浅谈我国远程教育的发展与思考

第２３卷第９期　高等函授学报（哲学社会科学版）　２００９年９月　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　ＳｏｃｉＭ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖ　ｌ２３　Ｎｏ．９　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２００９　

●远程教育●　

浅谈我国远程教育的发展　与思考　

曲升刚　

（广西财经学院继续教育学院，南宁５３０００３）　

摘要：　目前，我国远程教育正处于起步阶段，在发展过程中存在不少问题和不足，本文首先归纳　

分析了我国远程教育的发展现状，进而提出其中存在的问题和不足，在此基础上试图对我国远程教育的发　

展前景进行科学预期和展望。　

关键词：　远程教育；专业设置；发展　

中图分类号：　Ｇ７２８文献标识码：　Ａ文章编号：　１００７．２１８７（２００９）０９．００５４．０２　

远程教育现在多指现代远程教育（也称为网络大　

学），它是综合运用现代通信技术、多媒体计算机技术和　

现代网络技术，特别是因特网技术实现交互式学习的新　

型教育模式，它是伴随着现代信息技术的发展而产生的　

一种新型教育方式。　

一、我国远程教育的发展及现状　

我国远程教育发展经历了三代：第一代是函授教育，　

这一方式为我国培养了大量各类人才；第二代是８０年兴　

起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电　

视大学在世界上享有盛名；９０年代，随着信息技术和网　

络技术的发展，我国产生了以信息和网络技术为基础的　

现代远程教育即第三代远程教育。　

我国的远程教育中，函授教育、广播电视教育、现　

代远程教育并存。许多高等院校仍然存在函授教育，对　

象多数是在职人员，他们利用这种方式在不影响工作的　

前提下进行学习；广播电视教育最常见的是广播电视大　

学，包含学历教育和非学历教育，在中国远程教育中占　

有不可估量的地位；现代远程教育主要是高等远程教育，　

白１９９８年教育部在４所高等院校进行现代远程教育试点　

开始，截止到２００６年４月２５日，共有６６所高校获得教　

育部批准，进行网络高等学历教育，现代远程教育得到　

迅速发展。三代远程教育并存的同时，相互影响，交互　

发展。函授教育中可以利用广播电视和网络的方式进行　

教学；广播电视教育也使用传统的邮寄印刷教学材料，　

同时使用计算机网络；现代远程教育在需要的时候使用　前两代远程教学的授课方式。所以三代远程教育在我国　

并存且相互影响，交互发展，有溶于一体的趋势。　

目前远程教育的教学方式大体有三种：　

１．双向视频授课加面授。这些学校的学生一般是脱　

产集中学习，一些公共课程由教师运用双向视频系统为　

多个多媒体教室的学生上大课，有些课程还要直接进行　

面授，这里网络和多媒体课件只是作为辅助教学的工具。　

教学形式基本延续了传统学校的授课方式，改革的力度　

不大。它不适于在职人员业余学习，多数招收的是应届　

高中毕业生住校学习。　

２．卫星远程课堂加网上辅导。学校主要通过卫星或　

宽带网进行播课，配有一些教师授课或辅导性的光盘，　

网上也提供课程和辅导的内容。学生学习方式可以在教　

学点集中听课，也可以通过网络进行点播学习，为学生　

提供网上答疑、网上作业的条件，有的教学点还选聘一　

些面授辅导教师指导学生学习。这种远程学习方式学可　

以业余学习，有一定的自主性，初步解决了在职人员的　

工学矛盾。　３．主要基于互联网的教学。学校主要利用互联网提　

供教学信息和多媒体资源，由于网上资源和教学点设施　

条件的限制，学校同时为学生配发光盘和辅导课件。教　

师通过网络进行教学辅导、答疑和布置作业，学生借助　

多媒体教材自学和在网上点播课程内容进行个别化、自　

主学习。学校提供网上教学交互的渠道，实施网上信息　

交流和讨论，教学点主要负责教学组织与管理。这种方　

收稿日期：２００９．０８．０１　基金项目：本文为广西财经学院２００９年度教改课题“分段式现代远程成人教育系统的研究”阶段性研究成果　作者简介：曲升刚（１９８２．），男，广西财经学院继续教育学院讲师．　

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　第２３卷第９期　高等函授学报（哲学社会科学版）　２００９年９月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　ＶＯｌ２３　ＮＯ．９　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２００９　

式注意发挥网络作用，但因各地条件、资源情况、思想　

观念和教学习惯的影响，网络利用率还不高，教学与管　

理模式的改革尚不深人。　

二、我国远程教育发展中存在的主要问题　

（一）远程教育资源贫乏与资源重复建设　

在过去几年远程教育资源建设上取得了一些成绩，　

但是整体上来说网络中真正适合学生的、有针对的资源　

却很少。缺乏经过整合的、适应学习需求的教学设计和　

各种媒体的一体化设计。因此，可利用资源的贫乏在很　

大程度上限制了学生远程教育的学习，难以发挥远程教　

育网络资源丰富的优越性。　

与远程教育资源贫乏相矛盾的是教育资源重复建设　

严重。很多学校在开展远程教学时，从教学系统支持平　

台、教学管理系统到每一门课程都是进行重新开发，投　

入了大量的资金、人力、物力。各个学校各自为政，没　

有进行资源共享，从而造成学校之间在教学资源上的重　

复建设。　

（二）专业设置不均衡，教学模式改革不深入　

目前我国远程教育的专业设置过于集中，比例不均　

衡。大多的试点院校都集中开设计算机类、经济类和法　

学类等热门专业，而忽视对基础学科和其它学科人才培　

养的需要。按照这种趋势发展，过几年难免会出现一些　

专业人才供不应求、一些专业人才供过于求的状况。因　

而，不按照社会与学生的需求科学地设置专业，势必会　影响我国现代远程教育合理的发展。　

同时，由于长期受传统教育思想观念和教学模式的　

束缚，一些试点学校对现代远程教育这一新的领域，以　

及它的教学方法、教学组织了解不够，还没有真正形成　

一种学生个性化学习、自主学习的网络环境。目前远程　

教育中虽然大多采用远程课堂、自学的形式。但是并没　

有实现真正的自主学习，大多数的远程教学仍然采用传　

统的以“教”为主的教学模式。学生处于被动的学习之　

中。这样的教学模式将不利于学习者自主学习能力的培　

养，难以激发学生学习的兴趣。因此，只有加快对远程　

教育教学模式的改革，努力建设以学生为中心，教师为　

主导的学习模式，才能更好地开展现代远程教学。　

（三）教师信息素养不高　

目前大部分教师往往只是将课堂教学方式搬到远程　

教学中来，没有真正充分发挥远程教育的优势。同时，　

学校在对教师进行现代教育技术培训的力度也不够。　

（四）网络传输受到限制　

由于受带宽的限制，目前在远程教育中大多只能实　

现教学内容传递、课程学习、作业提交、答疑、教学教　

务管理、信息查询等异步教学的要求，对实时授课、实　时答疑等现代远程教学要求在技术上暂时还不能满足。　

因而，网络带宽成了制约我国远程教育发展的瓶颈，它　

限制了教学内容的表现形式，进而制约了远程教育向国　

民生活渗透和扩张的深度、力度和速度。　

三、对我国远程教育的思考　

（一）远程教育是未来教育的发展趋势　科技的进步已经打破了传统的教育方式，远程教育　

是科技进步的产物。学员为了获得良好的教育服务，对　

“校方”提出了新的要求。远程教育之所以会成为未来　

教育的发展趋势，是因为它符合科技进步的要求。最大　

限度的满足了受教育者个性发展的需要，实现了教育资　

源的优化配置。同时，这也符合市场经济的要求，远程　

教育的发展必将会淘汰一些落后的教育资源。　

（二）个性化和多元化是推动远程教育发展的社会　

背景　

现代社会是一个个性化和多元化的社会，在接受教　育的方式上，人们会根据自己的需求作出不同的选择。　

提供远程教育的一方是服务方，所以应该注重挖掘学员　

们的个性化需求。学员不再是被动的受教育者。而是根　

据自己的需要选择学校、教师，并根据自己的需要安排　

自己学习的时间。　

（三）师资和科技是远程教育的核心。　

师资主要是指授课的教师，广义上还包括教材的编　

写。教师的授课水平是远程教育发展最核心的因素，一　

个优秀的教师是远程教育运营最好的宣传手段。此外就　

是保障整个网络系统的计算机技术，包括软件技术，数　

据图像传播技术等。远程教育如果想发展壮大，必须时　

刻注重师资建设和科技建设。　

（四）以人为本是远程教育运营的核心观念　

远程教育的运营方必须转变服务观念，时刻把学员　

的利益放在第一位，真正做到以人为本。　

（五）法律是保障远程教育的有力武器　

远程教育在实施过程中涉及到知识产权保护的问题。　

教师的授课行为是一种“创作过程”，属于著作权的范　

畴，它应受到法律的保护。现在许多不法分子利用技术　

手段录制网络教学资源进行非法经营活动。所以，如何　

利用法律和科技手段保护知识产权这是一个很重大的问　

题。如果盗版猖獗，那么无疑不利于远程教育的健康发　

展。　

四、我国远程教育的发展趋势　

首先，基于互联网技术平台的网络化学习方式将成　

为远程教育的主流，并逐步取代广播电视为媒介的远程　

教育方式。这个发展趋势是由互联网和（下转第６３页）　

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　第２３卷第９期　高等函授学报（哲学社会科学版）　２００９年９月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉ￣Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖｂｌ２３　ＮＯ．９　Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ　２００９　

十分深刻，而且也知道英语中不同的词可以用在不同的　

文体和语境，以后在阅读或是写作中就能够尝试理解并　

且灵活运用了。　２．视听说法　

视听说法是指让学生通过看英文原版电视、电影，　

边看边听边模仿，从而来感受英语国家的文化。视听说　应该有老师指导和讲解，老师应该在看之前把影片中具　

有英语国家文化特色的词语和表达方式对学生进行适当　

地讲解。看完之后，可以对这些内涵丰富的文化负载词　

进行总结和练习，这样才能达到应有的效果。　

３．讲座法　讲座法就是以讲座的形式向学生传授英语文化。每　

学期可以安排几次文化讲座，集中向学生讲授英语文化　

知识，内容可以包括专有名词文化，比如人名、书名、　

影视片名等，称谓语的语义比较，色彩的文化内涵，习　

语的文化内涵，委婉语的文化内涵，数字的文化内涵，　

动植物的文化内涵，典故等等。这样可以让学生系统全　

面地了解英语文化。增强对文化的敏感性，培养他们的　

跨文化意识。　

４．课堂活动法　

课堂活动法是指在每学期可以给学生安排一定量的　

课堂活动，使同学们仿佛亲ｌ晦其境。每次可以安排一个　

主题，比如“数字的文化内涵”，“动植物的文化内涵”，　

“感恩节”，“圣诞节”等，把学生分组，让他们提前在　

课外准备好，然后在课堂上讲解给大家听。同学们听自　

己的同伴讲解肯定要比听老师讲解更加细心，也更加感　

兴趣。另外，还可以组织学生表演一些英文话剧、英文　小品等，这样不但可以使同学们学到英语知识，而且也　

能够锻炼他们的表达能力。　

参考文献：　

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