小学英语课堂教学有效提问的技巧

完整版)小学英语课堂有效提问研究(开题报告)研究背景在小学英语教学中，提问是一种常见的教学策略。

然而，不是所有的提问都能起到有效的教学作用。

因此，研究小学英语课堂中有效的提问方式具有重要意义。

研究目的本研究旨在探讨小学英语课堂中有效的提问方式，以提高学生的研究效果和教师的教学效果。

研究方法本研究将采用混合研究方法，包括问卷调查和观察实证分析。

通过问卷调查，我们将收集教师和学生对不同提问方式的看法和反馈。

通过观察实证分析，我们将记录不同提问方式下学生的反应和参与程度。

研究内容本研究将主要关注以下几个方面的内容：1.小学英语课堂中常见的提问方式；2.不同提问方式对学生的研究效果的影响；3.不同提问方式对教师的教学效果的影响；4.学生和教师对提问方式的反馈和看法。

研究意义本研究的结果将对小学英语教学具有一定的指导意义。

通过研究有效的提问方式，可以提升学生的研究兴趣和参与度，提高教师的教学效果，进而提高小学英语课堂教学的质量。

预期结果预计本研究将得出以下几个方面的结果：1.鉴别出小学英语课堂中常见的有效提问方式；2.发现有效提问方式对学生的研究效果和教师的教学效果的积极影响；3.得出教师和学生对不同提问方式的积极反馈和看法。

研究计划我们计划在接下来的六个月内完成研究，具体计划如下：1.第一个月：收集文献资料，研究相关理论和研究成果；2.第二个月：设计问卷，进行问卷调查，收集数据；3.第三个月：进行实地观察，记录学生在不同提问方式下的反应和参与程度；4.第四个月：分析问卷调查和观察数据，总结结果；5.第五个月：撰写开题报告和研究论文；6.第六个月：进行学术交流和答辩。

结论本研究的完成将为小学英语教学提供有效的提问方式，对提高学生的研究效果和教师的教学效果具有积极的影响。

基于核心素养下小学英语课堂有效提问的研究摘要：在英语教学中渗透核心素养，从关注知识技能到拓展学生的英语思维，培养学生良好的文化品格，教师要抓住课堂提问，从生活化场景、创意课堂活动中启发学生感受英语文化，增强英语语言综合应用能力。

关键词：核心素养;小学英语;课堂提问;小学英语教学，在强调学生英语语言能力过程中，教师要兼顾对学生的英语知识、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的培养。

语言思维的启发，始于问题，而课堂提问的有效性，直接关系到课堂教学质量。

以核心素养为导向，立足课堂提问，教师要把握学情，引领学生生疑、解疑，从富有创造性的提问中促进学生英语核心素养的培养。

一、创新课堂提问的理论依据提问，简言之就是设置问题。

以问激思，以问导学，通过课堂提问，来提升课堂教学效率。

而提问的理论依据，主要有苏格拉底的谈话法、杜威的问题教学法、布鲁纳的发现式学习法等。

(一)苏格拉底的谈话法苏格拉底的谈话法是基于问题学习过程，融入价值取向。

其特征有三点，一是问题性。

谈话法的基础是问题，围绕问题，以对话方式进行反复诘难，以寻求探究真理的途径。

二是试误性。

在谈话法中，往往鼓励对方在回答问题时出现错误，从错误中认识问题、纠正思想和获得真理。

苏格拉底认为，只有承认自己的无知，才能接近真理。

在谈话中，当对方提出看法后，要通过举例来揭示其不当性，使得对方只有承认自己的错误，才能拓展探究视野。

三是助产性。

苏格拉底认为，知识是客观存在的，而非主观上的观念或认识。

在教学生知识时，并非传授，而是将学生心灵中的知识显现出来。

(二)杜威的问题教学法对问题教学法的研究，首推杜威。

杜威在《思维与教学》中强调，一切教学，其首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯。

在学校教育中，教师要唤醒学生的思维。

问题教学法，从启发学生思维入手，培养学生良好的思维习惯。

如杜威提出“五步法”。

一是向学生搭建与生活经验相关联的学习情境；二是让学生去应对情境中的问题；三是让学生思考并解决问题；四是对问题进行假设、整理；五是以应用来检验假设。

小学英语课堂教学有效提问策略与技巧作者：秦珊来源：《中学生导报·教学研究》2013年第20期摘要：课堂提问是实现教师和学生双向沟通的重要手段，有效的课堂提问能充分调动学生的学习积极性，增强学生对英语课程的兴趣，实现有效性教学。

目前，课堂提问已在各学校的英语课堂教学中得到了广泛应用，被称为“英语教学的好帮手”。

文章浅析了课堂有效提问在小学英语教学中的重要意义，并探究了小学英语课堂教学有效提问的策略与技巧。

关键词：小学英语课堂教学提问现状策略引言课堂提问是每一门课程都是运用到的教学手段，是实现师生沟通的重要方式，不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生进一步思考探索，更是活跃课堂气氛、构建高效课堂的好助手。

教师通过提问，可以帮助学生温故知新，及时掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学策略，实现针对性教学。

但从我国目前英语课堂的提问状况来看，仍存在一些问题。

如何进行有效提问，是我们每个教师应当思考的问题。

一、有效课堂提问在小学英语教学中的重要意义课堂提问是教学中的重要活动之一，有人曾把教师誉为提问的专家。

有效的课堂提问，能起到事半功倍的课堂效果，能让课堂更加地活泼、生动，增进师生情感交流，促进教学和谐发展，实现教学相长[1]。

学习语言更是需要学生多动脑、多动口，有效的课堂提问，能激发学生们积极思考，不仅锻炼了学生思考问题的能力，更是为学生提供了一个良好的练习英语口语的平台，有助于提高学生的综合能力。

二、小学英语课堂教学提问现状美国教育学家Karl G.Stirlin曾经说过，提问能有效提高学生的思维能力，是评价教学有效性的途径之一。

有效提问不仅不会造成学生的思想负担，更能帮助学生养成思考的好习惯，因此教师应重视课堂教学的提问环节。

经笔者研究发现，我国目前小学英语课堂教学提问存在以下问题。

（一）课堂提问忽视学生的知识水平及思维能力问题的设置应考虑学生知识能力水平及思维特点，进行有针对性的有效提问。

但是我国多数小学英语课堂中的提问多出现过于简单或过枯燥的问题，学生们不愿意思考，甚至有些问题没有思考的价值。

小学英语论文优化课堂提问奏响英语教学生活化之乐章提问,作为课堂的主要交互模式,在英语教学中有着举足轻重的作用。

设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解,还能启发他们的思维,提高综合运用语言的能力。

但在当下的教学实践中,教师的提问过于关注知识点的学习,问题缺少思维的含金量,不利于培养学生运用语言交际的能力，更无法真正实现英语教学生活化。

因此,教师的课堂提问应尽心设计,注重实效,使英语课堂提问回归真实的交际。

对此,以下几点优化提问的方式与您分享。

一、紧扣文本提问小学英语教学的主要目标之一就是“通过让学生参与教学活动,学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。

”这就要求教师在设计课堂提问时必须明确让学生掌握哪些语言形式,如学习哪些单词,熟悉哪些句型,理解哪些语法点等,以及培养学生哪些方面的技能,如听,说，读，写的能力,还是对于书本内容的理解或记忆能力。

真实有效的提问应忠于文本,而高于文本。

精心设计的提问,不仅能紧扣文本,更能将文本与生活实际及其其他各方面融合,使学生在掌握知识的前提下,提高交际能力和综合运用语言的能力。

以课外阅读教学课 Gray Mouse plays a trick 为例，它主要讲述White Mouse 和Brown Mouse 参加完Grey Mouse的派对后打算回家却发现猫在外面的故事。

最后Grey Mouse想了个诡计骗了猫，她的朋友才得以回家。

在学习课文时，教师先针对课文内容提问，询问文中有哪些主要角色，他们要去哪里，指导学生带着这些概况性的问题进行语篇阅读，培养学生对于语篇的阅读能力。

此后，在课文的学习过程中，教师还可以询问文中的老鼠们为什么不能回家，他们当时有什么心情，又是如何解决这一问题的……在进一步的细致学习中，学生通过理解和记忆作答。

最后，在学完课文后，教师的提问还有很大的空间，既可以继续这一话题，让学生去思考猫会是怎么样的心情，会怎么做，也可以拓展至本故事的寓意等等。

小学英语课堂提问的教学策略研究【摘要】本文旨在探讨小学英语课堂提问的教学策略。

在介绍了研究背景和研究意义。

在分别阐述了小学英语课堂提问的重要性、提问方式和技巧、学生回答问题的引导、提问的频率和深度以及评价和反馈。

通过对这些方面的分析，总结出了一些有效的教学策略。

在结论部分对小学英语课堂提问的教学策略进行了总结，并展望了未来的研究方向。

本文旨在帮助教师们更好地引导学生参与课堂互动，提高学生的英语学习效果。

【关键词】- 小学英语课堂提问- 教学策略- 研究背景- 研究意义- 提问方式- 提问技巧- 学生回答问题- 引导学生回答问题- 提问频率- 提问深度- 评价和反馈- 教学策略总结- 未来研究方向1. 引言1.1 研究背景In recent years, the role of questioning in the primary English classroom has become an increasingly important area of study. As educators strive to create engaging and interactive learning environments, the way in which questions are asked and answered plays a crucial role in the overall effectiveness of language acquisition.1.2 研究意义The significance of researching strategies for questioning in elementary English classrooms lies in its potential to enhance student engagement, participation, and ultimately, learning outcomes. Effective questioning techniques can stimulate critical thinking, improve communication skills, and boost students' confidence in using English. By investigating and understandingthe importance of questioning in the classroom, teachers can create a more interactive and dynamic learning environment that caters to diverse student needs and abilities.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性The importance of questioning in primary school English classrooms cannot be overstated. Effective questioning serves multiple purposes, such as assessing students' understanding, encouraging critical thinking, promoting active participation, and guiding students towards deeper levels of comprehension.2.2 提问方式和技巧提问方式和技巧对于小学英语课堂的教学至关重要。

小学英语课堂提问的教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, there has been a growing interest in the role of questioning in the English language teaching and learning process, especially in the context of primary school classrooms. Questioning is considered a fundamental teaching strategy that can engage students, stimulate their critical thinking, and promote active participation in the learning process. However, there is a lack of comprehensive research focusing specifically on the use of questioning in the primary school English language classroom.1.2 研究目的Through this research, we hope to highlight the positive impact that questioning can have on English language learning, as well as demonstrate the practical application of questioning strategies in the classroom. Additionally, by identifying areas for improvement and potential future research directions, this study seeks to contribute to the ongoing development of effective teaching methods for promoting student engagement and language proficiency in elementary English classrooms.Ultimately, the goal of this research is to enhance the quality of English instruction and support the academic success of students in their language learning journey.2. 正文2.1 小学英语课堂提问的重要性提问是英语教学中非常重要的一环，尤其在小学阶段。

小学英语课堂教学中问题设计的有效性研究结题报告——越秀区铁四小学科研课题《提高课堂教学有效性的策略研究》子课题越秀区铁四小学陈湘摘要：在教学过程中，有效教学是提高教学质量的关键，而课堂有效提问是有效教学的重要手段，它是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。

关键词：小学英语、课堂、问题设计、有效性一、课题研究的背景现代教学理论认为：在课堂教学中，教师应以问题为纽带。

它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。

从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。

如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果就不理想。

因此问题的好坏是一堂课成败的关键，它不但可以活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣、引导学生积极思维并主动地进行探究活动，还可以深入学生的心灵，实现师生、生生的情感交流。

从多元智能角度分析，由于每个学生的智能差异，会造成学生理解方法的不同，设计问题要针对每个学生，使每个学生在课堂中有所收获。

可见课堂教学问题设计的有效性，已经是当前课堂教学的一项重要任务。

随着新课程教学改革的深入和发展，在以任务驱动为主要教学模式的英语课堂教学当中，我们该如何来提高英语课堂教学有效性。

英语课堂教学的有效性，它已不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用英语进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。

而要达到这些目标，我们需从问题的设计等方面来进一步努力和探索。

问题设计在教学中越来越不可忽视。

提高小学英语课堂提问有效性的研究1、本文概述本文旨在探讨如何在小学英语课堂教学中提高提问的有效性，以促进学生的积极参与和语言能力的发展。

在小学，学习英语作为第二语言对学生来说既有挑战性，又充满机会。

有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立知识框架，提高思维和语言表达能力。

为了实现这一目标，本研究采用了定性和定量相结合的研究方法。

通过文献综述，我们分析了小学英语课堂提问的常见问题和存在的解决方案。

本研究还通过课堂观察和教师访谈等方式收集了第一手资料，以了解实际教学中提问的现状和存在的问题。

在研究过程中，我们特别关注提问策略的多样性、针对性和互动性，以及如何根据学生的年龄特征和英语学习水平设计适当的提问。

通过对收集到的数据进行综合分析，我们提出了一系列提高课堂提问有效性的策略和建议。

文章的结构如下：第二部分将介绍研究方法和数据收集过程。

第三部分将介绍研究结果，并分析影响提问有效性的关键因素。

第四部分将根据研究结果提出切实可行的建议，以指导教师在实际教学中更有效地使用提问技巧。

通过本研究，希望能为小学英语教师优化课堂提问提供实践指导，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

这一概述段落为读者提供了文章的基本框架和研究方向，为全文的深入阅读奠定了基础。

2、文献综述在小学英语课堂教学中，提问作为一种重要的互动教学方法，在激发学生的学习兴趣、促进他们积极参与课堂活动、提高学习效果方面发挥着重要作用。

近年来，国内外学者对提问在小学英语课堂教学中的有效性进行了广泛而深入的研究。

在国外的研究中，许多教育心理学家和语言学家从认知心理学和第二语言习得理论的角度探讨了提问在英语教学中的作用。

例如，Long（1983）提出了“互动假说”，认为提问可以促进教师和学生之间的互动交流，帮助学生在真实环境中使用语言，从而提高语言学习的有效性。

努南（1991）在他的“任务型教学”理论中指出，提问是任务型教学的重要组成部分，它可以引导学生积极参与课堂活动，促进他们的语言输出和沟通能力的发展。

1072019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS 新课标下如何提高小学英语课堂教学有效性文/刘慧芳天相互对话的场景，并让学生应用“Where are you from?”“I am from......”句型为例展开对话。

并渗透“be”用法，可以将其编成一个顺口溜，“我用 am，你用 are，is 连着他，她，它；单数名词用 is，复 数名词全用 are。

变 疑问 ，往前提，句末问号莫丢弃。

变否定，更容易，be 后 not 莫忘记。

疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

”这种方式能够降低学生的学习难度，引导学生自主学习。

2.与学生良好沟通。

口语能力对于英语学习来说非常重要，因此教师需要与学生进行良好的沟通，锻炼学生的口语表达能力。

在我国传统英语教学中，采用的教学方法往往注重学生的考试成绩，忽略了学生语言表达能力，这就造成学生的能力培养不够全面。

因此教师需要加强与学生之间的口语沟通，采用会话教学的方式，让学生将学习的英语知识应用在实际对话中，这种方式能够提升学生的英语时间能力，进而达到提高小学英语课堂教学有效性的目的。

3.提升提问的合理性。

教师通过提问的方式，能够掌握学生的知识掌握情况以及学习中存在的问题，因此教师需要保证自身提问的合理性，得到有效的教学信息反馈，提高课堂中师生互动的有效性，建立良好的学习氛围。

教师需要根据学生的实际学习情况，设计相应的课堂问题，符合学生当前知识掌握情况和认知情况，同时保证提问逻辑的清晰性和严谨性，由浅入深的进行提问，对学生进行正确深入的引导，避免出现教学时间浪费的情况。

在三年级《At the zoo》这一课中，教师可先询问学生知道哪些动物，再进一步引导学生认识到动物园中的动物，并学习动物园中动物的单词，完成教学目标。

除此之外，教师还可以在教材的基础上提出问题，保证整个问题提出的针对性。

4.分组合作教学。

分组合作的教学方式对提高教学有效性来说非常重要，部分教师依旧采用集体教学的方式，在该种教学方法中，无法保证每位学生都能够掌握知识，因此教师需要尽量为每位学生提供学习平台，尊重学生之间的差异性，使其能够向着个性化的方向发展。

毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂中有效提问的研究与实践一、引言课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。

在小学英语课堂教学中，提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。

提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。

有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。

但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足：问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生……究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。

但最根本的原因是教学观念落后：其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。

其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。

这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。

由此可见，教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。

笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、视频、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。

比如浙江省2005、2006、2007年度小学英语课堂教学评比的视频，北京师范大学出版社出版的英语课程标准(实验稿)解读，BCIT LEARNING AND TEACHING CENTRE编写的Using Classroom Questions Effectively和Kathleen Cotton编写的Classroom Questioning等。

如何有效的进行课堂追问课堂追问是一种有效的教学组织形式,它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。

它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当,对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能,培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。

然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂追问具有较大的随意性;不能很好地把握追问时机;提出的问题不够精准；缺乏追问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高;缺乏对生成性问题的预设;导致课堂“低效追问”的现象时常出现。

经过一年来的学习、实践与研究，笔者认为：提高数学课堂追问的有效性，在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

有效的“追问”源于正确的教学理念、灵活的教学机智。

研究表明，高成效的教师更倾向于对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。

教师在教学中要注意处理好以下几个问题:一、要准确把握课堂追问的时机和学生思考的时间虽然一节课中追问次数没有确定，但准确把握好追问的时机却非常重要。

何时追问，追问什么内容,教师课前一定要设计好.若能在恰当的时机和火候追问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。

研究中还发现，课堂追问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感；二是学生学习中有所疑、有所惑时；三是学生学习情绪需激发、需调节时；四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。

教师若能准确把握好以上的追问时机，课堂追问的有效性将会大大提高。

此外，在提问后教师应注意停顿一会儿，让学生有一定的思考时间。

我们在听课中经常看到：教师在追问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题,或重新加以解释,或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应.实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强.如：教师在教学《勾股定理的应用》时，围绕教学目标设计了三个问题：“已知在直角三角形ABC中，∠C=90度，a=3b=4求c。

高效课堂新课程NEW CURRICULUM语篇是小学英语教学的重要内容。

课堂提问是教学的有效方法。

借助课堂提问的优化，提高小学英语语篇教学的有效性，引导学生思考问题，能够保障学生的英语学习质量。

一、小学英语语篇教学前的课堂提问1.做好语篇导入问题的设计利用问题导入阅读文章，是小学英语教师最常用的手段，也是十分普遍的教学手段。

导入问题对于小学生的英语语篇学习有着无形的推动作用。

利用与小学生生活密切相关的问题集中学生的注意力，能够帮助学生调动自己的个人经验丰富语篇学习。

比如，在讲解A busy family时，教师可以提出这样的问题“How is your family life？Are you very busy in your life？”引导小学生回忆他们的个人生活，找到与语篇内容相关的个人回忆。

这样的导入问题方便思考，每一个小学生都可以说一说自己的想法，能够引导小学生一点一点地融入语篇中。

2.做好语篇铺垫性问题的设计在语篇学习活动开始前，教师要设计一些与语篇内容相关的问题，给学生之后的语篇学习做好铺垫，方便学生掌握语篇之中的英语语言点。

铺垫性问题的出现，不只是为了引导学生找到答案，还有利于学生更准确地理解语篇内容，成为与作者有共鸣之人，把握英语语篇的核心。

比如，在讲解My pet时，教师可以针对语篇的具体内容设计铺垫性问题，语篇中会涉及动物以及动物的外观，教师可以设计“What’s your favourite animal？What’s it look like？How big it is？”等问题。

在回答这些问题时，学生的答案可以组成一个与语篇学习内容相似的小文章，有利于学生深入理解文章的内容。

二、小学英语语篇教学中的课堂提问阅读的过程是语篇学习的核心环节。

在阅读中，教师要引导学生清晰地认知阅读文章的结构，理解文章的内容。

1.教师要重视导读问题的设计在阅读前，教师会设计导入性问题，激发学生的阅读学习兴趣。