谈谈做语文摘录笔记的实用价值
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谈谈做语文摘录笔记的实用价值
作者：钱爱东
来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第12期
【摘要】
“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
”是新课标对四年级阅读教学的一个目标要求。
这个目标就是通过摘录笔记的途径来完成的。
做摘录笔记，目的是培养学生根据自己的水平和需要自学生字新词和句子的能力，从而更深入地理解课文和拓宽词汇量的积累。
本文从合理引导和方法指导同步进行；学会摘录与思考创新相结合；动手摘录与课外延伸相统一；丰富摘录与实践运用相联系；精心摘录与陶冶性情相融合等五方面进行了阐述。
【关键词】
摘录好词佳句价值
小学四年级语文教学有一个非常重要的学习活动，那就是指导学生做好摘录笔记。
“积累课文中的优美词句、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语言材料”，这是新课标对第二学段（四年级）中阅读教学的一个目标要求。
这个阶段的学生已逐渐趋向根据自己的水平和需要自学生字新词和句子，教材对这方面的自学能力要求比较明确。
语文摘录的重点在于语言材料的积累。
经过几年的实践研究证明，培养学生写摘录笔记非常有实用价值，我准备从下面几点来谈谈：
一、授人以鱼不如授人以渔——合理引导和方法指导同步进行
“方法”这个词历来都被人们所重视，正如人们常说的一句话：“事必有法，然后可成。
”毛主席就形象地把方法比作桥和船，认为“不解决桥和船”的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一通。
这说明做任何一件事情，方法指导非常重要。
1.明辨好词佳句，有效摘录。
可以在预习的时候让学生勾画带生字的词语和四字词语，在词的旁边做上适当的批注，并进行摘录，在上课之前进行检查。
对做得好的同学进行表扬和展示，从而带动其他同学向他们学习，树立学习的榜样，让其他不太会摘录词语的同学从身边的事例中学会方法。
在课堂教学中，我有意识地引导学生将一些描写生动具体、含义深刻的句子进行朗读、体会，感受这些句子好在什么地方，让他们通过读和理解，体会到什么样的句子是好句子，知道以后摘录的时候应该摘录什么样的句子。
教给方法后，还要对效果进行检验，以巩固学生的认识。
放手让学生做后，可以通过展示的方式让做得好的学生体验到成功的快乐，让暂时没做好的学生有榜样。
反复进行，大部分学生都能进行有效的摘录。
2.学会收集词语，适当分类。
分类的目的就是让学生在摘录的时候带来方便，同时在习作运用中方便查找。
由于小学生对词语的类别判断能力有限，不能分得过细。
因此，我们只要求学生词语分为：写人叙事；写景；其它和句子四大类。
要求一个单元一次，摘录本的每一页都标上页码，便于查阅。
在平时的教学中，我还会根据句子的特殊性来指导学生进行词语的分类。
如：在《宋庆龄故居的樟树》这篇课文的教学时，我出示句子：
①人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。
②……稠密的树叶绿得发亮。
樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。
我先让学生读句子，画出关键词，再进行分析。
学生就比较容易分出“崇敬、瞻仰、永久的纪念”是写赞美和怀念宋庆龄的词语，“绿得发亮、四季常青、蓬蓬勃勃”是描写景物的好词语。
二、学而不思则罔，思而不学则殆——学会摘录与思考创新相结合
我们的教学活动也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。
在课题研究的过程中，我们在反思中进行了以下的调整：
1.摘录本的调整。
记得刚开始我们做摘录笔记时，由于没有要求学生用哪种类型的本子做摘录本，结果五花八门的摘录本展现在我们眼前：单行本、软皮抄、硬皮抄……我在想：既然是课标要求学生掌握的内容，怎么能这么随便？于是，我决定统一用软皮抄作为摘录本。
这样学生就能长期的使用。
2.摘录方法的调整。
在摘录的第一阶段，我们要求学生学完一课就可以摘录一课的好词佳句。
但经过几周的尝试，虽然进行了分类，但没分单元，学生写完一课就接下一课写。
一来写到密密麻麻，影响美观；二来不方便查找。
针对这一种情况，我们就采取了按单元进行分类的做法。
3.个性化的展现。
在教室里黑板报张贴学生摘录的优秀作品；定期在礼堂等公众场合进行优秀摘录作品展是必要的。
因为在展览的过程中，学生有榜样可学，可以取长补短。
三、为有源头活水来——动手摘录与课外延伸相统一
做摘录笔记，学生有了选择的空间，可充分调动学生学习的积极性，变苦为乐。
通过做摘录笔记，让学生自己动脑动手，主动获取知识，培养了学生的自学能力及明辨真善美的能力。
通常是这样做的：第一课时初读课文，了解课文内容后，进行一些相关词句的摘录，并进行同桌交流。
主要是交流自己选某个词的原因。
第二课时，激发学生写摘录笔记的兴趣。
在引领学生与文本深入对话，充分理解课文后，根据课文内容的特点，引申到课外知识中去。
从而增添摘录笔记的词汇量。
在教学《天安门广场》一课时，文中在描写建筑物时用了雕梁画栋、红墙黄瓦、雄伟壮丽、巍峨壮丽等词语。
此时，就可让学生回忆形容建筑物的词语。
学生积极举手表达出“巧夺天工、独具匠心、雕栏玉砌、金碧辉煌……”就这样你一个，我一个写在黑板上，学生尽情地展现自己的积累硕果，乐在其中。
学生就在这种气氛当中积累了课内外的好词。
通过这样的教学方式，学生对摘录笔记有了浓厚的兴趣。
四、纸上得来终觉浅——丰富摘录与实践运用相联系
学生经过积累，词汇量已经丰富了。
这时，就让学生把积累的好词佳句运用到学习中去，真正发挥摘录的实际意义。
1.口头表达。
口头表达，其实就是我们说的用词造句，通常在课前三分钟进行。
有针对性进行安排三种不同类型的词语三周轮流进行，让学生有个心理准备，有话可说。
说完让学生评价，同学都认为好的给以加分。
2.习作练笔。
习作，包括小练笔和大习作。
比如，让同学们认真观察一个同学擦黑板的样子。
由于进行了词语的分类，学生很快就往写人叙事类去找词语，就能找到诸如“认真”“来回走动”“慢慢地”等词语。
而在大习作中，可指导学生根据自己的写作内容中的情节去选择。
凡是运用了自己所摘录的词语就用红色笔圈起来做记号，方便老师检查。
当然，有时在写作过程中，所用的好词不一定是从课文中来的，可能是学生自己从课外积累的，这是就应该鼓励学生把这些词反抄在摘录本上，又可以增添摘录的词汇量。
由此看来，一本小小的摘录本，就像一个精彩纷呈的万花筒，往往能展现孩子内心多彩的世界，陶冶孩子们的性情，开阔孩子们的视野。
