见朗读的重要性。
我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。
以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。
表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计表2：学生课堂上得到个别读的机会：表3：学生对所学内容朗读的熟练程度：不难看出：（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”是的，没有一定量的保证，就难以实现质的提高。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
培养农村小学生朗读能力的研究总结(共7篇)：朗读小学生培养能力农村小学朗读能力的技巧影响朗读能力的原因培养小学生写作能力篇一：提高农村小学生朗读能力的研究提高农村小学生朗读能力的研究一、课题研究背景：朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
苏轼也曾经说：“三分诗，七分读”，可见朗读的重要性。
二、课题研究界定：“提高农村小学生朗读能力的研究”是指调查研究农村小学生朗读能力低下的现状与原因，通过强化语音、发音训练，强化朗读技巧指导，强化课文思想内容的理解与把握，通过教师范读、听录音读等形式，切实提高学生的朗读能力。
在小学阶段主要是让学生具备“用普通话正确、流利、有感情朗读课文”的能力。
“正确”是：能够使用标准普通话朗读文本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对儿化音、轻声、音变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学生朗读文本时气息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语言流畅自然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握文章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚自然，不矫揉造作；掌握一定的朗读技巧，能够根据不同文本读出重音、语气；入情入境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
三、课题研究现状：我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。
学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少，大量的时间被教师的讲解占用，语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探究【摘要】这篇文章探讨了小学语文教学中学生朗读能力的培养策略，分别从学生朗读能力的重要性、影响因素、多媒体辅助教学、反思与引导、家校合作等方面进行了深入研究。
通过引言部分介绍了研究背景和研究意义，正文部分详细分析了各个方面对学生朗读能力的影响和培养方法。
结论部分总结了小学语文教学中学生朗读能力的培养策略，并展望了未来的研究方向。
该研究对于提高小学生的语文水平、培养他们的朗读能力具有积极的指导意义，有助于进一步完善小学语文教学中的朗读教育策略。
【关键词】小学语文教学、学生朗读能力、培养策略、研究背景、研究意义、学生朗读能力的重要性、影响因素、多媒体辅助教学、朗读教学反思、家校合作、策略总结、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展，语文教育在我国教育体系中占据着重要地位，而学生朗读能力作为语文学习的基础能力之一，受到了广泛关注。
在实际的教学中，我们常常发现学生的朗读能力存在着不足之处，比如发音不准确、语调不自然、情感表达不到位等问题，这不仅影响了学生对文章的理解和表达能力，也影响了他们的语文学习兴趣。
为了解决这一问题，学者们开始对小学语文教学中学生的朗读能力进行深入研究，探讨如何培养学生的朗读能力，提高他们的语文表达水平。
通过对学生朗读能力的重要性、影响因素以及教学策略的研究，可以有效指导教师在实际教学中进行科学合理的教学设计，促进学生朗读能力的全面提升。
对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略进行探究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义学生朗读能力的培养在小学语文教学中具有重要的意义。
朗读是语文学习的基础，是培养学生语言表达能力和情感体验能力的有效途径。
通过朗读，学生能够感受到文字的美感和韵律，提升语文素养和审美能力。
朗读能够帮助学生提高语言表达能力和沟通能力，培养学生的表达信心和自信心。
在朗读过程中，学生需要通过正确的语音、语调和停顿表现出文章的意境和情感，这对于提高学生的口头表达能力和语言感知能力都有积极作用。
小学语文朗读研究中期研究报告
一、研究背景及意义
语文朗读是语文教学的重要组成部分，它不仅是学习语文、提高语文能力的有效途径，还能培养学生的语感、表达能力和理解能力。
在小学教育中，语文朗读更是起着至关重要
的作用。
但现实中，很多小学生在朗读时存在诸多问题，如音节不清晰、语音错误、声音
单调等，这对于他们的语文学习和语言表达能力的发展都会产生不良影响。
因此，研究小
学语文朗读对于提高小学生的语文素养和语言表达能力具有重要意义。
二、研究目标
本研究旨在探讨小学语文朗读的教学策略和方法，分析小学生朗读存在的问题及其原因，并提出有效的解决措施，以提高小学生的语文素养和语言表达能力。
三、研究内容
1.小学语文朗读的意义和价值
2.小学生朗读存在的问题及其原因
3.小学语文朗读的教学策略和方法
4.提高小学生语文朗读能力的有效措施
四、研究方法
本研究采用文献资料法和实地调查法相结合的方法进行。
文献资料法主要是对相关文
献资料的收集、整理和分析，以掌握小学语文朗读的基本概念、理论和实践情况，为实地
调查提供依据和指导；实地调查法则通过问卷调查和访谈等方式，获取校内外小学教师、
家长和学生的意见和建议，以深入了解小学语文朗读教学的实际情况及存在的问题。
五、预期结果
六、参考文献
1. 罗敏昭.小学语文朗读的现状及对策[J].县教,2021(03):169-170.。
小学语文教学中学生朗读能力的培养策略研究小学语文教学中，培养学生的朗读能力是非常重要的一项工作。
朗读不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以丰富他们的阅读体验，增强他们的理解能力。
本文将探讨小学语文教学中如何有效地培养学生的朗读能力，以提高他们的语文水平。
一、培养学生的朗读兴趣要想培养学生的朗读能力，首先要培养他们的朗读兴趣。
只有对朗读有浓厚的兴趣，学生才会愿意投入到朗读中去，才能够取得良好的朗读效果。
在语文教学中，老师可以通过讲解课文的内容、背景故事，或者播放与课文内容相关的音频、视频等方式，激发学生的学习兴趣，增加他们对朗读的好奇心和兴趣。
老师还可以鼓励学生参加朗读比赛、朗诵会等活动，通过这些形式化的活动来培养学生的朗读兴趣，激发他们朗读的热情。
通过这些丰富多彩的活动，学生就可以主动地参与到朗读中去，让他们在朗读中获得快乐，从而提高他们的朗读能力。
二、提高学生的朗读技巧在培养学生的朗读能力的过程中，还要提高他们的朗读技巧。
要想提高朗读技巧，首先要注重发音、语调和语速的训练。
在语文课堂上，老师可以选择一些优秀的课文或文章，让学生进行反复朗读，并指导他们注意发音、语调和语速的调整，培养他们良好的朗读习惯，提高他们的朗读技巧。
老师还可以利用录音设备对学生的朗读进行记录并进行评析，指导他们在朗读过程中如何调整发音、语调和语速，提高他们的朗读水平。
在这个过程中，老师还可以结合学生的实际情况，进行一些专门的训练，比如针对一些学生的发音错误进行有针对性的指导和训练，帮助他们改正发音错误，提高朗读的质量。
要提高学生的朗读能力，还需要注重培养他们的朗读表达能力。
在语文教学中，老师可以通过课文讲解、背景分析等方式，让学生深入理解课文的内涵和情感，引导他们深入融入到课文的情境之中，增加朗读的表达力。
四、营造良好的朗读氛围要想提高学生的朗读能力，还需要在学校和家庭共同营造良好的朗读氛围。
在学校方面，学校可以设置朗读角、校园广播中专门的朗读节目等方式，让学生在校园里随时都可以找到适合朗读的场所和机会，增加他们的朗读机会。
《小学语文讲堂授课中提升朗诵指导有效性的研究》中期报告一、研究的状解析朗授课作一种的文授课方法，然不曾在研究域声匿迹，但也有沉浮，且在理深度上的探有待挖掘。
自从《小学文授课大》提出“小学各个年的授课都要重朗”，“要学生充分地，在中整体感知，在中有所感悟，在中培养感，在中碰到感情的熏陶”。
一，朗之流行，并很快成小学文堂授课的重。
同，好多教育工作者也在“朗” 个材上大做文章，但是很多是停留在“蜻蜓点水”的面上，比方：从朗的形式上来作文章，无疑不能够确而有效地提升朗授课的有效性。
因朗的目的不是，而是要在中激学生的内心世界，领悟思想感情，累言，培养感，并能真切地享受的无量趣。
⋯⋯⋯⋯主要参照文件：1、《对当前朗诵授课的审察》，2002，（ 14）2、《语文朗诵授课的综合效应》，2001，（ 15）“提升小学生朗能力的策研究” 研究告《提升小学生朗能力的策研究》笔人：内蒙古包稀土高新区万水泉中心小学董第一部分的提出一、研究背景学会，拥有独立的能力，学生的生学打下基，是授课的首要目。
了的目，首要的是培养学生优秀的和方法的指，其中方法的学和指已成信息代授课的重要内容和价追求。
朗是行的基本技术之一，是培养能力的第一基本方法。
《文程准》明确提出：“各个学段的授课都要重朗和默。
”小学段朗的体要求是：用一般正确、流利、有感情的朗文。
在文授课中，朗也是一种重要的授课方式。
出名特教双金曾指出：声琅琅看作一堂好的首要特色。
教育家叶圣陶就朗也曾：“ 身地，激动他激动，宛转他宛转⋯⋯必尽兴的作者当的感情，美得其法，不但认识当作者些什么，而且与作者当的心灵沟通。
”我国宋代大理学家朱熹就主：凡，需要得字字响亮，不能一字，不能暗。
而且要“逐句玩味”、“屡次精”、“ 之宜舒不迫，字字分明。
”可朗的重要性。
我校是一所中心小学，地城合部，学生的组成基本是当地民子弟和外来打工子女，流性大，学生音容颜表出一般水平低，方言种多差异大的特色。
以六年 1 班例，全班 35 人，学生构当地学生 9 人，山西、盟、甘、北、北、四川等地的学生 26 人，全班学生家庭均没有一般言境。
小学语文教学中学生朗读能力的培养《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。
朗读不仅可以帮助学生理解课文，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，对提高学生的语文素养起到促进作用。
那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？小学生的朗读能力并非一朝一夕形成，而是需要在长时间的学习过程中加以引导和培养。
小学语文教学应当将朗读训练作为一个突破口，带领学生在阅读中掌握课文内容，由表及里，由此及彼地加深对教学内容的理解。
本文认为，以下几方面的朗读培养途径，值得在小学语文教学中加以实践。
一、创设情境，注重课堂气氛的渲染，提倡开放性朗读指导学生朗读必须“入情入境”。
叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、富有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物、感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。
在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。
如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑蛋，让孩子的观察外观形状并亲手触摸。
通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的、滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情非常到位。
二、加强自主朗读在新授课的时候，教师往往要布置学生通过初次朗读课文去整体感知课文内容。
此时，有经验的教师在要求学生朗读时，只是向学生提出一些通过朗读了解有关内容的要求，在朗读的形式上不加以限制，而是给学生自主决定朗读方式的权利，让他们在自由、宽松的朗读环境下，用自己喜欢的形式进行朗读。
没有了约束，没有了程式化的要求，学生的心完全沉浸在文章展示的世界里：精神游历其间，读书就自然成为一件快乐的事情。
冰心创作的《只拣儿童多行处》是一篇文质兼美的散文，对于小学高年级的学生而言，这篇文章写了什么以及为什么要写的问题，是不存在多大理解上的困难的。
小学语文课堂教学中学生朗读能力的培养策略研究崔晓宁随着我国教育事业的发展，对小学语言教学质量的要求也随之越来越高，教学内容也越来越丰富多样化，给当今小学语文教学活动带来了机遇。
朗读是小学语文教学中非常重要的部分，新课改标准要求要让学生充分地阅读，在阅读中感知，在读书中有所领悟，在阅读中培养学生的语言感染力，细细体验品味，使其能够更好地提升小学生的语文朗读能力，深刻理解掌握语文知识和发展小学生的表达能力。
因而，这就要求教师在实际语文教学中要有意识地培养学生的朗读能力和兴趣，以便更好地提升学生朗读水准。
下面笔者将结合实际的教学经验就学生朗读能力的培养教学提出几点建议。
1.教师以富有感情地朗读示范和有技巧地提问引导学生2.鼓励学生通过熟读体会文章的情感低年级的学生具备一定的朗读能力以后，随着年级的提高，对朗读的理解会逐渐上升到对课文内容的感悟上来。
学生读的内容量大了，文字多了，已经具有了自我感悟文本的能力，对不同题材的文章会采用不同的语气，这时候不需要再强化学生用什么样的语气读，应放手让学生找感觉。
如果初读把握不准感觉，学生再读的时候会读出不同，一句“书读百遍，其义自见”已经把读书的感悟与理解都道了出来，同时也把读书的体验说了出来。
读不好，是理解不了文本的;理解了，读的语气自然就对了。
如三年级上册《拐弯处的回头》《母亲的账单》两篇课文平淡真实，文字叙述没有跌宕起伏的环节，但是学生通过自读自悟，却能读得很感动，语气充满感情，这是什么原因？就是通过朗读将文本诠释得清晰明了，读到心里去了。
再如《爱国将领邓世昌》是一篇充满爱国主义情感的课文，学生读了题目，不需要教师指导，自然就能通过慷慨激昂的文字表达，在朗读中把自己对文本的理解融入到对爱国将领英勇行为的敬重中，自然化解课文学习难度，通过朗读找到了课文重点段，真正做到读中学，读中悟，读中记。
当教师真正把学生带进文本的世界，带到读的境界中，三读就读出不同的感受，没有什么比学生的自我体验更能加深对文字的理解，这就是朗读的魅力。
《小学生朗读能力的培养研究》实验报告青山乡中心小学语文教研组一、课题确立的背景（一）课标对朗读教学的要求《语文课程标准》对朗读的总目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读” 。
提倡“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶” 。
可见朗读教学是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功，朗读能力的提高能帮助学生理解文本、再现情境、领悟内涵，提高语言表达能力和发展思维水平。
（二）朗读教学现状的需要小学生朗读现状调研数据统计显示：（实验前小学生朗读现状调研数据统计见附页一）不够准确 :54%的学生出现丢字加字现象； 41%的学生普通话发音不准确； 56%的学生朗读出错；不够流利 :50%的学生出现指读回读现象；没有感情 :50%的学生朗读语速过慢， 37%的学生朗读过快，标点停顿不当； 56% 的学生出现“唱读”现象。
原因分析：我们认真分析调研结果，查找原因：“除了学生本身、地域差异问题之外（方言重），关键在教师的教学模式存在着问题，即教学目标重结果（盲目追求有感情朗读）轻过程（忽视训练过程）；教学过程重知识（应付考试）轻能力（忽视学生朗读能力培养）；教学方法重教师（教师讲述）轻学生（学生感悟）。
”这与新课程理念相违背，也不符合课程目标要求。
为了提高小学生朗读能力，充分发挥朗读教学的作用，我们必须大刀阔斧地进行朗读教学改革。
那么，如何探索一条适合新课程理念要求下的“小学生朗读能力的培养”呢这是目前我校乃至全乡广大农村小学语文教师普遍的困惑，为此 09 年春起我们开始着手调研， 09 年 3 月我校语文教研组全体成员经过认真讨论后，向县教研室申报课题《小学生朗读能力的培养研究》，开始立项研究实验。
二、课题研究的目标通过对课题研究，促进教师转变传统的教学观念，摸索适合新课程改革要求下的农村小学生朗读能力的培养的方法，培养学生良好的朗读习惯，提高学生的朗读能力，增强学生语文学习兴趣，以提高学生整体语文素养为目标。
三、课题的研究实施（一）启动阶段（09年3月——5月）1、申报立项，确定申报课题。
依据新课程理念要求结合我校教学实情，我们开展实验前小学生朗读能力调查问卷活动，共调查学生48 人，辐射 5 个班级，从 4 个方面 18 个小项进行调查我校朗读教学现状，经统计我们发现目前学生朗读能力底下，我们就这些学生朗读表现召开专题研讨会，我们讨论分析归结认为，造成这些想象的根本原因是，目前朗读教学模式存在着诸多问题希望能通过研究找到解决问题的策略。
为此，我校语文组特申报“小学生朗读能力的培养研究”课题进行试验研究。
2、成立课题研究小组，划分子课题。
为了使课题研究工作顺利开展，学校成立了以陈校长为组长教学主管副校长苏晓琴为副组长的课题研究小组，制定了课题研究方案，划分了 4 个子课题（即：小学生朗读目标的研读、小学生朗读方法的研究、小学生朗读技巧的研究、小学生朗读评价的研究），进行了具体分工，明确了课题研究目标，夯实了阶段研究任务，是课题研究工作人人有责个个参与，思路清晰有章可循，研究工作自 2009 年 5 月正式开始。
（二）实验阶段（09 年 5 月—— 10 年 10 月）1、明确课题研究目标，积极开展形式多样的研讨活动。
①理论学习阶段：组织教师翻阅文献资料《语文新课程标准》、《帮你走进新课程》、《陕西教育》、《教师报》、《小学语文教法》、《小学语文教师》等教育刊物、论文论著，优质课程资源和课例专辑等，开放教师的视野，学习借鉴别人的成功经验，寻找捷径推进课题研讨。
上网下载相关资料做专题讲座报告 4次，使教师首先从理论上过关，对朗读教学方法有一个全新的认识，科学的定位，为研讨试验工作进展打好了坚实基础。
②实践论证阶段：开展各种教学活动，促进课题研究深入开展。
组织教师上公开课、示范课、研讨课12 节，撰写论文24篇、教学反思心得体会20篇、编写教学设计18节、组织学生开展“朗读能力展示”（诗歌朗诵赛1次、故事会 1次、读书活动 4次、经典诵读 2次）等系列活动，使教师和学生在实践中总结、在总结中论证、在论证中提高、在提高中发展。
③经验交流阶段：采取专题研讨法，针对课题研究召开主题教研，指定专人针对专项问题研讨发言，广大教师积极研讨、各抒己见、群教群研，集体讨论确定解决问题的策略。
针对实践得出的理性认识，及时总结交流查漏补缺，为再实践再总结做好准备，努力使实验结果达到从实践中来再回到实践中去，提倡师生大胆展示、发表刊登自己在实践中得出的独特见解，两年来师生共计获奖发表作品 18件，大大推动了课题研究的进展。
2、探索总结出了适合新课程改革形式下的农村学校“小学生朗读能力四重视教学策略” ，即重课标（重视课标研读）、重课堂（重视课堂改革）、重学生（重视能力培养）、重过程（重视方法引导），充分发挥课标的导向作用、教师的引导作用、课堂的阵地作用、学生的主体作用，确保小学生朗读能力的有效提高。
（1）重视课标研读《新课程标准》对小学生朗读能力培养总目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，对此我们的理解是：整个朗读教学目标的实现需分三个阶段目标来完成，即：“一阶段目标初读（读正确）——二阶段目标熟读（读流利）——三阶段目标细读（有感情）”构建一个循序渐进逐步攀升的框架模式。
在教学过程中，我们把阶段目标细化，设计到每一课时每一教学环节中，循序渐进地落实朗读目标，培养提高学生的朗读能力。
读正确是读流利的前提，读流利是有感情朗读的基础，切忌直接要求学生“有感情的朗读课文”，有感情朗读是朗读的高标准要求，要实现“有感情的朗读”需降低朗读目标从基础做起，先解决好读正确流利再谈有感情。
（2）重视课堂改革农村小学生，获取知识的主渠道是课堂，甚至也是唯一的渠道。
毫无疑问朗读能力的培养也离不开课堂。
长期以来受应试教育的影响，我们的语文课堂教学“以教师讲授知识点为主要教学任务，学生熟记背诵知识点为教学目标”忽视学生能力培养、方法指导、情感熏陶，这与新的教学理念三维目标“知识与能力、方法与过程、情感与价值观”的落实相差甚远。
我们依课堂教学为主阵地，彻底改革课堂旧的教学模式，确保培养提高学生朗读能力。
给学生留足朗读时间。
“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”给学生留足朗读的时间，让学生多读、充分的读。
传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，在课堂中指导朗读教学微乎其微，蜻蜓点水一带而过。
朗读练习往往是来去匆匆“雁过无痕” 。
朗读成了教学中的一个过渡环节。
要真正让学生会朗读，在语文教学中把更多的时间挤出来，让学生“多读” 。
可是，时间哪儿挤呢我们要求教师课堂上精心设计问题，去掉那些繁琐的分析，让学生在读中感悟。
把没有实效的小组讨论让给朗读。
让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
②激发学生朗读欲望A、运用媒体课件展示栩栩如生的画面，使学生身临其境，置身于课文情景之中，拉近学生与文本的距离，产生阅读需求心理，使学生急切地想通过读文来感受文本。
培养学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是课堂朗读教学的首要任务。
朗读教学中，教师巧妙地创设各种情境，激发学生强烈地朗读欲望。
如教《蒲公英》，学生对于蒲公英的外形很生疏，指导朗读时，用多媒体边放蒲公英被风吹散时的样子边动情地朗读。
学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，可读出那种对蒲公英喜爱之情。
还有教《东方之珠》，配上动听的音乐，播放色彩美丽的画面，学生想读爱读的欲望就自然调动起来了，内心的情感被激活了。
B、巧设情境激发朗读激情在教《寻隐者不遇》时，学生朗读语气总是把握不好，前两句“松下问童子，言师采药去”怎么也读不出诗人不遇隐者的遗憾情感，后两句也表达不出诗人由抱有一丝希望“只在此山中”又变得彻底失望“云深不知处” 之情。
在指导学生朗读时，我想如果能帮学生创设寻访情境，将学生带入情境朗读必定能取得不错的效果。
于是我深情地问：“同学们，诗人不遇隐者，知道隐者的去向“只在此山中”诗人心情会怎样用什么语气词能表达出来呢”学生七嘴八舌的说“唉、噢、呦、啊”字可以表现此时诗人的心情。
我请学生试试加上这些语气词读读这首诗。
学生都觉得无比新奇，随着一声声“唉” 、“噢”、“呦”、“啊”，学生读得特别有味道，课堂也读“活”了，诗人那“寻隐者不遇”的心情被表现得淋漓尽致。
③落实朗读目标。
我们是这样进行朗读目标落实，一初读整体感知（或教师范读）借用工具书把字音读正确；二细读按掌握内容按描写顺序（事情的发展顺序、地点的转换顺序、时间的推移顺序等）把文章读书读流利；三品读理解文本挖掘教材悟情感读出文章感情。
初读，正确地读。
初读课文，要求读准字音，读通句子。
要从小处做起，字字清晰，结合生字词的正音进行。
学生可圈出课文中的生字词，读准字音；接着读通长句子；然后分段读；最后把整篇课文连起来读一读。
读前可以听老师范读或听录音。
还可以几个同学组成朗读小组，请朗读能力较好的学生带动薄弱的学生或大家比赛读，仔细听，看谁读得正确，待会儿大家再来评一评。
这样使初读的目标切切实实落在“正确地读”上。
熟读，流利地读。
熟读课文，要求读得流利，琅琅上口，不读破词句。
这是朗读课文的第二阶段。
这个阶段也可在初步理解课文的基础上进行。
如《水乡歌》重点介绍水乡的三多，学生初读课文理出课文描写了水乡的水多、船多、歌多，再抽出这三个自然段重点练习朗读。
一可以对课文更熟悉；二也能在读中感悟。
朗读中，几个比较难读的句子抽出来训练，读流利了再回到课文中去读，一段一段地读流利，全篇课文就能够读流利了。
细读，读出一定的感情。
词句的理解在朗读中进行。
“理解词句”和“有感情地朗读”是相辅相成的。
正确地理解词句就能正确地读出情感，而在读出句子的感情的同时又加深了对词句的理解：如读（池塘一个连一个，处处绿水荡清波。
）（读音稍延长，读出水乡的水多）。
看标点符号读，如“水乡什么多水多。
”（疑问句，要读出疑问的语气，读得活跃一些；陈述句要读得肯定。
）（3）重视朗读能力培养小学生语文综合水平的提高，源于各项能力素养的形成，朗读能力的培养也不可忽视。
新课程指导下小学语文朗读教学必须以人文本，培养学生的朗读能力。
重视课堂强化朗读训练。
培养使用普通话能力。
使用普通话朗读，是朗读成功的前提，朗读准备时，要反复通读作品，字字过关，读准声调，读准音变，读准重音、儿化音等。
培养理解表达能力。
深入理解作品增强表现力，是朗读成功的关键。
只有透彻地理解了作品的思想内容，进而理清了作者的思路，掌握作品的层次及写作特点，才能很好地朗读。
