下载文档原格式
青少年心理发展与教育1.心理发展的年龄特征对教育有何启示?心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。
心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点：1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化.2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。
1。
理论意义:青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。
青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料.2。
实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率.另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。
3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长"的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性表现:1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。
心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势.2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒.可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。
（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。
4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑.理论的启示：这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示.在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
第四章练习题一、概念解释1．社会认知：顾名思义就是个体关于社会现象的思考，它涉及的是像思考个人问题、思考社会关系以及思考社会体制这样的认知活动。
2．自我中心：皮亚杰提出的心理学名词。
指儿童在前运算阶段(3-6岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。
如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤也是热的。
这种认识上的自我中心与利己主义不同。
幼儿不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点，他只能从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再有其他的看法。
3．去自我中心：它使得婴儿不再把一切事情都归功于自己，学会把自己看成是由许多永久客体组成的世界中的一个客体，在情感方面，婴儿则从不能区分自我和外在环境，开始向着群体交往或情绪交流发展，从而通过人与人之间情感的交流而区分自我和别人，或是通过对事物的各种好奇心的驱使而区分自我和外界事物。
4．假想观众：这是青春期思维的自我中心的一种表现。
无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。
想象中有一群人在看着自己的活动。
5．个人神话：是每个人都会经历过的青春期情结。
青少年常常会有这样的想法，“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。
这是一种极端的自我意识，一种认为自己非常与众不同并且总是受到他人评价性关注的感觉。
属于青春期的自我中心，是认知发展的一个功能，可以帮助我们形成完整的自我。
6．观点采择：经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”。
塞尔曼把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以及发现这些不同的观点之间的关系的能力”。
观点采择与自我中心是相对立的，它要求个人在对他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度看待问题。
《青少年心理发展与教育》期末考核题一、名词解释：（每个名词1分）1. 青少年：青少年在英文中是“adolescence ”，其含义是“成长为成年人”(grow upintoadulthood 。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20年龄段或11-22年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
2. 身体意向：身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像，包括身体知觉与身体概念，即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。
3. 认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
4. 假想观众：过分强调个体独特感或者“个人神话”。
换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。
5. 情感素质：情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下，在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质6. 自律道德：是指自我约束。
自我履行道德规范的道德发展阶段，人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。
7. 同伴关系：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是个体同伴经历的重要内容8. 教养方式：父母教养方式（parenting style）是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合，反映了亲子互动的性质，具有跨情境与跨时间的一致性。
目前研究提出教养方式主要四种类型：权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。
自愈心理学第四章测试题及答案1. 简述自愈心理学中的“自我效能感”是什么，并解释它在个体自愈过程中的作用。
2. 描述“心理弹性”的概念，并举例说明它如何帮助个体应对生活中的逆境。
3. 列举至少三种可以增强个体心理弹性的策略。
4. 解释“正念冥想”在自愈心理学中的应用及其对个体心理健康的益处。
5. 讨论“社会支持”对个体自愈能力的影响，并说明如何建立有效的社会支持网络。
答案1. 自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信心。
在自愈过程中，高自我效能感的个体更有可能采取积极的应对策略，坚持面对挑战，从而促进自愈。
2. 心理弹性是指个体在面对压力、挑战或逆境时，能够迅速恢复并适应的能力。
例如，一个具有高心理弹性的人在经历失业后，能够快速调整心态，积极寻找新的工作机会，而不是陷入消极情绪。
3. 增强个体心理弹性的策略包括：- 培养乐观的思维方式，关注生活中的积极方面。
- 学习有效的压力管理技巧，如时间管理和放松训练。
- 建立健康的生活习惯，如规律的锻炼和良好的饮食习惯。
4. 正念冥想是一种训练注意力和意识的练习，它可以帮助个体专注于当下，减少对过去或未来的担忧。
在自愈心理学中，正念冥想有助于降低焦虑和压力，提高情绪稳定性，从而促进心理健康。
5. 社会支持是个体在面对困难时获得的情感、信息和物质帮助。
有效的社会支持网络可以提供必要的资源和鼓励，帮助个体更好地应对挑战。
建立社会支持网络的方法包括：- 积极参与社区活动，与他人建立联系。
- 与家人和朋友保持开放的沟通，分享自己的感受和需求。
- 寻求专业帮助，如心理咨询或加入支持小组。
结束语通过本章的学习和测试，希望每位学习者都能更深入地理解自愈心理学的理论和实践，掌握提升自我效能感、心理弹性、正念冥想和社会支持等关键概念，从而在面对生活中的挑战时，能够更加自信和有效地进行自我疗愈。
心理健康辅导员培训团体训练第四章自测题Question 1分数: 5在团体训练中，哪一个不属于情绪管理能力的四个目标（）选择一个答案A. 情绪体验能力B. 情绪感染能力C. 情绪表达能力D. 情绪调控能力错误这次提交的分数：0/5。
Question 2分数: 5在自我反思和人际交往中发挥关键作用的是（）选择一个答案A. 情绪体验能力B. 情绪表达能力C. 情绪感染能力D. 情绪调控能力错误这次提交的分数：0/5。
Question 3分数: 5下列哪句话是错误的。
（）选择一个答案A. 情绪难免具有非理性的成份B. 对于情绪团体训练，我们要遵循“快乐至上”的原则C. 情绪常常是短暂的，但它可能累积，需要疏导D. 接纳了自己的情绪反而不会使情绪激化，推向冲动、越轨的行为正确这次提交的分数：5/5。
Question 4分数: 5对于小学阶段的学生而言，下列哪种说法是正确的。
（）选择一个答案A. 团体中活动涉及的主题不需要刻意与儿童的发展水平相匹配B. 小学低年级儿童的社会性认知刚刚开始发展，所以必须干预情绪的社会知觉能力，以形成良好的情绪认知习惯C. 教师应将小学生的情绪干预活动与自我接纳能力的训练紧密结合在一起进行D. 小学生随着自我意识水平的逐步发展，自我体验能力有较大提高错误这次提交的分数：0/5。
Question 5分数: 5各种情绪的体验是不同步的，一般来说（）发展早，（）等次之，而（）等情绪发展较晚。
选择一个答案A. 愉快感和愤怒感；羞愧和委屈；恐惧和焦虑B. 羞愧和委屈；恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感C. 愉快感和愤怒感；恐惧和焦虑；羞愧和委屈D. 恐惧和焦虑；愉快感和愤怒感；羞愧和委屈错误这次提交的分数：0/5。
Question 6分数: 5不少青春期的中学生表现出冲动、易怒、暴躁、叛逆的特点，而这些问题往往源于学生（）。
选择一个答案A. 青春期生理因素B. 父母的不理解C. 缺乏情绪管理与社交技巧D. 成人感的出现正确这次提交的分数：5/5。
作业标题：自测练习一作业要求：第一讲练习题一、概念解释1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”。
3．发展：事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化发展生产。
4 . 心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等。
5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展：指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7心理发展特征：过渡性是青少年心理发展的最根本特点，与其它阶段比，青少年期的发展具有三大特点：青春期的开始，各项生理机能逐渐成熟；思维能力迅速发展；向新的社会角色转变。
8．生物性过渡：经过一系列生理身体的变化，青少年在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
9．认知过渡：青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。
10．社会性过渡：随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。
青少年阶段也是个体社会角色和社会地位的转折期，从这一时期开始，社会不再把他们看做是儿童，而是开始把他们当作成人来看待。
换言之，这一时期个体的社会定义发生了变化。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．青少年时期是人生发展的（B ）。
A．高峰期 B．过渡时期 C．迷茫时期 D．黄金期2．心理发展具有（C）与顺序性。
A．不平衡性 B．阶段性 C．方向性 D．差异性3．（A）是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导。
A．髓鞘化 B．突出修剪 C．神经系统 D．生物成熟4．大脑最晚发育成熟的是（D ）。
A．枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶5．（ C ）思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。
专题一专题训练一、选择题（可多选）1. 最早提出“个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程”这一思想的是（）A.彪勒B.古迪纳夫C.何林渥斯D.皮亚杰2.提出“心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史”的我国著名心理学家是（)A.林崇德B.朱智贤C.刘儒德D.钱铭怡3.通过“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具的心理学家是（）A.皮亚杰B.布鲁纳C.埃里克森D.科尔伯格4.动态发展观的提出者是（）A.皮亚杰B.布鲁纳C.埃里克森D.科尔伯格5.如果父母的教养态度是拒绝，那么孩子将形成的人格特征是（）A.消极、冷漠、B.任性、幼稚C.反抗、自高自大D.服从、独立6.师生关系可分为哪几种类型（）A.矛盾冲突型B.亲密和谐型C.疏远平淡型D.敌视冲突型二、名词解释1.心理发展2.个体社会化过程3.毕生发展4.会心教育生态系统5.父母教养方式三、简答题1.根据所学内容，简要回答生态系统理论的主要观点。
2.从认知方面，简要分析青少年心理发展的过渡性。
3.青少年心理发展内容是什么？4.青少年心理发展的新特点是什么？5.简要分析青少年心理发展的矛盾性。
四、论述题1.论述青少年心理发展的影响因素。
2.论述青少年心理发展与教育的关系。
专题一专题训练参考答案一、选择题1.C2.B3.D4.A5.C6.ABC二、名词解释1.心理发展：所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。
2.个体社会化过程：个体的社会化过程就是指在一定社会文化环境中，个体的生理和心理随年龄增长而逐渐变化，借以发展个体的社会属性、参与社会生活的过程。
3.毕生发展：心理的毕生发展观是指个体的心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，是个体生命全程发展和毕生变化的过程，这个过程由若干发展阶段构成。
4.会心教育生态系统：会心教育生态系统，就是青少年周围的各种环境因素与青少年自身，按照一定的规则以一定的组织和结构积极进行交互作用，而形成的能够使青少年心理安全、行动自由、有足够的机会发展和展示自己有效推动青少年身心健康发展的会心会意的组织系统。
教育心理学第四章考试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 教育心理学研究的核心是：A. 学习过程B. 教学过程C. 评价过程D. 管理过程2. 根据布鲁纳的认知发展理论，教育应该：A. 重视知识的传授B. 重视技能的培养C. 重视情感的培养D. 重视思维的训练3. 皮亚杰的认知发展阶段理论中，7-11岁儿童处于：A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段4. 维果茨基的“最近发展区”理论强调的是：A. 学生独立学习的能力B. 学生与同伴的互动C. 教师的指导作用D. 学生的自我调节能力5. 学习动机中的自我效能感理论是由哪位心理学家提出的？A. 布鲁纳B. 皮亚杰C. 维果茨基D. 班杜拉6. 以下哪项不是学习策略的范畴？A. 认知策略B. 元认知策略C. 情感策略D. 行为策略7. 教育心理学中的“认知负荷”指的是：A. 学习材料的难度B. 学习材料的数量C. 学习者处理信息的能力D. 学习者在一定时间内需要处理的信息量8. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是：A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求9. 学习风格中的“视觉型”学习者偏好：A. 听讲B. 阅读C. 观察D. 动手操作10. 以下哪项是教育心理学研究方法的特点？A. 强调量化分析B. 强调定性分析C. 强调实验控制D. 强调自然观察答案：1-5：A D C C D6-10：C D D C C二、简答题（每题10分，共30分）1. 简述布鲁纳的发现学习理论。
2. 描述皮亚杰的认知发展阶段理论的主要特点。
3. 解释维果茨基的“最近发展区”理论对教育实践的意义。
三、论述题（每题25分，共50分）1. 论述学习动机对学习效果的影响，并举例说明如何激发学生的学习动机。
2. 论述元认知策略在提高学习效率中的作用，并提供一些具体的元认知策略。
四、案例分析题（共30分）请阅读以下案例，并分析案例中的学生可能面临的学习障碍，并提出相应的教学策略。
教育心理学第四章试题及答案重点一、选择题1. 教育心理学的研究对象是什么？A. 学习者的心理过程B. 教育者的心理过程C. 学习者和教育者的心理过程D. 学习环境的心理影响答案：C2. 皮亚杰的认知发展理论将儿童的认知发展分为几个阶段？A. 3个B. 4个C. 5个D. 6个答案：B3. 维果茨基的社会文化理论强调了什么？A. 个体独立学习的重要性B. 社会互动在认知发展中的作用C. 先天因素对学习的影响D. 学习环境的一致性答案：B二、简答题1. 简述布鲁纳的发现学习理论。
答案：布鲁纳的发现学习理论认为学习是一个主动探索和发现的过程。
学习者通过自己的经验，发现问题、提出假设并验证假设，从而获得知识和理解。
这种学习方式强调了学习者的主动性和创造性。
2. 描述埃里克森的心理社会发展阶段理论中，儿童期的两个关键阶段。
答案：埃里克森的心理社会发展阶段理论中，儿童期的两个关键阶段是：- 信任对不信任（0-1岁）：婴儿通过与照顾者的互动建立信任感。
- 自主对羞愧和怀疑（1-3岁）：儿童开始探索环境，学习独立，同时可能面临羞愧和怀疑。
三、论述题1. 论述认知风格对教育的影响。
答案：认知风格是指个体在处理信息和解决问题时所偏好的方式。
不同的认知风格，如场独立与场依赖、冲动型与反思型，会影响学习者的注意力分配、信息处理速度和深度。
教育者应了解学生的认知风格，设计适应不同风格的教学方法，以促进每个学生的最优学习。
四、案例分析题案例：小明是一位初中生，他在数学学习中表现出了明显的场依赖性，常常依赖老师和同学的指导才能完成作业。
请分析小明的数学学习可能面临的问题，并提出相应的教育建议。
答案：小明的场依赖性可能导致他在没有外部指导的情况下难以独立解决问题，这可能会影响他的自主学习能力和创新思维。
教育建议包括：- 鼓励小明独立完成作业，逐步减少对外部指导的依赖。
- 设计一些开放性问题，让小明在解决问题的过程中发展自己的思考能力。
儿童青少年发展与教育心理学4-7章习题与答案习题四——习题七习题四一、名词解释1. 婴儿知觉发展的充实理论以皮亚杰为代表，认为儿童头脑中具有某些认知模式或图示，他们可以为从外部输入的各种模糊的刺激赋予特定的意义。
有时候统一幅图（刺激），人们既可以把它看作一种事物，又可以把它看作另一种事物，这决定于人们头脑中已有的知识或观念（认知图示）。
简言之，婴儿已有的认知或观念“充实了”感官的经验。
2.婴儿知觉发展的分化理论与充实理论相反，Gibson所代表的分化理论则认为，个体的知觉来源于各种感官刺激，当儿童能够分化出不同刺激间的不同之处时，就能将不同刺激区分开来，儿童对各种事物的知觉的发展实际上是不断发现事物的区别性特征的过程。
3.偏好法给婴儿呈现两种以上的刺激，然后观察婴儿是否对其中一项刺激的注意多于其他刺激。
这种方法用来确定婴儿能否辨别不同的刺激。
4.习惯化与去习惯化习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少乃至停止的一种现象。
在习惯化之后呈现一种新的刺激，婴儿对新刺激恢复和增加反应的现象叫做去习惯化。
5.诱发电位法给婴儿呈现特定的刺激，记录其脑电波的变化，以确定儿童能否辨别这个刺激。
这是运用生理指标研究婴儿心理的办法。
6.应答性环境一种能对儿童发出的信号和动作做出及时的回应，能与儿童进行相互作用的刺激丰富的环境。
二、简答题1. 新生儿具有哪些基本状态？①有规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
②不规则的睡眠状态：每天持续时间为8-9小时。
③瞌睡状态：每天持续0.5-3小时。
④警觉的非活动状态：每天持续2-3小时。
⑤觉醒的活动状态：每天持续1-3小时。
⑥啼哭状态：每天持续1-3小时。
2.结合已有的研究，列举几种有效的婴儿安抚技术或方法。
一、看护人的安抚：把婴儿抱在肩头；当婴儿哭声响亮，面部潮红出汗时，可能是因为热，可选择解开包裹，或擦汗换衣；当婴儿突然啼哭，急促，面部涨红，并伴有双臂举起做拥抱状时可能由害怕引起，此时拥抱，抚摸，轻声说话较为有效。
第四章练习题一、概念解释1．社会认知顾名思义就是个体关于社会现象的思考,它涉与的是像思考个人问题、思考社会关系以与思考社会体制这样的认知活动。
2．自我中心所谓自我中心是指个体不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把注意集中在自己的观点和自己的动作现象上。
3．去自我中心自我中心是由于思维缺乏可逆性，而缺乏可逆性的机制则在于同化与顺应的对抗。
随着主体对客体的相互作用的深入和认知机能的不断平衡、认知结构的不断完善，个体能从自我中心状态中解除出来，皮亚杰称之为去中心化。
4．假想观众这是青春期思维的自我中心的一种表现。
无法区分自己的关心焦点与他人关心焦点的不同。
想象中有一群人在看着自己的活动。
5．个人神话是每个人都会经历过的青春期情结。
青少年常常会有这样的想法：“别人不能理解我正经历的一切”，“那种事不会发生在我身上”或“我能应付一切”这些观念反映出青少年认为自己的情感和体验是与众不同的，他们相信自己是独特的、无懈可击的、无所不能的。
这是一种极端的自我意识，一种认为自己非常与众不同并且总是受到他人评价性关注的感觉。
属于青春期的自我中心，是认知发展的一个功能，可以帮助我们形成完整的自我。
6．观点采择经常被形象地比喻为“从他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看问题”（Shantz,1983）。
塞尔曼把观点采择定义为个体“区分自己和他人的观点以与发现这些不同的观点之间的关系的能力”。
观点采择与自我中心是相对立的，它要求个人在对他人作出判断或对自己的行为进行计划时把他人的观点或视角考虑在内，即能够站在他人的角度看待问题。
因此，观点采择首先是要把自己的观点和他人的观点区分开来，然后再对他人的观点进行准确的推测，最后达到采择他人的观点。
7．社会观点采择是观点采择的一部分,其发展与幼儿社会能力的发展紧密相关。
它沿着一系列的阶段进行的。
在观点采择能力发展的前青春期阶段,年轻人可以设身处地地思考问题,但仍不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。
在青春期早期阶段,个体进入了相互的观点采择阶段,他们能够以第三方身份看待问题,同时能够明白一个人的观点和行为是如何影响另一个人的,即能看到人际间的互动以与互动对彼此的影响。
个体的社会认知达到这一水平,其人际关系的应对方式也不同于过去。
8．心理理论是指个体对自己和他人心理状态如需要、信念、意图、感受等的认识以与以此为基础对相应行为做出因果性预测和解释。
9．内隐人格理论内隐人格理论（implicit personality theory）不同于心理学家所指的人格理论，而是普通人关于人格的概念，即个体对人的基本特性（如智力、品德和人格特征等）持有的基本认知图式或朴素理论。
10．社会规X社会规X指人们社会行为的规矩﹐社会活动的准则。
它是人类为了社会共同生活的需要﹐在社会互动过程中衍生出来﹐相习成风﹐约定俗成﹐或者由人们共同制定并明确施行的。
其本质是对社会关系的反映﹐也是社会关系的具体化。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．自我中心产生的原因是由于思维缺乏（D ）。
A．抽象性B．具体性C．推理性D．可逆性2．从出生到青少年，儿童要经历（D ）去自我中心的过程。
A．一次B．两次C．三次D．四次3．青少年经常会说，“我与众不同”，“这种事不会发生在我身上”，这反映了青少年自我认知的（A）特点。
A．个人神话 B．假想观众C．去自我中心 D．心理理论4．10-12岁儿童青少年的观点采择处于（C）阶段。
A．社会信息的观点采择B．自我反省的观点采择C．相互的观点采择 D．社会与习俗的观点采择。
5．青少年的心理理论发展主要体现是（B）的发展。
A．人格理论 B．内隐人格理论C．内隐人格 D．社会观点采择三、填空题1．青春期青少年自我中心倾向主要表现有：假象观众和个人神话。
2．观点采择发展经历了四个阶段，即：自我中心或无差别知觉、社会信息的观点采择、自我反省的观点采择、相互的观点采择和社会与习俗的观点采择。
3．大量的研究发现儿童心理理论发展基本趋势是从愿望心理理论，发展到愿望-信念心理理论，再发展到信念-愿望心理理论，最后到主动的解释性心理理论。
4．社会规X包括政治规X、法律规X、道德规X和一般行为规X。
5．自我中心的解除，必须具备两个条件：意识到自我是主体, 并把主体与客体区别开来和把自己的观点和他人的观点协调起来。
6．青少年社会认知发展主要体现在人际认知、社会观点采择、权威认知和性别角色等方面。
四、判断正误1．自我中心是一种自私的表现。
（错）2．社会观点采择是指能够站在他人的角度看问题。
（错）3．心理理论是指心理学理论。
（对）4．内隐人格是心理理论的一个方面。
（对）5．遵从权威是青少年社会认知发展的主要特点。
（对）五、简答题1．什么是社会认知？社会认知主要包括哪些方面？顾名思义就是个体关于社会现象的思考,它涉与的是像思考个人问题、思考社会关系以与思考社会体制这样的认知活动。
社会认知的内容包括：（1）关于个体的行为、心理特征与原因的认知；（2）关于诸如感知、愿望、意图、信念、思维与知识等心理状态的认知；（3）关于个体间关系，包括权威、友谊、冲突关系等的认知；（4）关于群体内关系，包括社会角色和社会结构的认知。
2．青少年自我中心主义主要表现是什么？青少年的自我中心主义实际上是指青少年高度自我意识的结果，这种高度的自我意识体现在两个方面：一方面，青少年认为别人都像他们自己一样关注他们；另一方面，他们过分强调个体独特感或者“个人神话”。
换句话说，他们把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。
例如，当一个女青少年走进教室的时候，她会想所有的人都在注意她的表情和打扮。
又如一个男孩在卧室里像摇滚歌星那样跳舞，想象周围坐满了崇拜他的歌迷，等等。
这种过分夸大自己感受和体验的现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。
3．青少年社会观点采择的主要特点是什么？社会观点采择能力的发展是沿着一系列的阶段进行的。
在观点采择能力发展的前青春期阶段，年轻人可以设身处地地思考问题，但仍不明白一个人的感觉和想法是如何与另一个人的感觉和想法产生联系的。
在青春期早期阶段，个体进入了相互的观点采择阶段，他们能够以第三方身份看待问题，同时能够明白一个人的观点和行为是如何影响另一个人的，即能看到人际间的互动以与互动对彼此的影响。
个体的社会认知达到这一水平，其人际关系的应对方式也不同于过去。
在青春期晚期，观点采择进入了一个更高的阶段，与社会和习俗系统的观点采择阶段。
在此阶段，青少年开始能够理解人们对彼此的看法是复杂的，经常是无意识的，而且会受到个人所无力控制的更强的外力的影响，这些外力中包括个人在社会或者社会体制中的地位。
例如，你能够理解，你对给你授课的老师的看法不仅会受到自己的个性和老师的个性的影响，也会受制于师生关系界定方式的内在约束。
4．青少年的内隐人格理论的发展特点是什么？(1)每一个普通人对人都有他们不同于别人的独特的理解，都认为人们的个性品质是相互联系的，因而只要认识了其中一个占重要位置的特征，就可以推知其他品质。
(2)从功能上说，内隐人格理论是人们适应多变的社会情境的一种方式。
人们建立起了自己对人的理解，就可以使自己所处的周围环境结构化，从而可以对自己与他人在一个社会情境中的行为进行预测。
(3)由于受社会文化以与个体的社会地位、动机、情绪情感等因素的影响，每一个人所形成的内隐人格理论是不相同的。
因此，个体的内隐人格理论是通过经验的途径建立起来的非科学的观念，没有系统的科学依据。
六、论述与案例解析题1．如何促进青少年社会认知能力的提高？（1）改进教学方法，优化课程结构，使学生构建合理的知识结构学生所学的知识的先进性、科学性、适应性，决定了学生与社会的适应程度，所以构建一个适应于社会需要的合理的知识结构是中学生的主要任务之一。
要改进教学方法，改变过去那种教学过程单一的讲听模式。
比如在教学过程中知道学生主动适应中学学习方法，改善学生已养成的被动学习习惯，学习的依赖心理。
教师在教授教材的同时，应注入知识含量更高的新内容，增加新的科学知识、经济知识和社会知识，在传授知识的基础上，以发展学生智力、拓展学生知识为立足点，强化学生心理品质的培养，注重培养厚基础、宽口径、高素质人才，要搭建师中学生脱颖而出的平台，为学生提供一个系统的、具有时代气息的知识结构和职能框架。
（2）加强社会实践，增强中学生的社会适应能力，提高其心理承受能力社会实践是增强中学生的社会适应性的重要环节，它能验证、巩固、深化学生在课堂上学到的理论知识，促使学生运用所学的知识和已具备的能力去分析问题，解决问题，加速对知识向能力转变。
社会实践能使学生脱离传统的“在家靠家长，在校靠教师”的依赖性，是中学生的自理能力得到强化，帮助中学生了解自己的社会位置和将担负的社会责任，了解我们国家和民族的历史，增强民族自豪感、自尊心和责任感，从而合理调节自我期望值，纠正自我意识偏差和失误，缩短与现实世界的距离。
通过社会实践还能培养学生行动的自觉性、果断性、自制力，增强他们的挫折能力和自控能力，从而增强学生的社会适应能力。
比如：在学校可以多组织社会实践活动，锻炼他们的意识品质，提高他们心理承受能力，开设心理健康的课程，充分发挥校园媒体的宣传能力，进行广泛宣传，普与心理健康知识，努力提高中学生心理调适能力，开展中学生心理普查，建立心理健康档案，了解中学生心理状态的发展变化，在学校设置心理咨询中心，帮助中学生克服心理上的疾病和障碍。
（3）注重中学生思想、信念和责任感的培养，激发中学生的主观能动性为了让中学生更快适应社会，我们肯定教育的外在价值与物质力量的同时，更着眼于“人”的发展与完善，要充分利用思想政治（4）增强人格锻炼，以提高中学生的人际交往能力首先，要创造优化良好的校园环境，积极营造教育情景来提高中学生的人际交往能力。
学校应该有目的地举办一些有创意的活动，让中学生在生活中扮演生活中的角色，促使学生乐于交往，善于交往。
丰富校园文化生活与优质宿舍管理服务，有助于学生独立于沟通交往和培养良好的生活习惯，其次，让中学生积极投入到学校的各项有益活动中，主动增强人格锻炼。
教育者还应该加强学生的人格锻炼，有意识地控制自己的情绪，克服认知上的偏见。
需要注意的是不但要创造、优化外界条件，积极营造教育情景，还要加强中学生人格锻炼，训练学生人际交往的一些技巧，比如如何有效地沟通，怎样表达情感和取得别人的信任等等。
2，设计一个改变青少年假想观众倾向的教育活动《青春密语》——你是他吗一，播放小短片短片内容：刚刚是班里非常调皮的一个孩子，下课后他经常跟别的同学打闹。
