如何培养学生的数学素养

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如何培养学生的数学素养

作者：旦巴

来源：《杂文月刊·教育世界》2015年第04期

课程标准的改革是一种新的课程价值观的反映。新的价值取向体现在课程目标上即注重培养身心全面，和谐健康发展的人。在这种形势下，学科教学正由过分注重“双基”向注重培养学生的态度、能力转变，强调认知、情感、态度的整合，学生的学科学习活动被认为是人格形成的过程。学科学习态度的养成，情感的熏陶，认识过程的优化，能力尤其是心理能力的培养，人格的健全等其实就是心理教育的内容。因此，学科教学改革的一个基本方向就是要在学科教学中开展心理教育。然而，这是一个太过空泛的题目。因此，本文只从中选取一个小小的题目加以阐述，即如何在数学教学中培养小学生的数学素养。

学习数学，意味着掌握一种用现代科学语言构建的数学知识、思想和方法；掌握一种理性思维模式和数学技能；获得数学能力，形成数学意识或数学习惯，即数学观念；养成数学品质，向所有的这一切，都称之为数学素养。

要培养学生的数学素养，可以从以下几个方面入手：

一、深挖教材中的数学思想和方法用于教学

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。小学数学教材体系包括两条主线，其一是数学知识，这是写在教材上的明线，其二是数学思想，是一条暗线。只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材；只有深入挖掘教材的数学思想方法，才能科学地，灵活地设计教学方法。如正、反比例这部分内容集中渗透了函数思想.正比例、反比例概念中揭示的两种相关联的量之间的关系，实质上就是函数关系。这部分教材从事物的运动、变化的角度研究数量之间的比例关系，以小学生能接受的形式和表达方法介绍了初步的函数思想。教师处理这部分教材时，应通过画图、列表等直观方式，画龙点睛地强调量的“变化”，突出“两种相关联的量”之间的对应关系。数学思想方法不仅是小学生掌握数学知识所必须的，而且是进一步学习数学的基础。“授人以鱼”不如“授人以渔”.知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，思想和方法使学生受益一世。

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数学教学中如何培养学生的数学素养

作者：邢若春

来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第10期

数学素养是中学生的一种基本的文化素养，在中学教育教学中有重要地位，值得广大同仁共同关注。在阐述数学素养的基础上，结合多年来积累的宝贵教学经验，分析了我国中学生目前数学文化素养的现状，并对如何培养和提高中学生的数学文化素养提出几点建议。旨在提高教学质量，促进学生全面发在，办好人民满意的教育。

数学文化素养教学质量 据新课程标准的要求，数学教学应着力于培养学生的数学文化素养。十八大精神指出，我们应尽全力办好人民满意的教育。笔者认为，所谓“好”，就是要求教育要能促进学生的全面发在，体现在教学中，就是要培养和提高学生的数学文化素养，提高学生的学习能力。本文从数学文化素养的角度分析如何培养和提高学生的学习能力。

一、关于数学文化素养

1.数学文化素养的含义

数学文化指的是以数学科学体系为核心，通过独特的数学方式所映射的相关文化领域所组成的文化总和。数学文化素养简单的说就是对数学知识的掌握、应用情况。学生数学文化素养包括对数学价值的认知、自我学习数学能力与信心情况、分析解决数学问题的能力、数学交流的掌握情况和数学思想方法的掌握情况五个方面。

2.数学文化素养的特点

数学文化素养是中学生文化素养体系中的一种基本文化素养，它具有文化素养的一般特征，同时又有自己独特的特征。数学文化素养具有数学意识性，通过数学的眼光去处理各种关系和信息；数学文化素养具有数学语言特性，数学本身就是一种语言；受数学本身就作为一种工具和方法的影响，数学文化素养具有数学技能特性，数学技能突出；数学文化素养具有数学思维的特性。

3.数学文化素养是一种基本的文化素养

理解数学文化素养是一种基本的文化素养，可以从4个方面理解。其一，是数学从数量关系、空间关系以及结构关系去反映自然界与人类社会的关系，数学知识是其它科学知识的基础，所以数学文化素养是一种基础的文化素养。其二，是学习数学是培养人们抽象思维的有效方式，社会生活中人们精准的计算能力离不开抽象思维，所以离不开数学文化素养。其三，是人类的语言文明离不开数学。其四，是数学是一种朴素的哲学，哲学作为研究人类社会个自然界规律的科学，与数学有不可分离的关系。 龙源期刊网

如何培养学生的人文素养

人文素养就是人的内在素质和文化底蕴。在当今社会物质文明高度发达，而精神文明极其匮乏的时代，人文素养就显得更为重要。著名教育家杜威说过：“离开了人和人的发展，一切美妙的教育计划都无异于海市蜃楼。”传统的学科教育教学观念滞后，教学方法陈旧，课堂上学生主动参与，自主、合作、探究的学习方式还流于形式，偏重于学生考试成绩，过分强调了学科自身的知识性、体系性、逻辑性和系统性，忽视人的发展和人文性的教育。深化教育改革要重视为学生全面素质发展服务和在教学中培养学生人文素养精神。

一、加强人文素养教育的重要性

著名华文作家龙应台有精到的见解，在论述到素养与知识的区别时他强调：知识是外在的东西，是材料，是工具，可以量化。只有将知识进入人的认知本体，渗透其生活与行为中后才能称为素养。人文素养，则是在涉猎了文、史、哲之后更进一步认识到，这些学科到了最后，都有一个终极关怀，即是对人的关怀。

小学阶段的各科知识，蕴含着丰富多彩的文化内容。学生在进行学习的同时，又受到情感的陶冶、道德的教育，在学习各科知识的同时也就是在学习民族的文化、民族的思想、民族的感情，弘扬人文是教学义不容辞的责任，再加上学科本身都具备弘扬人文的特有条件，尤其是在人类进入21世纪后，伴随着知识经济的迅速来临，信息产业和网络技术的蓬勃发展，在这一新形势下，要使各科教育更好地适应时代变迁，就必须要始终坚持提高学生的知识、思想、伦理和审美水准，而这一切，也正是人文素养的综合内涵。 二、人文素养教育中存在的问题

强调人文性是素质教育的产物，在全面推进素质教育的今天，人文素养问题在理论关照和政策规范中已经得到普遍重视，但是由于受传统的应试教育根深蒂固的影响，由于教师头脑中常常泛起的对素质教育的种种疑忌和困惑，教学实践中仍存在着一些值得思考的人文素养问题。

1、重教轻育的问题

“教育”包含着“教书”与“育人’’两方面的内涵，然而在教学实践中往往只重视教书，忽略了育人。

如何培养学生的核心素养

仙源镇中学 穆鲲鹏

随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。

一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中

去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。