课程与教学论重点

课程内涵的发展趋势1、从强调学科内容到强调学习者的经验和体验2、从强调目标计划到强调教育过程本身的价值3、从强调显性课程到强调显性课程和隐性课程的统一4、从强调实际课程到强调实际课程和空无课程并重5、从强调学校课程到强调学校课程和校外课程的整合6、从强调教材的单一性到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合显性课程：学校教育中有计划、有组织实施的课程。

即正式课程。

隐性课程：学生在学习环境中（物质和社会环境、文化体系）学习到的非预期和非计划性的知识、价值观念和规范态度等。

空无课程：被学校和社会在课程变革过程中或无意排除于学校课程体系之外的课程。

课程新定义：为实现教育目的而选择的教育内容的总和，它是以学科知识为基础，整合教师、学生、教材、环境四因素的一个动态的生长性的生态系统。

课程理论的发展1夸美纽斯：A、泛智教育：人人均应受教育，人人均需学习一切B、教育适应自然：教育遵循自然秩序，教育依据儿童天性C、课程思想：百科全书式的教育D、课程研究的理论依据科学化2赫尔巴特A、教育思想理论基础：实践哲学－教育最高目的培养人的德性，观念心理学－教学的任务培养多方面的兴趣B、课程论：在多方面兴趣基础上设置课程，同时注意各门课程之间的合作教学的含义：教师教和学生学的共同活动。

在教学活动中，师生双方按照一定的目的及要求，通过各种方法进行交往、交流，以使学生掌握一定的知识技能，形成完善的个性品质和思想品德，以实现人类社会发展与个体身心发展要求的统一。

教学理论的发展1、古代的教学思想：局限于经验的积累和现象描述；理论探索是片段的、零星的，缺乏系统阐述和论证；教学专著没有形成严密体系。

2、近现代教学论的发展传统教学论的形成代表人物及主要观点夸美纽斯：（1）教学以自然为鉴原理（2）兴趣与自发原理（3）活动原理（4）直观原理赫尔巴特：（1）观念心理学（2）教学任务：培养学生多方面兴趣（3）教学形式阶段：明了－联合－系统－方法（4）教育性教学杜威 :实用主义教学论（1）教育本质－－经验的不断改造（2）做中学（3）以儿童为中心（4）教学过程的基本阶段科学教学论的创立3、当代教学理论的发展:结构主义教学理论,布鲁姆掌握教学理论,建构主义教学理论课程与教学目标的含义课程目标的涵义：在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求。

它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面应达到的程度。

（往往是从某一学科角度规定的)教学目标的涵义：教学过程中师生预期达到的学习结果与标准。

两者的关系联系：1、都是教育目的和培养目标的具体化2、课程目标通过教学目标而实现，教学目标的制定以课程目标为依据区别：1、课程目标有教育行政部门或课程专家制定，具有较强的方向性和规定性；教学目标主要由教师制定，具有较强的实用性和灵活性。

2、从适应范围上看，课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师的教和学生的学提供参考。

而教学目标是教学活动的起点和终点，为教师的教和学生的学提供依据，对教与学起到导向、激励和制约作用，也是教学评价的重要依据。

3、从逻辑上看，课程目标总是处于教学目标的上位关系上，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，是最具实践性和操作性的教师目标。

功能1、定向功能2、选择功能3、计划与操作功能4、评价功能课程与教学目标是课程功能在学校教育中的体现课程功能的变化——由过于重视知识传授向“四个学会”转变课程与教学目标——由过于重视知识传授向“三维目标”转变三维目标：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观课程与教学目标有一个逐级具体化的体系，教育目的－培养目标－课程目标－教学目标课程与教学目标是教学活动的出发点与归宿课程与教学目标的确定有不同的取向：1普遍性目标：把一般的教育宗旨和原则与课程教学目标等同。

2行为性目标：以具体可操作行为的形式呈现目标，指明课程与教学过程结束后，学生身上发生的行为变化。

（行为主体，行为动词，行为条件，行为（结果）程度）3生成性目标：在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课程与教学目标。

是教育情境的产物，是学生在参与过程中的感悟、体验和经验。

3表意性目标：学生在具体教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化三、课程组织：1、涵义：即课程的组织结构。

是课程各要素、各成分、各部分之间合乎规律的配合、组织。

2准则：连续性、顺序性、整合性。

3基本取向：学科取向的课程组织、学习者取向的课程组织、社会问题取向的课程组织、混合取向的课程组织。

4两维度（组织结构）：横向组织、纵向组织。

纵向组织结构（涉及课程是如何发展的，即怎样从课程目标和课程理念，最终转化为学生在课程中的学习活动）：课程计划、课程标准、教科书。

横向组织结构（探讨课程各组织部分如何有机的联系在一起的问题，即课程类型的组织体系）这部分自学。

5课程计划（教学计划）：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。

6课程目标（教学大纲）：根据教学计划以纲要的形式编订的有关学科教学内容方面的指导性文件，是我国学习苏联教育模式的一个重要体现。

课程资源的界定和分类界定：支持课堂教育教学活动开展，可以为课堂教学利用的各种主客观条件。

分类：1、物力资源：文本资源，实物资源，现代媒体资源，设施资源2、人力资源：教师资源，学生资源3、制度资源：内在制度资源，外在制度资源4、时空资源课程内容加工的基本策略（一）以文本为依托，对教材进行正确合理的认知性加工1、全面认知课程内容中包含的信息a材料信息：事实、例证、概念、原理和规律b结构信息：课程材料之间的关系与联系c方法信息：习得课程内容所需方法、思路和策略2、认知性加工的一般策略a寻找直观停靠点实物直观：实物、模型、标本、实地考察、实际生活;图像直观：图画、图片、幻灯、电影;动作直观：表演直观、演示直观、活动直观b寻找旧知停靠点特性：可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性把握两点：理清知识在知识结构中的纵向联系理清知识在知识结构中的横向联系c寻找背景停靠点：作者介绍时代背景历史典故d寻找思想方法停靠点（二）以情感为激发点，激发学生有意义学习心向1）教师方面2）教材方面3）学生方面（三）以思维为核心，让学生充分感知知识产生与发展的过程1）展开学生的思维（目的）：引导学生通过展开充分的思维来获得知识了解结论的来龙去脉、露学生学习中的困难，障碍，疑问、寻找学生思维的闪光点2）展开教材的思维（依据）3）展开教师的思维（基础）课程实施的涵义：把新的课程方案付诸实践的具体过程。

课程实施与教学的关系区别：1、概念涉及的范围不同。

课程实施可能是执行一项或多项课程改革计划的过程，涉及管理体制、知识及结构的更新、过程的改变、师生角色的变化等，几乎涉及整个教育系统的变化；教学主要是师生的互动行为。

2、分属不同的研究领域。

课程实施探究课程计划的实施程度及影响因素的相互关系；教学探讨教、学行为及二者得互动机制。

联系：1、课程实施内在整合了教学，教学是课程实施的核心环节和基本途径。

2、课程实施研究有助于理解教学的本质，从而为教学设计开拓新的视野；教学研究有助于理解课程实施的内在机制，从而使得课程实施方案更为周密可行。

教学过程的基本环节一、备课 1、含义：教师在充分学习课程标准、钻研教材、开发课程资源和了解学生的基础上，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

2、意义（实现三个转化）：通过熟悉教材把教材的知识转化为教师自己的知识。

通过钻研课程标准和教材，掌握教学目的、要求和重点并转化为教师教学活动的指导思想。

通过研究教学目的、教学内容和学生实际情况的内在联系，找到使教学内容适应学生的接受能力，促使学生智力发展、实现教学目的、完成教学任务的途径，并转化为教师所掌握的教学方法。

3、形式：学期备课——学期教学计划表；单元备课——单元教学计划；课时备课——课时教学计划（常年备课课前复案课后复课）4、新课程环境下备课特点：1）由静态备课向动态备课转变2）由经验型备课向研究型备课转变3）由文字教案向文字与思维相结合教案转变4）由个人备课向合作备课转变5、新课程教案编写的五种思路1）教材分析－学生分析－设计理念－教学目标－教学流程2）思路综述－－教学简说3 ）突出对教材的处理和组织：突出以学定教，重视学生参与、经历和体验活动的设计4）定位－－切入－－探究－－拓展5）正负教案文字与思维教案教案与学案二、上课一节好课的基本要求1、有意义：扎实的课。

2、有效率:充实的课3、有生成性:丰实的课。

4、常态性:平实的课(平平常常，实实在在的课)。

5、有待完善的课：真实的课三、作业的布置与批改四、课后辅导五、学业成绩的检查与评定教学组织形式的含义学生在教师的自导下，根据一定目标从事教与学的活动，掌握课程教材的形式和结构。

教学基本组织形式——班级授课1、涵义及特点a涵义：将学生按年龄和程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。

b特点： 1、以“班”为教学的空间单位 2、以“课时”为教学的时间单位 3、以“课”为教学的活动单位2、优点及局限性优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才。

（2）有利于发挥教师的主导作用。

（3）有利于发挥班集体的作用。

（4）有利于教学管理和教学检查。

局限性：（1）难以满足学生个性化的学习需要。

（2）不利于学生创新精神和实践能力的培养。

3、课的类型与结构1）课的类型涵义：依据一定标准划分的课的种类类型：依据一节课所完成教学任务的数量，可分为：单一课综合课依据一节课所使用的教学方法，可分为：讲授课实验课练习课复习课测验课自学课等 2）课的结构涵义：课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间分配，也称课堂教学的环节。

一节综合课的结构：组织教学,检查复习,.传授新知,巩固新知,布置作业三、教学辅助形式1、小组教学2、个别教学3、现场教学第四节新课程环境下学习方式的变革一、探究性学习探究学习：在教师的指导下，学生利用类似科学的方式进行主动学习。

核心：学生自主知识的建构。

探究学习实施的过程：a问题阶段（提出并确定问题）b计划阶段（分组、计划）c研究阶段（实施、研究、探索）d解释阶段（尊重规律、实事求是表达结果）e反思阶段（小组内反思、小组间反思）二、合作学习1定义：在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助式学习。

2形式：同伴之间、小组之间、全员性的合作学习。

3作学习的要素：（1）混合编组（异质分组）（2）积极互赖（促进性的相互关系)（3）个人责任（4）社交技能（5）小组自评4作学习的教学组织：（1）异质合作小组的构建（2）班级授课（3）小组及个人学习任务的确定（4）小组合作交流（5）小组成果评价三、自主学习实施要点：1创建积极的课堂环境2使学生认同学习目标3学生更多的自主权(a先学后讲b把更多的时间、空间留给学生c设置疑难情境，引导学生思考d帮助学生排除干扰因素)4多种教学方法的灵活运用5学生参与评价学习结果并优化学习方法6让学生参与课堂管理当代几种有代表性的教学模式发现学习教学模式布鲁纳学术中心课程1）界定：以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习。