幼儿园班级创设的活动区域

杭州市余杭区曙光幼儿园班级区域创设评比活动方案

为充分发挥区角活动对幼儿教育的积极作用，提升教师的环境创设能力，展示幼儿教师先进的教育理念，丰富幼儿园教育教学手段，更大地激发幼儿游戏兴趣。决定开展本次区角创设评比活动，旨在通过这样的活动，促进幼儿园游戏水平的提升，在相互观摩与探讨过程中开拓教师思路，增进相互学习。具体方案如下：

一、内容要求：

1、各班必须有若干个固定区角；

2、区角内容与主题有关；

3、区角的设置具有科学性和合理性；

4、材料的投放符合本班幼儿的年龄特点；

二、评比时间：2015年10月26日——30日

三、评比细则：

1、班级区域游戏场地安排合理；各区域之间界限分明。（6分）

2、游戏环境设置新颖；各区域标识醒目；有一定较有效的自治环境，帮助幼儿建立良好的游戏秩序；能努力为幼儿创设较大的游戏空间。（20分）

3、根据幼儿年龄特点及现有的生活经验，创设适宜、适量的游戏区；游戏的内容丰富，形式多样；时间上调控、安排合理，能满足幼儿游戏的需要；为幼儿所喜爱，幼儿游戏参与率高。（30分）

4、材料摆放有序、便于取放。幼儿共同参与区域创设，有游戏活动的痕迹。（10分） 5、班级的游戏与现有的主题课程有一定量的结合。（6分）

6、游戏材料丰富，有成品与半成品玩具配合游戏的开展；可操作的游戏材料体现一定的层次性、自主选择性。（8分）

7、幼儿游戏秩序良好；在游戏中基本达到应有的目标。（10分）

8、教师指导、介入得当，评价语能着重于促进幼儿创造性水平的提高。（10分）

四、评委组成：园长、教学园长及各班班主任

五、评选方法：

1.以班级为单位，自评和他评相结合，他评占80%，自评占20%，满分100分。

2.在公平、公正评选的原则下，他评成绩去掉一个最高分，去掉一个最低

分，结合自评分数，平均得出最后成绩。

六、奖项设置、

一、二、三等奖各一名，其他均为参与奖。

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浅谈幼儿园区域活动的创设

作者：彭嵘

来源：《教育界》2012年第33期

区域活动，它是教师根据教育目标以及幼儿的发展水平和兴趣，有目的地创设活动环境，投放相应的活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式进行个别化的自主学习的活动。

新《纲要》中指出：“幼儿的创造性思维能力可以通过培养得以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而展开丰富多彩的区域创设教学，是实现这一目标的有效途径。”可见区域创设的重要性。

以前创设区域活动，我们只是把区域活动看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。如：在语言区放一些图片、书籍，让幼儿讲述学过的故事内容、表演等情节；在数学区放了一些数群卡、串珠板等，将活动中操作重演一遍。实践证明，幼儿一开始还有兴趣，可不久这种兴趣渐渐消退。就此现象，我们展开多次了研讨，通过班级教师间的商讨、年级组教师的教研，通过不断学习、反思，翻阅有关资料，我们认识到区域活动是有目的、有计划的一种学习活动，让幼儿能在自立、自由的探索活动中得到更好的学习。

我们转变了区域创设的观念。在园领导的有效指导下，确立了区域创设新目标：充分利用废旧材料，区角与区角之间材料的互动，班级与班级之间资源的共享，年级与年级之间的相互衔接，在材料的收集、准备上调动家长积极参与。

我们从幼儿的兴趣出发，根据孩子发展的需要，本着合理布局便于流动的原则，将一些区角重新组合，把“音乐区与表演区”“数学区与科学区”“娃娃家与喂小动物”等融为一体，为幼儿创设了大胆操作、大胆探索、合作学习的环境。

区域游戏的创设不应该是简单为了下午的区域游戏而开展游戏。以前我一直误以为，区域游戏的开展就是在教师组织的对应的区域游戏时间里进行的。通过这次到省直保育院的观摩学习，我对区域游戏有了新的理解，区域游戏的创设和开展不仅停留在教师组织的区域游戏时间里，我们更多的要考虑它的开放性和灵活性。我们在创设区域游戏环境以及提供游戏材料时，要注意空间的合理安排和开放，让幼儿在饭后或课间休息的时候小椅子一搬就能玩了，这样就更能体现幼儿的自主性，游戏的价值也能得到更好的发挥。

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探究幼儿园班级区域活动创设存在的问题及对策

作者：盛艳

来源：《赢未来》2018年第11期

摘要：幼儿园是进行教育的起始环节，对于幼儿未来发展具有重要的影响，在幼儿园实行班级区域活动的创设成为提升幼儿园教育的重要手段。基于此，本文针对幼儿园班级区域活动创设所存在的问题进行分析，并通过创设良好环境、树立科学理念、合理配置区域以及提升教师指导水平等方式，为幼儿的发展提供支持和帮助.

关键词：班级区域活动；环境创设；问题与对策

引言：

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出了环境对于幼儿发展的重要性，现阶段班级区域活动已经成为了幼儿园常用的一种教育方法。这种方法之所以能被幼儿园广泛接受，在于它能够在有限的空间里，提供给幼儿轻松的活动氛围，多样的活动方式，有助于提升幼儿的自主性和主动性，成为幼儿喜欢的、主动的学习方式.

一、幼儿园班级区域活动创设存在的问题

尽管幼儿每天都有接触到区域活动的机会，但是区域活动的价值潜能仍没有完全的发挥出来。首先，很多幼儿园班级活动区域的物质材料“量”有余而“质”不足，材料的操作性和趣味性较低，无法满足幼儿个性化的需求，其次，教师对班级活动区域的创设理念不足，将区域活动狭隘地看做教学活动的延伸，凭借自身的主观臆想组织活动，忽略了学生的主体性；再者，幼儿园班级活动区域的规划缺乏合理性，不能根据活动的实际情况进行调整，有的地方人满为患，材料投放不足，引发人际冲突，而有的地方却只有寥寥数人；然后，幼儿园教师指导方式和质量存在差异。教师不是介入过多，对幼儿活动指手画脚，就是放任不管，使得活动组织性差，难以为幼儿提供适宜有效的指导。最后，教师在活动的评价环节中时，泛泛而谈，或者评价单一，对活动内容缺乏针对性，[1]，不能让幼儿的游戏能力得到提升。

二、提高幼儿园班级区域活动创设的有效对策

・基础教育・　青年时代　ＹＯＵＴＨ　ＴＩＭＥＳ　２０１５年第１２期　幼儿园区域活动的刨设与指导　——谈区域活动环境的创设　黄莺　河北省保定市莲池区秀水胡同幼儿园河北保定０７１０００　摘要：环境￣ｋｋｂ）Ｌ园课程的组成部分，幼儿园一直都很重视环境的创设，４＿ｖ－￣于对环境概念与功能的片面理解，实　践中幼儿园在创设环境时存在许多问题，如将环境创设仅限于物质环境的布置，只考虑教师教育教学的方便，忽视幼儿主体　的需要与参与，为追求新异效果而过度频繁地变换环境等。为提高环境创设的效益，充分发挥环境的教育功能，幼儿园在创　设环境时应坚持全面性、适宜性、参与性和一致性的原则，充分考虑幼儿的发展水平与需要，不断探索优化。　关键词：区域活动；有效空间；投放材料　一、引言　区域活动，也称活动区，是教师根据教育目标，课程要　求及幼儿年龄特点和兴趣需要等为幼儿创设的活动。区域活　动比起正规的教育活动，区域活动以其组织形式的灵活，活　动内容的丰富，有力地推动着幼儿教育朝着多样化、个性化　的方向发展，有利地促进了新《纲要》有关素质教育的贯彻　与落实。在幼儿园，区域活动是深受幼儿喜欢的活动之一，　是幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学　习、生活和游戏活动。因此，区域活动要发挥良好的教育作　用，离不开环境的创设，材料的投放和适宜的指导。　二、如何充分、合理的利用有效空间来进行环境创设　创设适宜的活动环境，要提供合适的活动空间。合理的　分割区域，形成一个个独立自由探索的小空间。在环境创设　中常会出现空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只　重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育　所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。　（一）充分利用地面空间　在区域活动中，可以以教室门口为切入点，沿着教室四　周进行环状设置。将相对较安静的图书角和语言角设置在一　侧，教室右侧设置两个可以相互沟通的操作区和数学区。　（二）充分利用教室上空空间　上空空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性　的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而　且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去　配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，　国庆节的国旗、国徽等。在教室出口的地方还可以设置一个　便于幼儿展示自己活动成果的墙面。　（三）充分利用好墙面　墙饰不仅是装饰美化教室，而且是孩子学习的过程和结　果的记录。同时也具有替代老师传授和指导的功能，让幼儿　有一个了解、探索为什么及怎么做的过程。墙面布置的作用　除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个　体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容　为主，例如：　“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的　植物，动物及人们的活动等。　（四）充分利用橱柜，桌面等，做好隔断，创设—个有利　于幼儿发展的区域活动环境。利用隔断把教室创设成—个类似　小区的环境，使幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。　三、注意活动区域内材料的选择　区域活动的教育功能主要是通过幼儿与活动材料的互动　来实现的，因此材料投放是区域活动环节中的重要内容。然　而，在实际开展过程中，教师在活动材料的投放上往往只求　“多、新”，只是鼓励幼儿与材料进行简单的玩玩的互动，而　忽视了材料本身可以发挥的支架与引导作用。创设区域环境　时，使材料隐含一定的教育目标，由此成为提升区域活动环境　创设质量的重要策略。但材料如果是单一的，　一成不变的幼儿　将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获　得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此多层次、多递进　性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。　（一）区角材料根据活动区域的不同，季节不同定期更　换，除了教师自己动手来丰富区角材料外，也可以充分利用　家长资源，为孩子创造活动的材料。　（二）根据幼儿的年龄特点、经验、能力和需要制作相　适应的材料，并且注重材料的多样性、丰富性、情趣性、层　次性，力求使材料能够引发幼儿的活动欲望，满足幼儿现阶　段的实际发展的需要。让幼儿在对材料直接感知和具体操作　摆弄的过程中，积累主题活动的经验。　四、注重环境创设内容的全面性和系统性　在区域环境创设中单一的创设手段，影响幼儿丰富的想　象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用　的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的　特点，布置内容系统与教育相适应的环境。根据主题中提及　的对环境创设的要求，来创设丰富区角，做到区角与教育主　题相结合，并作为孩子对教育活动的延伸部分，使孩子保持　对某一活动主题的持久的兴趣。　总之，区域活动可以作为正式学习的延伸并丰富教育活　动。在上完课或集中教育活动之后，幼儿在活动区内可以通过　相应材料的操作来复习巩固与应用学过的知识和技能。区域活　动有利于幼儿个体充分发展。在活动区内，幼儿可以根据自己　的兴趣轻松自主没有压力获得充分的活动机会，体验成功及活　动过程的愉快，增进交往，发展社会陛和健康人格。　作者简介：黄莺（１９７９一），女，河北保定人，大专，小教一级，研究方向：幼儿教育。