小学科学教师新课程标准知识竞赛模拟练习(附答案)

小学科学教师新课程标准知识竞赛模拟练习(附答案)小学科学教师新课程标准知识竞赛模拟练习一、填空题。

1、探究式学习可以分为（接受式探究）和（发现式探究）两大类。

从图书馆、互联网等搜集信息即是一种（发现式探究）学习。

2、儿童具有一种与生俱来的探究本能，这是一种（生命本能的冲动）。

3、在科学探究过程中，教师首先要（倾听学生），这是十分重要的教育新理念。

4、在科学探究问题的提出过程中，切实可行又效果良好的方法是教师（设置问题情境），并通过（引导优化）和（集中学生的问题），使得后续的探究有明确的目标和内容，当然也可以由教师直接提出探究的问题。

5、1961年，美国教授施瓦布提出了与布鲁纳“发现法”相似的，但更具操作性的教学方法――（“探究式学习”）方法。

6、（态度）是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极、热情或冷淡、好或坏。

7、“人与自然和谐相处”的核心理念是（可持续发展）的思想。

8、情感态度价值观在教材中应表现为（渗透）性、（渐进）性与（整体）性。

9、情感态度价值观的评价应从活动（设计）、（过程）、（结果）三个方面着手。

10、（材料）是小学生认识“物质世界”物体与物质的中介。

11、自然界中，物质的变化根据其是否可以恢复原状来讲，可分为（可逆变化）和（不可逆变化）。

12、需长期积累才能实现的目标宜采用（表现性目标）表达。

13、现代教育技术更加强调（以学生为中心）的教学观点。

14、形成性评价与传统教育评价的最大区别是在（评价功能上的）的拓展。

15、科学课程中“科学知识”领域的评价主要采用的评价方法有（课堂观察）、（作业分析）以及（必要的测验）和专题考查。

16、观察是过程性评价的有效手段，其观察要点以（观察对象为标志）和以（以观察现象为标志）分为两种。

17、用做档案的方法做学生学业的全过程评价，这种评价法称为（学生学业档案夹）评价法。

18、从教育测量学看，学科测验可以分为（目标参照）和（常模参照）两种，期末考试属于（目标参照性）测验。

19、开发和利用科学课程资源的基本策略应以（校内为主）、（校外为辅）。

20、（科学教师）是最重要的科学课程资源。

21、做一名合格的小学科学教师，需要多种不同的能力，其中最为重要的是（科学探究能力）、（自学能力）、(表达能力)。

22、小学科学教师除了对一个（理科科目）有较全面的经验外，还需要有机会使自己对科学内容有广泛的了解。

23、生物角宜布置于科学教室（后边近窗户的一侧），以不分散学生上课的注意力。

二、判断题。

1、科学认识是对无限发展客体的一定程度、一定层次的认识，总是在逼迫正确的答案，但永远无法达到。

（T）2、科学技术是一柄双刃剑。

（T）3、用学到的科学知识改善生活，指让学生运用学到的科学知识改进日常生活的方式与习惯，从而提高生活质量。

（T）4、光是一切颜色的来源，没能光，也就没有颜色。

（T）5、由学生参加的活动都是亲历活动。

（F）6、现代教育技术即是采用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，来实现教育的优化。

（T）7、定量评价一般总要优于定性评价。

（T）三、简答题。

1、对小学生科学探究的要求是什么？1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。

4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。

6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。

7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。

8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

2、小学生科学探究的重点是什么？探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。

教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，不能向博士导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。

当然也不能满足于儿自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。

具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下四个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解（科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读）。

这里，尤其要应注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的）等一系列与科学的本质有关的问题。

尽管儿童没有射电望远镜用以观察太阳系的奥妙，没有电子显微镜来探究无限微小世界的秘密，人们也并不期望他们对物质有什么新发现，但是，儿童照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘。

探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。

儿童所从事的探究与科学家的探究、与每个成人对自身所处社会的探究，本质上没有什么区别。

教师在指导学生探究时，应关注的重点正是让学生学习作为探究之本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的、在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面，如科学探究的基本过程、基本的科学思维方法；而不必过分强调某些具体的操作方法和操作技能，如滴定管的使用等3、为什么要重视学生探究过程中的合作与交流？探究过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。

这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。

而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。

这种思维与存在方式应当在孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的观点，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。

在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向（皮亚杰重视合作，十分强调这一点）；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。

研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值（社会建构主义非常强调这一点）。

在这一点上，我们成人也是深有体会的。

因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习4、科学教育如何保护学生的好奇心？科学教育首先要认识小学生这种好奇心或求知欲的先天性，是与身俱来的，且伴随着他们的成长不断发展，不断增加理性成分，逐渐成为一种志向、意愿的过程，而不是教师简单就可以传授或教给他们的。

过去，我们对待学生的兴趣经常喜欢用“培养”这个词，在教学目标中经常可以看到教师用“培养学生的兴趣”之类的说法。

这种说法的背后反映出教师的一种观念，即兴趣、好奇心或求知欲是可以通过教师的教学活动传授给学生的，是一种教会、给予的结果，而不是呵护、开发的结果，这个观点是错误的。

因此，我们在课程标准中采用了“保持与发展学生对周围世界的好奇心与求知欲”的表述，目的就是要教材编写者与教师认识到这一点。

既然学生的好奇心与求知欲是呵护与开发的结果，而不是一种简单的传授，教师在教学过程中首先要注重保护学生的好奇心，要关注学生的各种提问，不管是有意义的，还是很幼稚的，都要重视，要给学生答复。

有些问题课堂上没有时间回答，可以下课以后再告诉学生。

不要不回答，更不要因为学生提的问题比较幼稚，或是错误的，就不理不睬，甚至讽刺、挖苦学生，打击学生提问的积极性，挫伤他们的求知欲。

学生的好奇心与求知欲一旦被挫伤，往往很难修复，有些甚至终身无法弥补，成为影响学习的主要原因，这一点在科学教育中必须引起大家的高度重视。

5、在科学学习方面应培养小学生哪些情感态度与价值观？1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。

2.珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。

3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。

4.形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。

5.在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。

6.意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。

6、不同年级学生探究活动的差别怎样？不同年级学生的探究活动当然会存在差别。

这些差别主要表现在以下几个方面：一是范围的大小不同。

高年级学生的探究活动范围可以更大一些。

二是性质的难易不同。

高年级学生的探究活动难度应该更大一些。

三是频度的高低不同。

高年级学生的探究活动频度可以高一些，要能做到“让探究成为科学学习的主要方式”；中低年级学生的探究活动频度应该低一些。

四是启动的机制不同。

对于高年级学生来说，应尽量让他们自觉主动地提出探究的目标和计划；而对于中低年级学生来说，教师不仅要启发他们的探究目标，而且要引导帮助他们制定探究计划，甚至还要参与协调他们的探究活动，指点他们得出探究结果等等，总之需要教师“多扶一把”、“多送一程”7、科学课程评价的最主要特点是什么？评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化。

8、做一个合格的小学科学教师的基本要求是什么？作为一名合格的科学教师，需要具备多种不同的教学能力，其中最为重要的是科学探究能力、自学能力、表达能力。

(1)科学探究能力。

观察和实验是科学探究活动的基础。

在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学的重要方法，学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要有一系列生动活泼的观察实验活动。