最新三年级情景习作教学设计

三年级情景习作教学《xxx的礼物》【设计理念】作文是一种综合训练，是一个较为艰难的创造活动。

正是这种创造的艰难，而使作文有了挑战性，让学生有了害怕的心理。

《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”因而在学生写作的起始阶段，丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，化解作文的难度是很有必要的。

我根据中年级学生的心理特征和兴趣爱好，精心设计了“xxx的礼物”这堂情境作文体验课。

就应儿童的心理需求，创设猜一猜的情境，一下子就激起孩子们强烈的好奇心。

接着，及时抓住并充分利用孩子们的好奇心，引导学生“眼观”“耳听”“心动”、“口动”、“笔动”，从一猜、再猜、直至揭穿谜底，整堂课，孩子们始终兴趣盎然，不知不觉地走进了老师设计的“观察——表达”的这一习作过程。

这样，就为学生的写作提供一个良好的氛围，营造一种轻松愉悦的教学环境，不仅使学生从内心消除对作文的恐惧心理，而且产生一种积极表达的欲望，让学生乐于表达，易于动笔。

从学生生活出发,营造快乐轻松的作文课堂,通过引导学生观察、体会、感悟、说话,激发孩子的写作兴趣.本次习作旨在通过创设情境,点拨引路,细致观察,说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维——文字”的转化,做到“我手写口,我手写我心”.【教学目标】1、从情境活动中发现精彩而有趣的作文素材.2、完成“观察—思维——文字”的转化,做到“我手写口,我手写我心”.【教学过程】一、激趣，猜礼物1、谈话:同学们,这节课老师带来了我最心爱的宝贝,你们猜一猜,老师最心爱宝贝会是什么呢（板书:“？”）生:项链、古董、钻石……师:刚才同学们你猜,我猜,她也猜,可以用个什么词？指名说后板书:如,各抒己见、七嘴八舌分析:此细节设置得好,好在激发学生迅速调动记忆词库找到适用的词语,既培养学生词语积累能力,又让学生的用词能力得到锻炼.师:谁能把刚才你听到的,看到的,想到的用你积累的好词用一句话或几句话说一说？指名说.分析:如何指导学生会说话、说好话,在语文教学中很关键.这个环节的设置调动了学生的倾听、观察、思考能力,需要把这三个能力转化出来,就需要用恰当的语言表述,学生必须快速组织语言,才能表达好.生甲:老师一上课就说她带来了最心爱的宝贝,我听了心里直痒痒,老师的宝贝到底是什么呢？我很期待.点拨:话语连贯,还用了“直痒痒”“期待”…….（板书:好词.）谁来说的时候,能把同学的表现也加进去.分析:学生的表述还不错,于是教师必须步步为营,不断提高学生语言能力.生乙:老师神必兮兮地说她带来了最心爱的宝贝,让我们猜是什么？大家七嘴八舌,有的同学猜是项链,有的同学猜是古董,有的同学猜是钻石,还有的同学猜课外书……点拨:这个同学用上了一个什么词来说老师的神态（“神秘兮兮”相机板书.）用上了“有的……有的……有的……还有的……”来说同学们都猜了会是什么宝贝,真厉害！谁还能在说的时候再加进同学们猜宝贝时的动作或者神态.分析:这里的点拨很到位,既对神态描写方法做点拨,又引出排比的修辞方法.这在写作指导课上很关键.教师必须给学生以体验的机会,说出来、写出来的话才言之有物.只是单纯的要求作文中要有神态描写,要有修辞手法的运用……学生是不会那么“听话”的.“谁还能在说的时候再加进同学们猜宝贝时的动作或者神态.”这一引导,又一次加大学生思考、说话的难度,但这不是“空穴来风”,是有前面的训练做铺垫的.生丙:老师神秘兮兮地说她带来了最心爱的宝贝,让我们猜是什么？同学们有的抓耳挠腮,有的闭目思考,有的窃窃私语,涂秋然猜杯子,胡吟秋猜是口琴,何云龙猜是手表……点拨:同学们真了不起,既说出了同学们猜宝贝时的动作神态,又用上了“有的……有的……有的……还有的……”这样的排比句式,还把同学的名字有选择的说了出来.2、还有同学想说,那就快速在作文草稿上把刚才你听到的,看到的,想到的连成一句或几句话写下来,写的时候用上好词、好句呦！注意作文格式的第一行不写,从第二行空两格开始写.二、看盒,猜宝提示:想看我的宝贝吗？那我要看看谁的小眼睛最亮.1、师准备从袋子里拿出盒子.引导学生体会同学们的表现,自己的眼睛都怎么做？指名说,板书:如:安安静静、鸦雀无声、聚精会神……如,注视,盯,看……2、师:你的心里怎么想？指名说,板书:急切、着急想知道到底是什么宝贝.3、师神秘的拿出盒子,表情夸张的扬起盒子让同学们看,谁能把刚才听到、看到的用通顺的话语说出来.生甲:老师问我们“想看我的宝贝吗？”我们都高声说:“想！”我们都聚精会神地盯着老师的手,只见老师小心翼翼地从袋子里拿出一个非常精美的包装盒,看这盒子这么精致,同学们都议论纷纷,觉得盒子里面一定装着一件很宝贵的东西.（板书学生说的好词）点拨:老师把盒子装进袋子里,再次拿出盒子（让学生观察老师的动作、神态及盒子的外形.）生乙:老师轻轻地从袋子里拿出一个玫瑰色缎面的方形盒子,上面还扎着一个蝴蝶结,老师把盒子举得高高的,大家都非常好奇,真想知道里面到底是什么宝贝？（板书学生说的好词）激趣:同学们真想知道,盒子里是什么宝贝吗？好,谁把刚才听到的、看到的老师的表现和盒子的外形写好了,我就让谁先来看吧！学生写教师巡视.2、指名读自己写的,教师点评,其他同学修改.（教师相机板书好词或写法:动作、神态……）三、启盒,留悬念.老师就要打开包装盒,你什么心情呀？生:老师就要打开盒子了,我的心都要提到噪子眼了,急切地想知道老师的宝贝.（师板书学生说的好词）……师:我开喽.（老师轻轻打开盒子,露出一层海绵）快把你看到的、听到的、感受到的写下来.学生写,教师巡视.指两名同学读自己写的,及时点评.生:老师打开包装盒,里面露出一层海棉,只听同学们“哎”的一声,大家可失望了.生:这个宝贝真神秘,包得严严实实的,不知道老师到底卖的什么关子？四、开盒,细观察.师:这回我可真的要打开了.（耳语两名同学）一名同学轻盈地跑上讲台看盒子（动作夸张,一脸惊奇）,另一名同学蹦蹦跳跳地上讲台看盒子,（动作夸张,一脸幸福）,看后不许说,让学生观察两名同学的动作、神态,并把自己的心情写下来,.写后再指两名同学读.生甲:我们都迫不及待的想看个究竟,可老师只叫两名同学去看.只见涂秋然像小鸟一样飞上讲台,老师把盒子打开了一半,她才看了一眼就捂住嘴巴,眼睛瞪得圆溜溜的,我的心突然跳个不停,心想:涂秋然到底看到什么呀？那么惊奇.师点拨:甲同学的这段话写得好不好？好在哪里？（板书:好词、写作的方法）.生乙:我们都把眼睛瞪得圆圆的,有的同学都急得站起来了.老师叫邵超去看,邵超一跳飞奔上了讲台.老师把盒子打开了一半,邵超把头凑向盒子,看完后一副幸福的样子.老师盒子里到底是什么神奇的宝贝呀？要我也能看就好了！点拨:乙同学写的这段话又好在哪里呢？（相机板书好词写法）五、开盒,谈感受.师:这回真把宝贝打开了,每位同学可要细致观察、用心体会呀！情景:老师轻轻地打开盒子,盒里扬向师生,展现在师生面前的是一面镜子！1、老师是怎么打开盒子的？同学们有什么表现？众生:老师轻轻地、用心的、小心翼翼的……把盒子打开.同学们……原来是一面镜子呀！2、老师一直珍藏,并把它当做宝贝,你怎么想的？生:这面镜子应该是老师的亲人送她的……,所以她一直珍藏……3、每位同学仔细再看镜子,你发现了什么？有话要说吗？生:原来,老师真正的宝贝是我呀！……音乐:《牵挂你的人是我》,师扇情地:是呀！孩子们,你们远离父母来到学校学习知识,与老师朝夕相处,吃饭时你们围在老师身边,课间你们与老师一起嬉戏；受到委屈时老师成了你们的庇护伞；高兴当你们成了老师的开心果.老师的眼中满是你们可爱的笑脸,老师的耳旁满是你们的欢声笑语,老师的心中满满装着的是你们,就连大周假老师与家人、与朋友谈起的还会是你们,你们已成为老师生命中不可分割的一部分,你们就是老师的宝贝.六、写一写1、同学们把刚才发生的事接着写下来,要求:写出你看到的、听到的或你和同学们的反应,你感悟的.写完后认真修改.2、拟标题写完后给你的文章拟一个什么标题呢？如:《神秘的宝贝》《老师的宝贝》《盒子里的秘密》《我是老师的宝贝》……七、归纳今天老师和同学们一起上作文课,你有什么收获？指名说.师:这次作文课,通过边活动边细致观察,边观察边引导同学们用上平时积累的好词好句说出或写出自己听到的、看到的、想到的、感悟到的来教学作文,目的是想要告诉同学们,写作文是件很快乐的事,关键我们要学会用眼睛看、用耳朵听、用心灵感悟,用脑子想.一句话:用“我手写我口,我手写我心.”【课后反思】这节模仿北京小学张红老师教学思路设计的作文训练课让学生耳目一新,课堂上悬念迭起,紧紧抓住学生的好奇心和探究欲望,融作文训练于游戏般体验中,将儿童生活与作文指导巧妙结合,构建了灵动,多彩而富有真情的作文课堂.做到“我手写口,我手写我心”.我觉得,在习作教学中,老师要做的就是给孩子们提供体验的情境,让他们人人得到尽情体验的机会,这样,孩子们的语言表达才能处于最高状态,迸发出无穷无尽的妙想,在课堂上尽情的倾吐真实的想法,尽情享受习作的乐趣.研究儿童,要先了解儿童,不能以成人的想法来纠正儿童.正如这堂课中所体现出来的:通过创设情境,点拨引路,细致观察,引导说话、写话等一系列充满童心童趣的教学环节,积极创造生趣盎然的作文氛围,让学生在轻松活泼的氛围中完成“观察—思维——文字”的转化,从“还儿童本色”到“还作文本色”,让孩子说真话,心里话,真实、真诚是作文的根本.我想,不管什么写作策略,都需尽量的为学生创设情境情趣,唤醒生活体验,让学生在老师的带动下产生强烈的表达欲望,在口头,笔头的练习中提高认识,发展思维,发展语言！孩子们的作文很多时候冠以了假大空,原因是孩子们没有生活体验,没有得到细致入微的指导,真有“老虎咬天无从下口”的感觉,所以,只能靠拼凑、抄作文、改头换面……的形式来完成作文任务.如何让孩子们作文充满乐趣,让孩子乐于表达,让孩子言之有物,说真话、抒真情,不“无病呻吟”,这是我做这节课的初衷,也应该是我们语文教师应该积极探索的课题.最大的不足在于本来设计的两节课的作文指导内容,为了集中老师听课时间,用了一节课来完成流程,在每个环节的写话指导和反馈上是欠缺的.这在中年级作文教学中是最忌讳的,因为孩子的语言组织得不到最及时的疏通和舒展,在作文成稿后再来补救就显得漏洞百出,捉襟见肘.所以,要培养学生的写作能力,必须避免操之过急.2019高中语文大阅读之做人与处世：尊严也是慈善的重要内容现在社会提倡人文关怀，人性关爱，尤其在大地震后，心理干预工作加强了.而这些工作中旳一项重要内容常被人们忽略，那就是如何维护弱者旳尊严.在一张市级大报上，刊登着一张非常大旳照片：七个孩子，手举着很大旳“支票”，排列在一起.他们旳表情看不出是悲还是喜.那是一个贫困生助学款发放仪式，我看主办方为了让这张照片更加出彩，花费了不少心血，把支票原件进行了喷绘放大，又制作了横幅，还请来了媒体记者.媒体也非常配合，把这张照片登了出来.一切似乎都没有什么不对.但是，再看这些孩子旳脸，竟没有一个是笑着旳，哪怕是微笑，反而是阴沉旳.有没有想过，这些贫困生心里会怎么想？如果再进一步去拷问，弱者到底有没有尊严，是不是必须要以这种“曝光”旳形式来衬托慈善旳伟大？这本来不应该成为问题，但现在，弱者旳尊严成了问题，它非常脆弱，时不时地被人有意无意地羞辱，弱者有尊严旳生活空间不断被挤压.我有一个亲戚，他旳女儿今年考取了大本，但家境贫苦，学费无着落.后来，村里旳一位干部看到了一张报纸，说省城一家媒体正在开展助学行动，每人可以得到5000元助学款.但前提条件是，她家境贫穷旳材料必须登报.村干部非常热心，写了简单材料寄去.谁知亲戚旳女儿不同意把自己家里贫困旳事情在报上登出来.村干部对她说：“这可是5000元钱哪，难道你不要了吗？”亲戚旳女儿说：“我宁肯不上大学，也不想登报.”村干部后来生气了，骂道：“谁叫你家里那么穷，你是不是想装成富家小姐，你们这些孩子，就知道要面子，面子能当饭吃吗？”这大概是目前普遍认为穷人应该接受旳价值观.穷人要获得帮助，必须要附加一定旳条件，在这个条件里，你就不要奢望有什么面子.这几乎成了一种“普世价值”.而且，这种“普世价值”逼迫你就范，否则，就要遭到它旳惩罚.后来，亲戚旳女儿没有得到助学款.我是媒体人，按照我旳经验，她旳经历很有故事性，想得到这5000元钱，没有什么悬念.但是，这种慈善助学旳游戏规则就是这样旳，你要维护自己旳尊严，你就得失去帮助.是不是可以从这件事总结出一个可怕旳逻辑：穷人不要指望保留尊严.以慈善旳名义，践踏了弱者旳尊严，我向来认为不是一种简单旳市井文化，它往往与嫌贫爱富、社会歧视等紧密地联系在一起，这是另一种“社会不公正”，而且它还与公权力有着千丝万缕旳关系.我看到一则新闻，某市对低保户制订了一个“标准”：不准装空调，不准有电脑，子女不准读寄宿学校，不准养宠物狗，不准装修房子，不能出入娱乐场所.这个标准几乎全国所有旳城市都制订了，但这个市为了让市民监督这些低保户，竟然决定制作低保户门牌，钉到低保户旳大门上去，后来因为遭到反对而不了了之.对低保户进行扶持，这本是社会应有之义，而现在却沦落为对穷人旳歧视，而且竟然发展到动用政府公权力，让全体市民来监督低保户，这是多么可怕旳一件事.在这里，公权力对待穷人尊严旳冷漠态度，让人一声叹息.慈善似乎成了当下旳一个流行语，但慈善旳内涵，我们还需要补补课.慈善不是居高临下旳施舍，不是投资行为需要利润，不是千叮万嘱旳要人家报恩.慈善不仅仅只是对弱者旳一种物质救助，更应该是对弱者旳人格尊严旳。