教学设计中学习内容分析的过程是

1 以“学”为主的教学设计步骤 基于建构主义理论，以“学”为中心的教学设计以问题为核心，通过设计“学习情景”、“学习资源”、“学习策略”、“管理和帮助”而展开。问题的提出基于对教学目标、学习者特征和学习内容的分析，教学评价是教学设计成果趋向完善的控制环节。步骤如下： 1．教学目标分析 分析教学目标是为了确定学生学习的主题及与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容。分析教学目标时要考虑学习者这一主体，即教学目标不是设计者或教师施加给学习过程的而是从学习者的学习过程中提取出来的；其次，还要尊重学习主题本身的内在逻辑体系。 2．学习者特征分析 学生是学习的主体，是意义的主动建构者。对学习者特征分析的主要目的是通过设计适合学生能力与知识水平的教学内容和问题，提供丰富的学习资源和恰当的指导来促进学习者的学习。与以“教”为主教学设计中学习者特征分析方法相同。 3．学习内容分析 建构主义强调学习要解决真实环境下的任务，在解决真实任务过程中达到学习的目的。但真实的任务是否能体现教学目标以及如何体现，就需要对学习内容深入分析，明确学习内容的类型（陈述性、程序性、策略性知识）以及知识内容的结构体系，才能根据不同的知识类型，将学习内容嵌入建构主义学习环境中的不同要素中。 4．设计学习任务 学习任务的提出是以“学”为中心的教学系统设计中的核心和重点，为学习者提供了明确的目标、任务，使得学习者解决问题成为可能。学习任务可以是一个问题、案例、项目或是观点分歧，他们都代表某种连续性的复杂问题，能够在学习的时间和空间维度上展开，均要求采用真实的情景通过自主建构的方式来学习。构建学习任务时，应充分考虑如下原则: (1)在教学目标分析的基础之上提出一系列的问题。这些问题可分为主问题和子问题，子问题的解决是主问题解决的充分条件。同理下层子问题的解决是上层子问题解决的充分条件，这样就形成一树状谱系图。 2 (2)学习任务耍涵盖教学目标所定义的知识，只能更加复杂，不能更简单。 (3)设计学习任务要符合学习者的特征，不能过多地超越学习者的知识能力。 (4)要设计开放性的问题，解决问题的目的不是期望学生一定能给出正确的答案，而是鼓励学生积极参与，使他们了解这个领域。 5．学习情景设计 建构主义主张学生要在真实的情景下学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，以“学”为主的教学设计要强调学习情景设计，强调为学生提供完整、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性。 建构性的学习情景有三个要素： （1）学习情景的上下文或背景。描述问题产生的背景（与问题有关的各种因素如自然及社会文化背景）有利于控制、定义问题。 （2）学习情景的表述及模拟。具有引力的表征，为学习者提供一个真实的、富有挑战性的上下文背景，使学习者在学习过程中得到各种锻炼机会。 （3）学习情景的操作空间。为学习者提供感知真实问题所需要的工具、符号等。 在设计学习情景时，需要注意： （1）不同学科对情景创设的要求不同。例如对有严谨结构的学科(数学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构)，应创设包含许多不同应用实例和有关信息资料的情景，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现、主动探索。 （2）在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行创设。 （3）学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。设计理想的学习情景是为促进学习者自主、最终完成意义建构服务的。明确这一点对研究以学为中心的教学系统设重要意义。 （4）学习任务与真实学习情景必须相融合，不能处于分离或勉强合成的状态，新创设的情景要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。 3 6．学习资源设计 学习者为了了解问题的背景与含义、建构自己的问题模型和提出问题解决的假设，需要知道有关问题的详细背景，并需要学习必要的预备知识，因此在教学设计时，必须详细考虑学生解决这个问题需要查阅哪些信息资料、需要了解哪方面的知识，最好能建立系统的信息资源库(或使用现有的资源管理系统)，并提供正确使用搜索引擎的方法，即进行学习资源设计。 7．自主学习策略设计 自主学习策略指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的学习主体作用。 从整体上来讲，学习策略分为四类:主动性策略、社会性策略、协作式策略和情景性策略。在设计自主学习策略时，主要考虑主、客观两方面因素。客观是指知识内容的特征，它决定学习策略的选择。主观方面首先是指作为学习主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学习风格。除了这些智力因素以外，主观方面还包括非智力因素，其中，智力因素对学习策略的选择至关重要。 8．管理与帮助设计 建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有忽视教师的指导作用，任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。由于不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难不相同，教师需针对不同情况做出适时反馈，而且在教学实践中要注意对学生学习的引导和启发，使他们朝着有利于意义建构的方向发展。教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。 9．总结与强化练习 适时地进行教学总结可有效地帮助学生将零散的知识系统化。在总结之后，应为学生设计出一套可供选择、并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，以便检测、巩固、拓展所学知识。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理，又能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。 4 10．教学评价 建构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度的评价等，即通过让学生去实际完成一个真实任务来检验学生学习结果的优劣。建构主义主张学习是自我建构知识意义的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具，而较多使用自我分析和元认知工具。

一． 教学内容分析：

人教版新课标高中英语必修5 第二单元 (The United Kingdom ) Using language

Sightseeing in London让学生了解英国首都伦敦的名胜古迹( Big Ben;StPaul’sCathedral ;WestminsterAbbey;Greenwich;Highgate Cemetery)

二、教学目标(Teaching goals)

1.目标语言（Target Language）

a. 重点词汇和短语

sightseeing, available, delight, tower, royal, uniform, splendid, statue, communism, thrill

b. 重点句式

Worried about the time available, Zhang Pingyu had ... P14

What interested her most was the longitude line.P14

It seemed strange that the man who had developed communism should have lived and died in

London. P14

But she was thrilled by ... P14

2. 能力目标（Ability goals）

Improve the reading ability of the students and enable the students to plan a tour around certain

places.

3. 学能目标Learning ability goals

Help the students know more about the historical sites in London.

三、教学重难点（Teaching important & difficult points）

教学设计的几个主要环节：

1、分析教学内容2、学习者分析（学生） 3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计

各环节的内容：

（1）教学目标的设计

教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。

（2）教学方法的设计

在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。

注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法）

（3）教具的设计

历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。

（4）板书设计

板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。

（5）、教学思路设计

教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：

①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

教学设计的五大步骤解析

教学设计是教育教学活动中至关重要的环节之一。它以教学目标为导向，通过系统化的过程来规划和组织教学活动，以达到最佳的教学效果。在教学设计中，有五个关键步骤需要遵循，它们是：目标设定、教学内容选择、教学方法与媒体选择、教学活动安排和教学评价。本文将深度解析这五个步骤，并分享我对教学设计的观点和理解。

一、目标设定

目标设定是教学设计的第一步，也是最为关键的一步。它指导着教学的方向和内容选择。在设定目标时，我们需要明确教学的核心内容和学生需要达到的能力或知识水平。目标应该具备可观察性、可测量性和可实施性，以便于后续的评估和调整。在设定目标时，教师可以借助于教学大纲、学习标准和学生的实际需求进行综合考虑。

二、教学内容选择

教学内容选择是根据目标设定，从课程大纲或教材中选择与目标相关的知识点或概念。在选择教学内容时，需要根据学生的背景知识和能力水平，适当调整教学内容的难度和深度。教师还可以结合教学资源的实际情况，选择合适的教学材料和媒体，以提高教学的效果和吸引学生的兴趣。

三、教学方法与媒体选择

教学方法与媒体选择是教学设计的关键环节之一。在选择教学方法时，教师需要根据目标和教学内容选择合适的教学策略，如讲授、讨论、实验等，以便于激发学生的主动学习和思考能力。教师还需要结合教学媒体的使用，如投影仪、多媒体设备等，以提升教学的形象感和实效性。

四、教学活动安排

教学活动安排是将教学内容和教学方法有机地结合起来，以达到教学目标的步骤。在安排教学活动时，教师可以采用由浅入深、由简到繁的方式，逐步引导学生进行学习和实践。教师还要注重教学活动的设计和组织，使之具备启发性、互动性和探究性，以激发学生的学习兴趣和积极性。

五、教学评价

教学评价是教学设计的最后一步，也是对教学效果进行总结和反馈的环节。在教学评价中，教师可以采用多种评价方式，如课堂观察、问题解答、作业布置等，以评估学生的学习成果和教学的有效性。在评价的过程中，教师还可以获得对教学方法和教学材料的反馈，以优化教学设计和提升教学质量。