教学设计的内容
教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。设计应在教学实践中运用和检验过，有较强的操作性，并具有典型性、启发性、真切性，最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。
【教学设计封面】
一、标题 标题要具体、明确。通用格式为“**版**科目***年级**内容的教学设计”。
二、署名 写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。
【教学设计正文】
一、设计思想：简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。
二、教材分析：
1.分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。
2.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用。
三、学情分析：
分析学生学习该内容的认知起点、学习障碍、学习难度及将采取的学习策略。
四、教学目标:
依据新课程教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。
五、重点难点： 本课的教学重点和教学难点。
六、教学策略与手段：
本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。
七、课前准备
1.学生的学习准备；2.老师的教学准备；3.教学环境的设计；4.教学用具的准备。
八、教学过程：
数字序号：一、1、（1）、①
描述教学过程的各个环节，力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习实践过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注学习与生活、社会、学生的经验世界和想象世界的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现老师有效的指导；突出教学重点，巧破难点；内容安排合理、有序，容量适当；教学媒体使用适时、适量、适度，体现创新性和可操作性。
九、知识结构或板书设计
十、作业设计
【教学设计反思】或【教学设计的说明】
教学反思可视为教后总结，“反思”要结合课程标准改革的基本理念进行，可就具体的教学细节，要点中穴位。“说明”用简洁的文字叙述你是如何完成本课的教学设计的，为什么这样设计，以及如何实现重点、难点的突破，可简单介绍一下解决这些重点难点的方法。
教学设计的基本内容
一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。
一、教学目标设计
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。
二、教学内容设计
教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也就是教师认真分析教材、合理选择、组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或呈现的过程。教学内容集中体现在教科书中，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等因素的限制，它所呈现的知识内容和知识结构必须经过教师的再选择、再组织、再加工，才能切合教学的实际需要，才能由死材料变为活知识，并最终有效地内化为学生掌握的知识。因此，教师必须重视教学内容的设计，有没有对教学内容进行认真的设计，实际的教学效果是大不一样的。
三、教学时间设计
教学时间是影响教学活动的一个重要因素，控制和改变教学时间在一定程度上也就意味着控制和改变教学活动。因此，在教学实践中，了解、研究教学时间，并根据教学需要对教学时间进行合理分配和控制，是教学设计的一项重要内容。
四、教学措施设计
教学措施设计是教学设计的中心环节，课堂教学组织得如何，在很大程度上取决于教学措施是否设计得科学、合理、有效。教学措施的设计范围较广，它一般包括教学方法、教学媒体的选用，等方面内容。
（一）教学方法的选择与设计
实践表明，选择恰当的教学方法有利于提高课堂教学质量。中小学教师常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、练习法和讨论法等。就这些方法本身来看，它们都有各自的特点、优越性和适用范围，同时也都有各自的局限性。在实际教学中，不存在万能的或唯一好的教学方法，因为在某种教学情景下十分有效的教学方法，在其他教学情景下则可能效果不好。因此，用好教学方法的关键是根据需要合理选择、扬长避短、优化组合，而这一点也正是设计教学方法的根本目的所在。那么，怎样才能达到这一目的呢？这就要求教师在选择教学方法时遵循以下一些步骤和要求：
物理教学设计中的内容分析 ２２５２１８ 江都市浦头中学 江苏 江都 于甲波 大家都在提教学设计的议题，而教学设计关键是对教学 的各个环节的分析，对教学内容的分析又是分析的重中之重。 教学内容的分析应包括：学生应学习哪些知识、技能及态度， 即确定学习内容的范围与深度，并要解释学习内容中各项知 识与技能的关系，为教学程序的安排奠定基础。 结合物理教学的实际我们认为教学内容的分析可按以下 的步骤进行： 一是教学目标的确定：通过对初中物理课程标准的总目 标层层分解、具体落实，可确定单元教学目标。 二是任务分类：根据单元教学目标的表述，教师进一步将 每一节课的任务进行分类，将其分为认知、运动技能和态度等 类型。 三是任务分析：在对教学内容进行分类后，就要逐项对其 进行深入细致的分析。为了实现单元教学目标，学生应该学 习哪些具体的知识或技能？这些知识与技能之间存在哪些内 在联系？例如，在学习某些物理规律之前，学生首先掌握哪些 基本概念？是否在教学中增加一些实例，以增强对某些概念 的说明和辨别等等。 四是内容评价：在进行教学任务分析后，教师应对分析的 结果进行评价，删除一些与单元教学目标无关的内容，补充可 能遗漏的地方。 关于教学内容的分析，是在保证教学过程最优化的基本 环节之一。其中，对于教学任务的分析尤为重要。我们就不 同类型的教学任务，逐一进行示例与重点分析。 认知教学任务的分析。认知学习是对知识、技能和解决 问题技能的学习，其主要特点是知识的获得与应用。初中阶 段是学生学习物理的启蒙阶段。在这一时期，学生要掌握物 理这门学科最基本的内容是单位及换算（长度单位、时间单 位、速度单位、面积单位、质量单位、电流电压电阻单位等等）， 物理量（速度、密度、压强、物态变化、电流、电压、电阻等等）， 规律（牛顿第一定律、阿基米德原理、欧姆定律、焦耳定律等 等）。这些知识既是学生进一步学习的先决条件，又是培养学 生智力技能的基础。因此，教师在进行教学设计时，可通过对 学生这些信息任务进行分类或图解分析，帮助学生进行记忆 和掌握。 例如，在进行“光现象”与“透镜及其应用”的新课教学 时，根据初中物理课程标准的要求，学生应该知道光的直线传 播，理解光的反射定律，知道平面镜的成像的特点，知道光的 折射规律和折射现象，凸透镜、凹透镜对光线的作用以及凸透 镜成像的规律与应用等等。这些言语信息在知识结构中是环 环相扣，学生在初学时不易把握，容易混淆。因此教师在教 学设计时，可通过对这些知识的整理和分析，引导学生把握它 们的联系与区别。 又如，在进行“热学”的教学时，学生学习了物质的三种 状态和物态变化现象，由于这些言语信息彼此之间存在着紧 密的联系，学生常常会“张冠李戴”，识别不清。因此，在教学 （接上页）“台上十分钟，台下十年功。”教师要与时俱进的学 习，没有教师的专业知识，构建和谐数学课堂就得不到保证。 所以教师的专业知识是构建和谐数学课堂的必要条件。 总之，课堂构建和谐数学课堂的方法是多种多样的，在这 创新教育５０ 设计中教师就应设计出图解分析，启发诱导学生从整体上理 顺它们之间的关系，帮助学生识别、整理这些言语信息。 初中物理教学中除了对言语信息的学习外，更多的是智 力技能的学习，包括辨别、概念和规则三个部分。学生对智力 技能的学习是由简单到复杂、由浅入深的。因此，要按照先易 后难的原则，以“进行辨别——形成概念——运用简单规 则——运用高级规则”的方式，合理安排教学程序。 例如，在进行“浮力阿基米德原理”的教学时，教师可以 根据教材的安排，通过让学生在实验中“辨别”未浸入水和浸 入水时悬挂重物的弹簧测力计的示数变化情况，来形成有关 浮力的“概念”。在学生对浮力这一概念有了较为清晰的认 识的基础上，教师可以通过实验进一步带领学生探索研究，物 体受到的浮力与排开水的多少的关系，即“规则”——阿基米 德原理的学习。这样，辨别、概念、规则三种技能环环相扣，通 过对教学内容有效的分析及合理有序的教学安排，从而达到 逐步提高、积累掌握的目的。 学生在进行物理学习时，除了要与词语、符号打交道外， 还要监督、控制自己的学习方式，即认知策略的操作与学习， 学生学习时对自己注意力的分配、采用记忆的方式，调节思维 的角度，所有这些认知策略，教师在进行教学设计时都要充分 考虑到，以使教学内容的安排与组织更便于学生认知策略的 有效发挥。 在初中物理教学中，学生要通过实验操作，掌握用天平称 量物体的质量、用电流表测量电流、用电压表测量电压等，这 些称为运动技能的学习。对运动技能教学任务的分析，不仅 要列出实现目标所需要掌握的各项从属动作技能以．及它们之 间的联系，还要列出学习这些技能所需要的相关知识。 例如，在学习“用电流表测量电流”这一技能时，就要掌 握：独立识别和组成电路、选择电流表的量程、进行接线操作、 正确读取电流数据、对实验结果进行分析等从属技能，以及获 取串联与并联电路的特点、电流测量等方面相应知识，教师可 以通过对这一技能的分解及训练安排，使教学内容具体、明 确、程序合理，以便于学生循序渐进地学习并切实提高教学效 率。 在对学生学习态度的分析时，教师既要通过介绍——言 语信息的教学，讲清培养这种态度的意义，又要带领学生亲身 经历这种发现的过程，培养智力技能，这样才能收到清晰、深 刻、全面的学习效果。如在“光的直线传播”的教学设计时， 教师既可以借助于多媒体课件等教学用具声情并茂地介绍我 国古代思想家墨子在“小孔成像”实验方面的杰出的贡献，又 可以带领学生动手做一做这个实验，让学生在亲自发现的过 程中进行回味和体验，同时培养了他们的爱国主义精神。 在对上述教学任务分析后，教师还要对学生学习的重要 性和难度进行考察，提取教学的重点和难点，以便于有的放矢 地进行教学策略方面的设计与研究。 里有许多的方法还靠我们的数学教师通过实践去检验、思考、 领悟、探索、总结，以便以后我们在构建和谐数学课堂的方面， 做得更好、更完美。
教学设计的内容
无论哪个学科，教学设计都由三个基本部分组成，即分析、设计与评价。其中分析部分是对教学内容和学生情况的分析（也就是备课中的备教学、备学生）；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。这三个基本组成部分互相联系，密不可分，构成了教学设计的基本框架。如果我们将“备教材”“备学生”再进一步地细化，那么备课的内容应当包括以下方面：课程标准、教学材料、教学对象、教学目标、教辅手段、教学过程、作业布置、板书设计、课后反思等。这也就是教学设计通常需要包含的内容。
（一）指导思想
（二）教学背景分析（包括：分析教学内容、 学情分析）
（三）教学目标（包括重、难点）
（四）教学资源
（五）教学流程
（六）板书设计
（七）教学评价
（八）教学反思
教学目标是最重要的，它是课堂教学的起点和终点，是课堂上一切教学活动最终要达到的教学效果，是教学设计中选择教学方法与策略的依据，也是教学效果评价的依据。在教学过程中，所有的教学环节都是为实现教学目标服务的。 （一）教学指导思想
指导思想：指支撑每一课的教学设计和课堂教学的理论基础，包括课标，有关教育学、心理学的理论依据，有关教育专家的观点，以及被教育实践证明了的经验等。而教学指导思想又是根据教学内容和教学目标来确定的。只有教学目标确定之后，才能寻求合适的指导思想和理论依据来支撑教学方法和教学过程。
（二）教学背景分析：
1. 教学内容分析：
教学内容分析包括对教学内容的分析与处理、本教学内容的地位和作用。教学内容的分析与处理就是要挖掘教材的内容主题、语言知识结构的重点内容、各部分教学内容的设计意图。教学内容的地位与作用分析是指本课内容与前面所学内容以及后面即将学到的内容的前后联系，并在此基础上确定教学思路。
2. 学情分析：
学生是教学的对象，做学情分析就是分析学生的年龄、心理、语言知识的基础和接受能力，包括学生已有的认知经验、学习兴趣、生活经验，还要注意其个性和知识水平的差异，以便因材施教，同时还要能预见在学习过程中可能存在的难点，积极解决。
