三年级上册语文课件-21古诗两首 饮湖上初晴后雨 人教新课标

17古诗三首 《饮湖上初晴后雨》 教学反思

《饮湖上初晴后雨》是一首写景抒情的经典诗文,是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征,描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿,表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。

我从诗题入手,通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生交流读懂诗意的好方法,引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点,理解“潋滟”“空蒙”一词描绘的西湖画面时,我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面,让学生在朗读和理解的过程中发现美的词,并能用自己的词汇来描绘图片中的画面,在通过各种方式的朗读,使其在情感上得到升华。

随后,引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节,我先出示画面,让学生看画面想诗句,通过一系列的铺垫,学生渐渐进入了诗歌的情境,西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中,这对诗歌后两句“欲把西湖西子,淡妆浓抹总相宜”的理解,对诗人情感的领悟打下了良好的基础。读唱延伸余韵袅袅我先吟唱诗歌激发学生的兴趣。接着播放歌曲,反复练习。然后在伴奏音乐下集体汇报演唱。

最后我通过苏轼的另一首《望湖楼醉书》来比较拓展延伸,一首是描写小雨的轻柔,一首是描写大雨的狂乱,学生在朗读比较中体会雨的不同韵味,感受诗的魅力。

这堂课的不足之处在于:

1、学生读诗的韵味不够浓,我铺垫的语言如果再丰富些,而且让引导学生理解词语,感受意境之后,再让学生在想象中读,学生读诗的韵味会更浓。

2、教学设计过于面面俱到,容量过大,再加上没有掌握好时间,整堂课张弛无度,有些遗憾。

虽然有这样那样的不足,不过我相信通过这次大胆的尝试,对以后的诗词教学一定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试,每一次收获,每一次新的挑战。

21古诗两首

教学目标：

1.学会本课的生字。

2.借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

3.有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

教学重点：

1.用自己的话说说诗句的意思。

2.体会诗人热爱生活、热爱大自然的情感。

教学难点：

激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学准备：

1.多媒体，PPT幻灯片。

2.收集李白、苏轼的相关资料。

教学安排：

2课时

教学流程：

【第一课时】

《望天门山》

一、设疑激趣，导入新课。

1.古诗作为我国悠久古典文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？你会哪几首李白的诗？背给大家听一听。

2.今天我们一起来学习李白的一首古诗《望天门山》（板书课题），大家对诗作者李白有哪些了解呢？

3.了解古诗的作者及背景。

二、学习生字，品读古诗。

（一）初读古诗，学习生字。

1.学生齐声朗读古诗。

2.请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

3.检查交流，让学生读生字，并帮助正音。

（1）多媒体出示课文中生字：

断楚孤帆亦妆

（2）教师强调字音：

“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女——妆”。

“亦”整体认读音节，要注意读准。

（3）教师强调字形：

“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。

“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提醒学生注意。

“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些。

（4）多媒体出示课文《望天门山》。如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！

（二）研读古诗，理解诗意。

1.小组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

2.通过自学，你明白了什么？全班交流。

教师可以引导学生弄明白下面几个重点词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

2018新人教版部编本三年级上册

《饮湖上初晴后雨》 教学设计

教材分析：

《饮湖上初晴后雨》这首诗是诗人苏轼在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

学情分析：

许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入三年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。三年级学生已积累了好几首，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过课后注释、课件演示帮助理解，同时利用多媒体平台等手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。

教学目标：

1、诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。

2、正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。

3、拓展学习，注重积累。

教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。

教学难点 ：

1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。

2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。 3、感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学准备 ：

1、制作多媒体课件；

2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景

教学过程：

一、赏美景，揭诗题。

1、导入：同学们，老师昨晚做了一个美梦，梦见自己梦游了风光秀丽的杭州，还有幸和诗人苏轼一同饮酒作乐、对酒当歌，可谓快哉，美哉！

2、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。全国一共有36个命名为西湖的湖泊，可是名气最大的、享誉中外的就是杭州西湖。那么为什么杭州西湖的名气这么大呢？让我们一起走进如诗如画的西湖。（出示课件，播放“西湖十景”；教师旁白简介，引导欣赏。） 3、听了老师的介绍，杭州西湖给你留下了什么印象？

第17课 《古诗三首》第二课时 同步练习

一、根据拼音写汉字。 yǐn jiǔ chū qíng liàn yàn kōng méng（ ） （ ） （ ） （ ）dàn zhuāng nóng mǒ zǒng xiāng yí（ ）二、比一比，组词语。 饮（ ） 晴（ ） 淡（ ） 宜（ ）

吹（ ） 睛（ ） 谈（ ） 且（ ）三、写一写。

1、诗中写西湖晴天景色优美的句子是： 。

2、诗中写西湖雨天景色美好的句子是： 。四、根据对古诗的理解填空。

1、这首诗的作者是 代诗人 ，诗歌写了西湖 和 的景象，还以 比西湖，形象地写出了 的美，表达了作者 的思想感

情。

2、下列分析不恰当的一项是（ ）

A、首句描写西湖晴天水光。潋滟突出水波荡漾，波光粼粼的状态。

B、次句描写雨中的山色，空蒙勾勒出西湖周围群山朦胧的景象。

C、最后两句将西湖比作西子，特别强调了西湖晴天山色尤其秀美。

D、诗人在诗中抒发自己的感情，表达了对西湖的喜爱之情。五、古诗理解。

饮湖上初晴后雨

水光潋滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。

1、词语解释 潋滟： 。

空蒙： 。

西子： 。

2、这首诗的作者是 代 。

3、诗人抓住 季 的特征来描绘西湖的风采神韵。

4、“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这两句诗运用了 的修辞手法。六、拓展提高题。阅读下面两首诗，完成小题 

饮湖上初晴后雨 钱塘湖春行

苏轼 白居易 

水光潋滟晴方好， 孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 

山色空蒙雨亦奇。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 

欲把西湖比西子， 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 

淡妆浓抹总相宜。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 

1、两首诗都抒发了作者对西湖的 之情。

2、对两首诗的理解正确的一项是（ ） 

A、都描写了晴雨变化中的湖光山色。 B、都描写了生机勃勃的早春景象。 

C、作者观察景物的角度不同。 D、作者所写景物的色彩相同。 

第17课 《古诗三首》第二课时 同步练习答案