《雪》课文教学反思

初二语文课《咏雪》教学反思和评课

对于初二学生而言，积累字词是关键，讲解可以帮助学生积累，同时通过多种方式朗读，培养学生的语感也很重要。

学习《咏雪》一课，简单地介绍了本课相关的文学常识以后，我们进入第一板块“吟读课文”。过程中我让学生注意生字词和朗读节奏，并整体感知课文。随后全部齐读，找同学示读，男生齐读，女生齐读，在他们读的过程中，我发现他们读错的字，然后就写在黑板上，读完后给他们纠正。作为最初的读，虽然用了将近十分钟的时间，我认为很有必要，要读就把文章读透，接下来的工作才好进行。读了几遍课文，学生从整体上对文章的内容有所感知。

读过了文章以后，进入到了“译读课文”环节，前几次课上，我直接让学生进行小组讨论，这样虽然结果很好，学生通过组内的研究讨论，也能够弄懂弄会文章，但是我忽略了学生自身的能动性。于是到了这节课，我临时决定，先让每个同学自己默默再读一遍课文，思考大屏幕上的重点字词和通篇文章的翻译，并标注自己觉得有疑义的地方，然后进行课文解释。通过这个环节，我发现大部分的问题其他学生都能够解答，实在答不上来的，我再帮忙解答。我认为让学生问学生答这个环节设置的很好，一方面培养了学生们自己

解决问题的能力，同时避免了老师直接讲的这种“填鸭式”教学。

理解了文章的大意以后，进入到了“析读课文”环节。我将本文的两个需要重点解析的问题出示在大屏幕上，以小组讨论的形式来解决。这个班级的学生课前预习工作做的很好，查阅了很多的教辅书，虽然对于所给的问题很多参考书上都有了相应的解析，但这同时也阻碍了学生思考问题的发散性思维。所以我现在仍然觉得很困惑的一个问题是，到底学生的预习工作应不应该进行，有些人预习完了，上课的听课效果反而不好。对于第一个涉及到文中的两个比喻句的问题，举手发言的学生纷纷表示第二个比喻句好，并从雪花飞扬的状态，意境等很多方面给出了相应的依据，但是这同时也难住了我，因为我的教学预设方面，是学生有喜欢第一个比喻句的。我灵机一动说，看来大家还是更倾情于第二个比喻句，那么我们大家一起来赏析第一个比喻句。不知道这种避开尴尬的设置是不是够巧妙。

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1 / 6 九年级语文上册《沁园春·雪》教学设计及反思

《沁园春·雪》教学设计及反思

教学目标

1、 抓住关键语句，理解课文内容，领略词的意境，体会作者的思想感情

2、掌握本词中写景、议论、抒情相结合的写法;

3、能准确指出诗中的修辞手法;

4、掌握一些词中字词的注音及意义

重点难点分析

1、领会作者伟大的胸襟，坚定的信心;

2、懂得诗用形象思维的特点，能联系词中的文化背景说出自己对诗人情感体验

3、指导学生通过写景、议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言把握作者的思想感情

教学过程

一、导入：

在座的同学们大都是南方人，可你们看过雪景吗?好，请大家把形容雪景的词语写在你们的练习本上，如：纷纷扬扬看谁写得多(黑板写一个纷纷扬扬)

同学们把自己写的这些词语下课的时候互相交换来看一下那么现在我们来看一下名家笔下的雪景是怎么样的(展 本文由一线教师精心整理/word可编辑

2 / 6 示图片)

二、介绍词的知识：

词，又称长短句一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等

一首词称为一阕;词若有上下两段，就称为上下阕今天学习的课文“沁园春”是词牌名;雪，是这首词的题目

3、介绍写作背景

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词1945年8月，抗战胜利后，同志亲赴重庆与国民dang谈判其间，柳亚子先生请他写诗，同志就把这首《沁园春&8226;雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心

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《湖心亭看雪》教学反思

这次《湖心亭看雪》的教学，我进行了一些尝试，有成功之处，也有不少值得思考和商榷的地方。如何提高文言文教学的实效性是一个需要长期探索的课题。无论如何，在以后的教学中，一定要尽力避免传统的文言文教学所存在的以下问题：

第一，课堂上读的少，析的多。正如专家所说：“满堂讲和满堂问都是单调而令人遗憾的。”语文课的研究对象就是语言和文字，不读怎么能体会到字里行间蕴含的思想感情？但很多课却没有将“读”放在首位，而是让提问——思考——分析占据了课堂，因此，即便学生对这篇课文有了自己的见解和认识，那这种认识也一定如蜻蜓点水，泛泛而谈。只有通过反复诵读，才能真正做到与文本对话，与作者对话，才能理解教材的真谛。所以，我认为，语文课上一定要书声琅琅。

第二，对话教学就是一问一答吗？华中师范大学的曹中岐教授指出：“只要能引发学生积极思考，就是在对话。”很多课基本上从头到尾都是师生对话，学生没有安静的时间独立思考，所有的问题都是在跟着感觉走，或被牵着鼻子 2 走，这样的课堂看起来很热闹，但实际上很空，学生没有从课堂中学到独立阅读的能力，或许他读懂了这一篇课文，但还是没有学会阅读其他课文的方法。

第三，合作学习是否有必要？所谓的小组合作探究性学习，是为了充分调动学生积极主动的思考，参与课堂，把一个整体性的任务分解到各个小组，全班共同来完成这一个整体性任务。但是现在我们很多课的小组合作是没有必要的，浪费了时间，将一个很简单的问题抛给学生，三分钟的时间讨论、交流，从一定意义上说只是在表面上调动了学生的情绪，对于学习是没有多大帮助的。课堂上师生之间的对话不仅仅体现在课堂气氛上，学生积极主动的思考也是课堂氛围的一个表现，如何调动学的思考参与才是教师应努力的方向。

古人说：“十年磨一剑”，纵观我们的课改，也已经有十几年的时间了。前些年，我们将目光投放到教与学的地位转变上；近几年，我们又在尝试语文与文学的研究，提倡个性化阅读。回头想想，教改的路何曾停歇？向前望望，教改的路依然漫长。时不我待，只争朝夕。奋斗在教学第一线的我们，在百舸争流的教改浪潮中，一定要时时思考自己该做些什么。

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《雪》课文的教学反思

《雪》课文的教学反思

雪教学反思（一）

之所以选择《雪》这篇课文，其实有一种偷懒的想法，因为文章比较短，应该容易上。没想到的是，越备课就越觉得难。知难而退也许是明智之举，但那不应该是我的选择，想想，就干脆把它作为对自己课堂教学的一种挑战来尝试，希望能够通过这次历练来提升自我。

一、对课堂深度的把握

对于《野草》，一直有着许多不同的解读，这本体现鲁迅全部生命哲学的小册子也因此被文学界公认为“世纪性的文学猜想”。《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。

原因一：《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的2

强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的.体现。

原因二：目前大多数学生对鲁迅的了解还是比较概念化的——思想家、革命家、文学家，甚至还有学生认为是政治家。

基于这两点，我决定把本堂课教学设计的立足点定位在帮助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

二、对课堂环节的设计

对语文教学，我也有着自己的理解，我认为语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了本课从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。整个教学设计则定位在让学生逐步把握“文章写了什么？是怎样写的？为什么要这样写？”的文本探究上，使学生能在由景及人、由情到精神的理解转换过程中领悟文章内涵。其中通过对一些修辞、字词的品味把握雪的特征是本节课的重点，对情感的体验和对精神的感悟都要以此为基点。