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英语课堂教学的重要组成部分——提问作者：廉凤霞来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第05期【内容摘要】语言是人类交际的工具，英语是一门语言学科，英语课堂是传授英语语言的主要阵地，教师和学生的交流是最重要的教学组织形式之一。
这就离不开课堂提问。
英语教学中的课堂效果如何，很大程度上取决于提问的艺术和技巧。
【关键词】英语; 课堂提问; 艺术提问是课堂教学中教师为了了解学生对知识的掌握情况、了解学生的知识功底、学习心态、心理活动的一种方法。
它可以帮助学生参与课堂教学，是提高学生英语学习能力和提高教学效果的一种技巧。
课堂提问是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。
一、课堂提问的艺术和作用1.对一些简单或者特别是过于困难的问题，教师可以用一定的肢体语言做基础，让学生从教师简单的动作中领会教师的意思，并要留给学生思考的时间，让学生有充分的思考，启发学生的思维，培养学生的思考能力。
教师不要立刻给出答案。
如当问学生What is your favorite sports？的时候，在学生思考的过程中，教师可以做打篮球、打排球等运动的动作，激发学生的思维。
2.精心、准确设计课堂提问，课堂提问要创造一定的问题情境，根据教材，根据学生的实际，设计出合理的、不同的问题，让不同的学生进行回答，提问的对象要针对层次不同的学生，不能只提问成绩好的学生而忽视成绩差的学生，提问要根据学生的实际，使上中下层次的学生都有机会能够完整地回答所提的问题，培养学生回答问题的积极性。
如;在提问单词concern时，鼓励学习有困难的学生回答concern的词性，是名词并且还可以做动词。
让成绩中等的学生说出有关concern的短语。
如，concern oneself about / for;as far as one be concerned等。
让成绩优秀的学生用这个单词或者短语造句。
如，As far as we are concerned， it is wise not to spend much time in playing with smart phones.3.提问是促进师生交流的方式，是增加师生感情的途径。
英语课堂提问的有效性提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。
英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。
一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式学生提问从形式上分为自动式和互动式。
①自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。
这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。
教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。
然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。
英语教学中用得最多的是“pair work”。
以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。
那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。
要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：1.有利于激发学习的兴趣和动机亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。
在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。
教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略作者：赵嘉莉来源：《校园英语》 2020年第27期文/赵嘉莉【摘要】在当前的初中英语教学中，教师更注重学生的单词量积累和对语法的掌握，在课堂上以讲解为主，对学生的提问比较少，学生丧失了主动学习英语的积极性，致使初中英语教学质量不理想。
在新课程改革的大背景下，初中英语教学把提高教师与学生的互动性作为课改的主要内容，因此初中英语教学中应该注重提问环节的开展，锻炼学生的思维能力，教师从全方位掌握学生对课堂内容的学习情况，提高学生的学习热情，而课堂提问的技巧是英语教学中的关键内容。
【关键词】初中英语；课堂提问；技巧；作用；应用策略【作者简介】赵嘉莉(1990.12-)，女，满族，天津蓟州人，天津市蓟州区西龙虎峪镇初级中学，二级教师，本科，研究方向：英语教学。
近些年，英语在初中教学中的地位明显得到提高，教学内容不断更新，因此英语教师的传统教学方式不再适应现在的英语教学发展现状，探索英语教学新方式，提高学生在英语课堂中的学习效率、学习质量，成为初中英语教师的首要任务。
课堂提问是提升学生英语课堂学习质量的有效手段，英语教师在提问学生的时候，也为学生学习英语创造了良好的沟通锻炼环境，可以帮助学生提升英语学习的速度和质量。
在课堂对学生提问，有助于教师通过教学活动了解学生的学习情况。
一、现阶段初中英语教学中课堂提问的作用1.可以巩固教学内容，提高学生的记忆力。
初中英语课堂中的有效提问，可以巩固学生在课堂上学习的内容。
在课堂上提问所学内容，学生可以在思考教师所提问题的同时，进一步加深对所学内容的记忆，提升课堂教学有效性。
如果在日常教学中，教师不对学生提问，只对学生面临的问题进行单一的讲解，即使学生理解了教学内容，但是因为没有练习也不能全部掌握。
例如，take、cost、spend、pay的区分，这几个单词都有花费的意思，教师在讲解时，对这些单词的侧重点进行讲解。
如：take用it做主语，表示花费的时间；cost的主语是物，表示某物花费多少钱；spend的主语是人，表示某人花了多少钱或时间；pay的主语是人，某人付钱买某物等。
浅析课堂提问在英语教学中的运用在当前的社会形势下,培养学生的英语交际能力越来越收到英语教学实践者的重视,这在英语教育界已经达成了共识。
然而考虑的目前高中班级结构的实际情况比如教学班班额大,学生程度差别悬殊等等无法回避的问题，大大的加大了教师在课堂中进行提问的难度。
其实,不论班大班小,提问是不可或缺的,是有技巧的。
英语教学要想获得成功,就必须问。
一、课堂提问的目的和意义在英语课堂教学中,提问不仅是一种重要的交际手段, 而且是一种教学中使用频率最高的教学方法,是教学成功的基础。
教师在教学设计时,应根据教学大纲的要求和学生的实际情况,设计出一套循序渐进的问题。
充分发挥问答法的优越性,把英语课堂变成有问有答的场所,使学生都能积极参与。
二、问题的种类1. 记忆类问题这类问题简单机械,答案是课文里现成的。
2.理解类问题这类问题要求学生理解所学内容,并在理解的基础上用自己的话加以综述。
3.应用类问题这类问题要求学生将所学的知识在新的情况下迁移应用。
4.创造性问题这类问题要求学生对所学的内容进行综合分辨,作出创造性的回答。
5.评价类问题这类问题要求学生运用自己的判断力对不同的观点发表自己的看法。
以上问题中, 后三类问题比较复杂,学生必须开动脑筋,进行综合分析和归类,才能作答。
这要求教师设问必须有技巧。
那么,课堂上应该如何设问、提问呢?三、课堂设问的技巧1.设问目的要明确设问要以教学目标和学生的需要为依据。
明确解决什么问题。
2.设问要有层次性设问应当是递进式的、相互呼应和逐步深化的。
3.设问要有启迪性运用学生已学过的知识,启迪学生,使教学内容与学生已有的知识联系起来, 牵引学生的好奇心及思考能力,让学生以轻松愉快的心情获取新知识。
4. 设问要有适应性设问应该面对全体学生。
应设计以中等或中上等学生为主,兼顾优、差生。
四、提问的策略和技巧1.准确把握提问时机教师在讲解中应随时注意学生注意力和情绪的变化,适当地插入提问,控制学生注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用, 又可以起到组织教学的作用。
浅议提问艺术在初中英语课堂教学中的运用摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。
苏联教育界倡导的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，影响着课堂教学的效果。
教师应优化设计提问内容，掌握课堂提问技巧，使课堂提问成为“培养学生综合运用英语能力”的有效途径。
关键词：初中英语课堂教学提问艺术问题设计爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”英语课堂教学是教师与学生互动的过程，而课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
合适的课堂提问往往能够把学生带入一个奇妙的问题世界，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
实践告诉我们，提问是视觉、听觉、运动觉等感受器官参与，多渠道的信息反馈、协调的活动。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，尤其是在英语课堂教学中。
一方面它是教师输入信息，传递信息，达到师生双边交流的一条重要通道。
教师只有充分利用好这一通道，才能控制课堂节奏和方向，突出授课的重点与难点。
另一方面，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动，培养锻炼学生的外语交流能力，同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
由此可见，课堂提问的艺术直接关系到教学任务的落实，学生兴趣的培养和思维的启迪，因此我们必须优化设计课堂提问。
首先，我在设计提问时要考虑到如下几点：1）问题要由浅入深，层层递进。
从不同角度，由易到难，创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景，并获得成功的机会。
如果一开始就让一个英语基础不太好的学生回答要求比较高的题目，学生会认为老师是在故意为难他；另一方面，他确实无能力回答便会出现一开始说的“问而不答”的现象。
课堂提问技巧在初中英语教学中的作用与策略作者：荣娜来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第2期荣娜问题教学创新型教学方式，在教学过程中发挥着多种多样的优势。
然而，因为以前的方式以及社会中的考试机制等多方面原因的直接影响，这种教学中的优势并没有得到良好的应用与发挥。
因此，教师需要对问题教学法进行详细分析和研究。
1. 初中英语教学中课堂提问的有效性由于学生没有学习环境，教学方法单一，教学内容枯燥，导致学生对英语的兴趣很弱。
为了改变这种状况，建议教师在课堂上多使用提问教学的方式激发学生学习兴趣，促进教学顺利进行，课堂提问必须以课本内容和特点为基础。
1.1通过提问提高学生自主解决问题的能力提问教学法是有效的教学方法。
教师可以把注意力集中在学生身上，让学生思考问题，独立解决问题，以达到在英语教学中激发学生英语思维能力的目的，还能够让学生对英语的学习更加感兴趣，利用课堂提问法可以缓解师生之间的紧张关系，让学生更加信任老师，只有这样，教师才能积极引导学生以师生互动的形式实现学习目标。
1.2通过提问提高学生学习英语的兴趣和自信心从某种意义上说，课堂提问是一种很好的导学活动，利用体温的方式很好地调节课前的课堂氛围，从而让学生更加集中地学习。
课堂提问法鼓励学生讨论问题，激发学生求知欲，改进学生的学习能力和培养学生的学习技能。
通过新知识的学习引导学生通过问题来审视旧知识，并将与新知识相关的问题作为教学的起点，提高学生的自主学习能力和学习兴趣。
1.3通过学生的意见来改善自身的教学手法在初中英语教学中，教师通常采用课堂提问的方式，对本课或上一课的知识进行提问，为了提高学生的知识，提高对英语的理解和记忆。
同时，教师可以询问学生的学习情况，是否遇到学习上的困难，从学生的答案中，了解学生英语技能的掌握和理解，对自己的教学进度进行反思，并及时做出相应的调整，尽可能缩小学生之间的差距，提高教学质量。
2. 在初中阶段的英语教学实践中课堂提问的有效举措2.1通过课堂提问确认教学目标课堂上提出的问题在促进教学活动方面起着重要作用，为了使教师能够在教学过程中充分发挥作用，在课堂上必须采取提问的措施和方法，让学生们注意这些关键性的问题。
一、引言爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在英语教学过程中，教师加强对学生提问，有助于促进师生交流与互动，有利于英语教师及时发现学生在英语学习过程中的问题，了解到学生英语知识掌握状况，有的放矢地采取教学方法，提高学生的学习热情，提升学生学习英语的有效性，达成高效率英语课堂的目标。
作为英语教师，有必要意识到英语课堂对学生提问的重要性，并且在提问中应用一些技巧和策略，提高英语课堂提问的艺术性，英语教师可以利用这些技巧在师生之间创造一种和谐有效的学习气氛，从而达到提高学生学习兴趣和有效教学的目的。
二、英语课堂提问的作用在多数的英语课堂中，大部分时间都是由老师在讲，学生在听，而此刻学生的大脑会处于一种被动接受的状态，也许没有任何东西比一个直接的问题更能快速地彻底地激活学生的大脑，同样许多英语老师都会发现课堂上不断地提问是引起学生注意，激发学生兴趣，调动学生积极性最为有效的方法之一。
培养学生的思维能力是目前教育的主要目标之一，在互动式英语课堂中，课堂提问为师生提供了一个相互交流的平台，同时一个好问题可以在教学过程中起到意想不到的作用。
（一）学习过程督促与学习效果评估作用首先，课堂提问是平时测验的一种方式，英语教师可以通过提问，监管住学生课堂中的态度，实现英语学习过程督促，同时还能测试学生英语学习过程性效果，将其纳入最终期末考试成绩，最终达到英语教学目标。
（二）达到学习英语过程中的长效激励作用在英语课堂中提问，最重要的意义就是能够激发学生对于英语的学习兴趣，提高学生学习英语的主动意识与积极性，让学生热爱英语学习，乐于学习，积极探索英语学习方法，增强英语知识积累；在英语课堂中进行提问，还有助于学生思维沉浸于英语学习中，学生主动搜索英语知识，英语教师课堂提问，达到学习英语过程中的长效激励作用。
（三）英语效果反馈作用英语教师课堂提问，可以帮助教师实时地跟踪学生英语学习状态，并且能够及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，了解学生是否掌握了本节次课堂的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，有益于英语教师反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，进而调整自身的教学理念、教学模式、教学方法、教学活动等。
英语课堂教学中的有效提问关键词：课堂提问；动力；策略课堂提问一直是语言教学所关注的一个焦点。
提问是构成课堂语言相互作用的必要的组成部分，也就是课堂上教师与学生、学生与学生之间交流的必要组成部分。
有效的课堂提问是课堂教学的催化剂，能激发学生的学习兴趣，不断地提供学生主动学习、热爱学习的动力。
在现代英语课堂教学中，教师不能仅仅局限于讲解基本知识点、语法、句型和课文，应该有目的地培养学生自主学习英语的能力，鼓励并引导学生积极主动地参与到整个教学过程中，使他们主动地去学习，快乐地去学习。
一、课堂中的有效提问在英语课堂教学中的重要意义在英语教学中，课堂提问是英语课堂中最普遍的师生双边互动方式，也是英语课堂教学中的一项重要的教学手段，进行有效的课堂提问是引导学生探索学习的有效途径，能够培养学生善于思考的习惯和能力。
1.有效地组织和检查英语教学情况通过教师有效的课堂提问，可以获取师生双方信息和反馈。
一方面，教师可以从学生的回答中了解到学生对已学知识的掌握状况，以及学生对新知识的理解程度，借以衡量授课得失，同时能对自己的教学过程作出及时调整，力求收到最优化的教学效果。
另一方面，学生也可以通过回答教师的发问，找出自己学习的不足，知道自己哪些知识还没有真正掌握，从而进行知识上的补充。
2.有利于加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围在英语课堂中，课堂提问常常采取以yes / no为主要形式的展示性提问，提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考，课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生，学生在回答提问时还普遍存在着恐惧感。
教师控制了全部的提问权影响到教师和学生的积极性，从而不能达到预期的教学目标。
因此，教师要尽量在课堂上创设真实情境，设计出具有针对性、有效的问题。
这样才能加强课堂互动，打破沉闷的课堂氛围。
二、英语课堂中有效提问的原则1.激发兴趣的原则爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
“三层次”提问在英语课堂教学中的使用课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学环节之一。
科学的课堂提问有利于创设良好的课堂答问氛围，有利于激发、保持学生的学习兴趣，有利于启发学生的思维，有利于刺激学生的课堂参与，也有利于课堂教学的组织和及时获得教与学的反馈信息。
在日常教学中，我采用“三层次”提问法设计课堂教学，培养学生的综合语言运用能力。
一、基础性提问教师在课前与学生进行的日常口语会话以及新课讲解时利用单元目标语言进行的基本对话都属于这一类。
如What day is it today？What’s the weather like today？ Where did you go last weekend？等。
教师通过这样的提问一方面完成课堂热身运动成功导入新课；另一方面，在课堂上通过设置情景让学生用目标语言对话为学生提供了实践语言、熟练语言的机会，进而完成新知识的学习。
基础性提问因为目标语言明确，涉及知识比较简单，因此它适用于所有学生。
教师在新课学习中可以提问基础较好的学生通过学生之间的信息差交流引入并讲解新课，也可以通过创设情境帮助基础一般的学生学会新知并树立自信。
日常教学中，基础性提问所占的比重是比较大的。
正因为如此，我们保证了基础知识的学习顺利进行，也保证了班级绝大多数同学能较好地跟上英语课堂教学的节奏。
二、追加式提问这也是一种思考式提问。
教师在与学生完成基本语言交流之后，结合学生生活实际，设计问题激发学生调动语言积累进行自我表达。
如在学习新目标（Go for it！）教材七年级下册Unit 5 Why do you like pandas？这一单元时，我设置了如下对话：A： What animals do you like？B： I like dogs.A： Why do you like them？B： Because they are very cute.A： Do you have a dog？B： Yes.A： Can you describe your dog to us？B： Yes. It …该对话的前半部分源于教材的基本句型，通过初步学习，学生可以很容易完成这种基础性提问。
英语课堂教学提问的作用与技巧作者：徐英来源：《校本教研》2012年第08期课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
长期以来，我国英语教学一直是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学，把英语纯粹当作评议知识来讲授。
随着社会的进步、科技的发展，传统教学已不适应社会发展的需要，因而，在教学中教师要重视提问的重要作用，培养学生主动探究问题的意识，发挥学生思维的积极性和创造性。
一、课堂提问的作用1. 启发作用提问能起到启发学生思维的作用。
在教学中当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问能促使学生开启思想的机器去主动寻求答案；当学生的思维积极向前推进的时候，教师的提问又帮助他们开辟新的通道；当学生的思维出现偏差时，教师的提问会使学生明确方向。
学生由于自己有能力解答问题而产生自豪感和进一步学习的自信心，同时也能从自己答案的不完美中激发对知识的渴求。
2. 反馈作用即通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。
3. 调节作用我们常有这样的体会，即使在教学秩序较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。
所以教师讲课中就应该用问号（？）把学生的注意力紧紧钳住，当学生注意力分散的时候，教师能用巧妙的一问把它集中起来；当学生注意力持续地集中到一点产生疲劳感时，教师又用巧妙的一问使学生豁然开朗，心情舒畅。
就这样，一堂课疏密相间，起伏跌宕，学生在愉快欢乐的气氛中学习知识，收到最佳教学效果。
二、课堂提问的技巧提问包含着教师的提问、学生对教师提问的应答和教师对学生应答的反应这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个问答过程中的第一环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流，问答活动能否正常进行下去起着很重要的作用。
英语课堂提问的重要性开化县华埠镇封家中学程琳摘要:课堂提问对英语教学起着非常重要的作用。
它是教师训练学生思维、提高学生理解能力以及提高教学质量的主要手段。
有问必有思,有思必有果。
课是问出来的,不是讲出来的。
本文旨在论述初中英语课堂中利用提问对课堂教学所起的作用,并结合教学实际进行了阐述与探讨。
关键词:提问、英语课堂教学、作用、原则古语亦云:学起于思,思源于疑。
可见设疑提问是教师应具备的一种教学基本功。
提问是沟通学生与教材的重要手段,对检查学生的学习情况,引发学生的探究兴趣,培养和训练学生的语言表达能力,以及发展学生的思维能力都具有显著的功能。
课堂提问是一种教学方法,教师通过提问,引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题,探求解决问题。
课堂提问又是一门艺术,它要求设计的问题要科学,结构要合理,设问要巧妙,问题要衔接,逻辑要严格,重点要突出,解决问题要彻底。
合适的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的问题世界,培养学生分析问题、解决问题的能力,有利于提高英语课堂教学效率。
一、提问在英语课堂教学中的作用1、提供语境中国是非英语语言环境的国家,学生交际实践十分有限。
所以,课堂教学仍旧是实现这个目标的主要阵地,课堂提问将成为提供语境的主要环节,使学生积极主动地参与到真实的交际互动活动中来。
教师可以利用课前导入式提问,和学生一起谈论天气情况。
(T:What’s the weahter like ?S1:It’s hot。
S2: It’s warm . S3:It’s sunny .让学生在具有真实意义的问答中进行热身(warming练习,自然而然的融入英语语言学习的环境中。
2、引发思维,发展智力和能力学生的思维是从问题开始的,疑问是思维的第一步。
没有疑问,就不会思考,就没有智力的发展、能力的培养,也就没有学生创造力的养成。
朱熹说:“读书无疑者需教有疑。
”英语课堂教学提问就是要创设问题情景,引起学生的注意,打开学生的思路,培养学生的兴趣,激发学生的思维,加深学生印象,发展学生的智力和能力。
如教初中英语第二册(下Module1,unit1时,我设置了如下问题: What’s sally’s hobby?What made sally interested in music?What’s your hobby?Why do you enjoy it?What your parents hobbies ?Whose hobby is the most expensive among you ?Whose hobby takes up the least space ?这类问题的回答,可加深和拓宽学生对课文的理解,使学生的口语表达更加丰富、确切。
同时,可以充分发挥学生的想象,激活学生的发散性思维,训练学生思维的流畅性和变通性,学生的智力和能力在思考中得到了发展和提高,学生学到的不仅是知识,更重要的是学会学习,学会思考。
3、复习、巩固已学知识,导入新课在英语课堂教学中教师精心设置的问题,往往是前面所学知识的重点、难点,它们承上启下,既是对以前所学英语知识的复习,巩固,又为新知识的学习架设桥梁。
此外,传授新的英语知识过程中的提问也必须建立在学生已知的基础上。
学生经过独立思考后回答的过程,也是学生的大脑对以往所学知识思维加工、重新联合和组合、再现和提取的过程。
因此,英语课堂提问能检查学生对已学知识、技能掌握的情况,起温故知新的作用。
如在复习Unit1时,我通过向学生复习以下问题: T:What’s your hobby? Why do you enjoy your hobby ?S1;My hobby is reading.Because it can make me happy and know a lot。
S2;My hobby is dancing .Because it can make me healthy。
S3;My hobby is playing basketball.It can develop my interests 。
总结出: Hobbies can make you grow as a person. 然后引出新课。
4、激发兴趣,活跃课堂气氛传统的英语课堂教学,教师“一言堂”,一讲到底,学生只是“洗耳恭听”,无一人发言,课堂秩序“良好”,但课堂气氛沉闷,学生的注意力很难集中,学生的听、说、读的能力也得不到提高。
因此,在英语课堂教学中,教师巧妙地运用提问艺术,在恰当的时刻加以提问,并要求学生针对教师提出的问题进行思考,那就很容易激发起学生的学习兴趣和热情,调动学生学习英语的积极性,课堂气氛也会因此而变得活跃起来,学生的听力以及口语能力也得到了提高。
为达到这一目的,教师设计的问题应符合学生的英语认知水平,能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。
如在教Unit3时,通过叫学生看图,向学生提出下列问题: What can you see in the picture?What are their hobbies ?Which hobby is the most creative?Which hobby is the most popular with your classmates ?Which hobby helps other people?使学生对图片以及课文产生兴趣,迅速有效地吸引学生的注意力,激发学生学习的欲望、积极性以及主动性,而进一步想知道教师提出的问题的答案。
5、及时获得反馈信息,调整教学进程.课堂提问是及时获得反馈信息的一种好手段。
为判断学生是否真正掌握了所学知识,掌握的程度如何,教师应从听、说、读、写诸方面进行形式多样的提问,以便掌握反馈信息,检查教学效果。
为使反馈信息更准确、全面,提问对象应尽量涉及好、中、差各个层次的学生,最好多提问中、差生。
这样得到的反馈信息较富有代表性。
在回答问题时,要肯定好的学生,用赞扬的语气和表情说:“Excellent / Welldone 。
”全班同学掌声鼓励并齐声说:“You are good!”如果错了,则用鼓励的语气说:“Never mind, you can do better next time, Ok? /No problem . /Don’t be shy . ”然后教师根据课堂提问所获得的反馈信息,调整教学进度,针对每个学生和自己教学中存在的问题,对症下药,因材施教,切实地改进教学和提高教学质量。
二、英语课堂提问的原则1、目的性提问提问要“有的放肆”,每次发问必须有所作为,或引起注意,或强调重点,或激发、引导学生思考,均须符合教学目标的需要。
在讲解程度副词:always /never/sometimes /usually时,可用句型“What do you do at the weekend ?”进行提问。
在学生作答的过程中,尽量引导学生用以上四个单词来表达自己在周末做每件事的频率。
比如,(I always do my homework . I usually read books . / I sometimes play basketball . / I never go swimming .2、准确性所谓“准确”,就是精心设计提问,设计的问题要精,问题不能大而空。
没有思考价值的“浅问题”不提,问题太浅,表面上学生对答如流,实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难,超出了学生的知识范围,学生望“问”兴叹,也是不能达到目的的。
例如一些教师在每节课之前都会和学生进行这样的问答: T:How are you ? Ss :I’m fine,thank you ! And you ?T: I’m fine ,too. Thank you !!类似的浅问题对教学没有实际意义。
3、层次性由于我校在山区,传统的授课方式是目前课堂教学的主要形式,学生参差不齐。
根据现状提出了一种新的教学方法,分层教学。
课堂提问是教学过程中的一个重要环节。
因此,提问既要有深度,又要体现层次性,使学生在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中,充分享受到探索的乐趣。
由于学生对知识的接受能力是有差异的,在教学过程中学生对所学知识的掌握情况也是不能整齐划一的,因此在设定问题时也应具有层次性,教师的课堂提问要从大到小(从全班到组、排、行,最后再到个人;提问还要注意学生的层次。
较难或信息量大的问题留给口语较好的学生;难度和信息量小的问题留给较差的学生,让他们先有一个语音上的心理准备。
让每个学生都有参与学习的兴趣和信心。
4、条理性提问要求思路明确,教学时要注意新旧知识的联系,让学生利用已有的知识学习和掌握新知识,从而在不断的复现和深化中形成规律性的知识。
从教师的问转化为学生的问,让学生自主地发现问题,提出问题,借助已有的生活知识和经验,大胆地提问,并逐步由“敢问”向“善问”发展,一步步向思维的深层次拓展。
在介绍家庭成员时,应注意问题的提出要由浅入深,由旧到新。
如,How many people are there in your family ?Who are they ?What is your father ?What will your family be like in the future ?5、真实性英语是一门语言课,为了让学生能在有限的45分钟内多讲多练,以达到运用语言的目的,这就要求我们不断地进行问答交流。
长期以来由于受应试教育的影响,我们教师的课堂提问大多是有关语法知识的问题,考查学生对句子、文章的理解或短暂记忆的能力。
我们的学生也较擅长于回答此类问题。
且以教师问学生答为主要形式。
根据国家英语课程标准:“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景,以增强学生学习的兴趣,使他们能积极参与言语实践活动。
”因此我们教师在设计问题时,应时刻把握住以学生为中心的原则,设置尽量真实的语言情景,使学生能够使用语言做事情,通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。
因此,教师应该本着以促进学生的听、说、读、写全面发展为目的和基本理念的结合学生特点精心设计好每一个课堂提问,力争使提问功能发挥得更好。
在课堂教学过程中要让学生敢问、想问、善问、会问,尽可能地发挥学生的潜能,并且通过自已的自主探索来解决问题,进一步培养学生的问题意识和创新能力。
参考文献:1、冯克诚、于明:《课堂教学组织调控技巧全书》,国际文化出版公司3、罗晓杰,《英语课堂提问策略研究》,中学外语教与学4、肖惜,《英语教师职业技能训练简明教程》提问的技能5、曾晖,《毕节学院学报》交际互动式课前导入探索。
