1 / 3 第二章 幼儿心理发展的理论流派
第一节 成熟势力说——格塞尔的心理发展观
一、 发展的本质
格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
二、 影响发展的因素
格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习
成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。
三、 行为周期
格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。
第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。
第二节 精神分析学派的心理发展观
一、 佛罗伊德的精神分析理论
1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。
(一) 佛罗伊德的人格结构和动力观
在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。
(二) 心理性欲发展阶段说
佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）
二、 埃里克森的人格发展渐成说
埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。
第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
第三节 行为主义学派的心理发展观
一、 华生的经典行为主义
二、 斯金纳的操作行为主义
（一） 强化作用
要注意消极强化作用不同惩罚。
（二） 幼儿行为的实际控制
斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。
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心理学的主要流派
关于心理学研究对象问题，自心理学独立以来，一直在探索，一直在争论，形成了不同的学派，以下介绍主要的几个学派。
（一）构造主义心理学
构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳（E．B．Titchener，1867—1927），是自心理学独立后的第一个心理学派。该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。构造主义认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。他们强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用。该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。
（二）行为主义学派
行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生（J．B．Watson，1878—1958）。这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反2
应”（S—R）的行为公式。行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。
新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼（E.C.Tolman）、赫尔（C.L.Hull）、斯金纳（B.F.Skinner）。新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，它的行为总是趋向或避开一个目标。在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量（O），使行为主义的模式成为“S—O—R”。这是西方现代心理学的主要流派之一。新行为主义强调客观的实验操作，冲击了内省心理学，促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，但陷入了还原论和机械论的境地。
发展心理学的五大理论
心理学是研究人类心理活动和行为的科学，它涉及到人类思维、情感、认知、学习、发展等方面。在心理学的发展过程中，出现了许多重要的理论，这些理论帮助我们更好地理解人类心理活动的本质和规律。本文将介绍发展心理学的五大理论，包括行为主义理论、认知理论、社会认知理论、发展理论和人格理论。
一、行为主义理论
行为主义理论是心理学的一种重要流派，它强调外部刺激对行为的影响。行为主义理论认为，人类的行为是通过对外界刺激的学习和反应来形成的。它将心理活动视为可观察的行为，忽略了内在的思维和情感过程。行为主义理论的代表人物是美国心理学家Watson和Skinner。他们的实验研究主要集中在动物行为的条件反射和操作性条件反射上。行为主义理论对教育、临床心理学和行为疗法等领域产生了重要影响。
二、认知理论
认知理论强调人类思维和信息处理的过程。它关注人类如何获取、组织和运用知识来解决问题和适应环境。认知理论认为，人类的思维是基于内在的心理表示和模式的，而不仅仅是对外界刺激的反应。认知理论的代表人物是美国心理学家Piaget和Vygotsky。他们的研究主要关注儿童认知发展的阶段性和社会文化因素对认知发展的影响。认知理论对教育、学习和认知疗法等领域产生了重要影响。
三、社会认知理论
社会认知理论强调人类学习和行为的社会性质。它关注个体在社会环境中的学习和模仿过程，以及人际关系和社会认知对行为的影响。社会认知理论认为，人类的行为是通过观察和模仿他人来学习的，而不仅仅是通过自身经验的学习。社会认知理论的代表人物是美国心理学家Bandura。他的研究主要关注观察学习和自我效能对行为的影响。社会认知理论对教育、领导力和社会心理学等领域产生了重要影响。
四、发展理论
发展理论关注人类从出生到成年的心理发展过程。它研究人类在生理、认知、情感和社会方面的变化和发展。发展理论认为，人类的心理发展是一个渐进的过程，受到遗传和环境因素的相互作用影响。发展理论的代表人物是瑞士心理学家Piaget和美国心理学家Erikson。他们的研究主要关注儿童和青少年的心理发展阶段和危机。发展理论对教育、儿童心理学和家庭辅导等领域产生了重要影响。
关于心理学研究对象问题，自心理学独立以来，一直在探索，一直在争论，形成了不同的学派，以下介绍主要的几个学派。
（一）构造主义心理学
构造主义心理学主要代表人物是冯特和他的学生铁钦纳（1867—1927），是自心理学独立后的第一个心理学派。该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。构造主义认为，心理学的研究对象是意识经验，即心理经验的构成元素及结合的方式与规律，并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。他们强调心理学是一门纯科学，其基本任务是理解正常人的一般心理规律，但不重视心理学的应用。该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。
（二）行为主义学派
行为主义学派（又称早期行为主义学派）于1913年产生于美国，其创始人是华生（1878—1958）。这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，心理学的目的应是寻求预测与控制行为的途径。他们认为心理学应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反应”（S—R）的行为公式。行为主义主张客观的研究方向，有助于摆脱主观思辨的性质，更多从实验研究中得出结论。但他们无视行为产生的内部过程，反对研究意识，引起不少人的非难与反对。
新行为主义学派的主要代表人物是托尔曼、赫尔、斯金纳。新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，它的行为总是趋向或避开一个目标。在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量（O），使行为主义的模式成为“S—O—R”。这是西方现代心理学的主要流派之一。新行为主义强调客观的实验操作，冲击了内省心理学，促进了心理学的广泛应用和程序教学的开展，但陷入了还原论和机械论的境地。
