九年级化学教学反思爱护水资源

课题1 爱护水资源学习目标：1.了解世界和中国的水资源状况。

2.通过统计调查水资源和水污染的状况，培养学生的搜集处理信息的能力。

3.通过设计家庭节水计划，使学生牢固地树立“节水从我做起”的信念。

教学重难点1.认识水是宝贵的自然资源，了解世界和我国的水资源状况2.了解典型的水污染物的来源及危害，了解水污染的防治、节水方法等应对水危机的措施情景导入首届山东济南泉水节拟于2013年8月28日开幕。

节水环保、杜绝水污染、建设美丽泉城，是每个人的职责。

水是人的生命活动离不开的重要物质。

合作探究探究点一 人类拥有的水资源提出问题 水对人类有哪些用途？地球上的总水储量很大，我们担心缺水吗？ 讨论交流 阅读教材分析数据、讨论归纳。

归纳总结1.地球上水的储量是丰富的，地球又称“水球”，但地球上淡水资源短缺且分布不均匀。

2.地球表面约71%被水覆盖，水资源的总储量约为1.39×1018m3，但人类所能利用的淡水仅约为1.07×1016m3。

3.世界上有80个国家约20多亿人口面临淡水危机，其中26个国家的3亿多人口生活在严重缺水状态。

4.我国水资源总量居世界第6位，但人均占有量仅为世界人均占有量的1/4；地域分布也不均匀，西北、华北部分地区居民饮用水都有困难。

知识拓展 地球上的水不断蒸发到高空中，遇冷转变成雨或雪，返回地面，不断地为地球上的生物补充淡水资源。

探究点二 爱护水资源提出问题 淡水资源的缺乏的主要原因是什么？我们怎样才能解决这些问题？ 讨论交流 阅读教材结合日常生产、生活实例讨论归纳。

了解水的污染及防治。

归纳总结1．节约用水。

节约用水是解决我国缺水问题的重要途径。

⑴农业：改变灌溉方式，推广喷灌、滴灌技术；改变作物品种，种植耐旱、耗水量少的作物。

⑵工业：重复使用、循环使用，降低生产耗水。

⑶生活：一水多用、使用节水器具、少使用洗涤剂和清洁剂等措施节水。

知识拓展节水徽记，它由水滴、人手和地球变形而成。

初中化学九年级上册(人教版)《爱护水资源》教学设计和反思一.课题分析1.教材的地位及其作用《爱护水资源》是初中化学九年级上册(人教版)第三单元的教学内容。

本课是继空气之后又一环保素材，在全书中起着承上启下的作用。

教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。

水资源概况，一方面说明水的丰富，另一方面说明淡水的分布不均匀和短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，强化学生的爱惜水、节约水意识。

水资源保护包括节约用水和防治水污染两个方面，内容阐述不多，以图、表代替文字。

这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想。

这样既体现了本课题最基本的教育目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。

2.教学目标知识与技能：（1）了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。

（2）认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。

过程与方法：通过一些有关水资源图片的观看、在充分阅读教材内容的基础上分组讨论生活中有关水资源的利用、保护；对收获的信息知识进行整理、分析、提炼和归纳。

上升到实践的高度上来。

情感态度和价值观：（1）学习用辩证的方法看待水资源的丰富性和有限性。

（2）在学习活动中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

3.教学重点、难点（1）让学生理解保护水资源的重大意义.（2）让学生从理论提高到实践的高度去认识爱护水资源的重要性.二、学情分析1.不管是城市学生还是农村学生在初中阶段对我们拥有的水资源认识不会那么的全面，日常生活中浪费水的危害性、工业农业对水污染状况不会那么的全面了解。

2.城市水污染程度大，但农村学生体会不够深切；农村的水资源比较短缺，但水的污染程度比较轻微，学生对水资源的缺乏和水的污染缺少整体感性认识。

三、教法和学法教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作课件引导学生自主学习，设置学生任务来驱动教学目标的实现。

学生采用讨论性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。

第四单元课题1爱护水资源教学反思云大附中蔡郁青本节课的教学思路是先通过图片激发学生对水资源的美好向往，再针对课本提出的知识目标从两个方面的知识入手。

第一是人类拥有的水资源概况，通过让学生阅读图表，自己找到答案；另一方面是爱护水资源的方法，通过学生自己对生活中一些现象的总结与反思，再提出较好的解决办法，树立学生爱护水资源的意识。

然后通过一些具体的事例，引导学生从身边的小事做起，真正加入到爱护水资源行列中来。

本节课的知识比较简单，但是学生们对于水资源概况并不十分了解，尤其是生活在城市的孩子几乎感受不到生活的缺水，通过一些身边事例的展示，可以让孩子们亲身感受到水资源的短缺。

而对于怎样节约用水和防治水体污染，学生经验较为丰富，从课内课外积累的方法也比较多，所以这一部分的知识请同学们做介绍，也在一定程度上培养了学生的表达能力，提高了学生对课堂参与的积极性，让更多的学生能参与到课堂中来。

在教学过程中，学生的表现很积极，善于思考。

从对自己生活中浪费水的现象的发现，到乐于把自己爱护水资源的生活经验和个人感受与其他同学分享，在交流中，很多学生对水资源有了一个新的认识。

通过对本课知识的学习，学生对自己平时的行为进行了总结，进一步认识到了爱护水资源的重要性，让爱护水资源的不再是一条抽象的规范，而可以具体到生活的方方面面，学完这一课后，应该真正地行动起来，用自身的行为去影响周围多的人。

通过这节课，学生们在老师的引导下通过自己的努力对爱护水资源有了新的认识。

今后的教学中，应该更多地让学生参与到课堂中来，尤其是化学学科中很多与生活相关的知识，更能提高学生的积极性，课堂更加开放，学生畅所欲言，从发现问题到解决问题，提高教学的有效性。

本节课由于教学条件有限，如果能带领学生走出校园，实际感受到水资源的短缺及水污染的严重，相信对学生们树立爱护水资源的意识会更有帮助。

“爱护水资源”综合实践活动和反思2002年9月，无锡市九年级（初三）化学课程选用了人民教育出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级），书中有讨论、调查与研究、家庭小实验、活动与探究等多种活动栏目。

这些活动在教学过程中该如何体现，是摆在无锡市初中化学教师面前的重要课题。

我校化学教师，通过半年新课程教学实践，将这些活动和学校的综合实践课程整合在一起。

下面就谈谈我们的实践和反思。

一、为什么选择“爱护水资源”这一课题开展综合实践活动水是生命的源泉，生命最早出现在水中；水是文明的摇篮，著名的河流和湖泊，往往孕育着人类辉煌灿烂的文明。

人类的生活和生产离不开水，水是自然赋予人类最宝贵的财富之一。

地球上有丰富的水，但数量仍然是有限的。

人们常常把陆地上的淡水称为水资源，其中冰川占绝大部分。

人类目前利用的淡水，主要是河流水、湖泊水和浅层地下水。

这部分水储量很少，仅占全球淡水总储量的0．3％，相当于全球总水量的十万分之一。

无数的河流湖泊为人们提供水能、航运、灌溉、矿产、水产、蓄水泄洪和各类用水的便利，也为人们提供游泳、划船、垂钓、观光的良好去处。

河流湖泊施与人类无限的恩惠，为人类作出了无私的奉献。

但随着人口的增加和经济的发展，人类在利用水资源的同时，把一些有毒有害的物质排入河流湖泊，使水体受到污染，造成水质恶化，影响水的有效利用，对人体健康和环境产生了不利影响。

另外，居民的节水意识不够，日常生活的一些用水习惯或多或少地浪费了水资源。

因此我们选择了“爱护水资源”这一课题开展综合实践活动，希望通过活动，让学生学会用辩证的方法来认识事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水；另一方面我们又面临着水的短缺的问题。

充实学习的内容，增强化学和社会生活的联系，使学生树立环境保护意识，认识到化学在环境监测与环境保护中的重要作用，从而激发学生学习化学的兴趣。

二、“爱护水资源”这一课题的综合实践活动的开展（一）社会调查根据教材要求，我们化学教师集体备课，设计了两份调查表，一份是“关于家乡水污染的调查”，另一份是“家庭用水情况调查”，调查表如下。

《爱护水资源》教学反思：这节课的学习理念就是：从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。

化学课程必须面向社会生活。

本课强凋化学与生活的联系，注重化学与生活、社会的相互作用；帮助学生正确认识化学与社会发展之间的关系。

本节课与过去明显的不同在于：把单纯的教师传授式改为学生自学与讨论相结合，学生感到很新奇。

课堂上所探讨的问题就在身边，更重要的是，不论课前、课中，都是学生唱主角，比给教师当听众要有趣得多。

整个教学过程，师生之间、同学之间配合得很好，课堂气氛十分活跃、和谐、轻松。

《化学元素与人体健康》教学反思：本课题重点要求掌握化学元素与人体健康的关系，其知识内容不属于化学新课程的核心内容，只需适当拓展知识的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富生活常识。

在整个教学过程中，我的反思如下：1、这一部分内容与学生特别贴近，但是学生感觉特别陌生的是各种元素对人体的健康到底有哪些具体的作用，学生们并不十分理解。

因此这节课在教学中，注意采用大量的真实事件引导学生体会化学元素与人体健康的关系，认识学习化学的重要性。

2、本课题的教学采用了开放式的教学方式，提前一天将学生分成6-8人的小组即四个大组，明确要求每个大组了解3～4种元素对人体健康的影响，但重点收集某一种元素对人体健康的影响（包括生理功能，摄入量，食物的来源以及如何补充某种元素的建议），过程中老师只是辅助学生展开调查，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。

在上课时由学生相互介绍元素的知识，积极讨论，相互交流与补充，相互提出更好的建议来共同完成常量元素钙与微量元素铁、锌、碘对人体健康的影响这一部分内容，同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。

3、设计核心问题解决活动与探究，利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题来学习本课。

比如：①引入部分：多媒体展示4张患有地方性疾病人的图片，先让学生感受这几张图片，接着追问是什么原因导致这种疾病的，让同学们带着问题进入新课的学习。

初中化学《爱护水资源》教学反思4.1 《爱护水资源》教学反思本课题从资源的角度认识水，在介绍水资源概况的基础上谈水资源保护。

由于基本不涉及其中的科学技术问题，因此这一课题内容本身是属人文范畴的。

人文范畴的内容要成为好的人文教育教案，仍需对资源进行精心的选材和编排，以适应社会的发展、反映先进的思想和观念，体现时代的特点。

资源问题是一个全球化的问题。

考虑到当今世界国际化趋势已遍及政治、科技、经济、文化、环境、教育等社会的各个领域，各国之间相互协作、相互依存关系日益密切，培养学生的国际意识也已成为各国教育改革中备受重视的一个方面，水资源概况采用全人类这样的大视角，去认识“人类拥有的水资源”。

通过世界和中国水资源情况的介绍和对比，使学生了解世界的水资源概况，并明了自己国家水资源情况在其中位置，在培养他们的国际意识的同时，也培养了民族忧患意识和责任感。

水资源问题是一个矛盾的统一体。

在储量上水是丰富的，而在可直接利用的淡水量上水又是短缺的，教材从这两个不同的矛盾方面来讨论水资源问题，蕴涵着相对性、辩证性的思想；另外，随着海水淡化等水处理工艺的发展，可利用水的短缺状况又是变化的、动态的，因此这里又隐含了发展、变化的观点。

这不仅有利于学生对水资源状况形成全面、正确的认识，而且有利于培养学生辩证的思维能力，学习用发展的眼光看问题。

水资源问题又是与个人生活密切相关的问题。

人和一切生物都离不开水，在认识到水资源是有限的之后，“爱护水资源”就应成为人们的自觉行动，教材就以此为题，从节约用水和防治水污染两个角度谈水资源的保护。

不仅谈工农业生产上节约用水和水污染防治问题，而且谈生活习惯与节水的关系、生活污水问题，从而把水资源问题与学生的每日生活、个人习惯联系起来，在强化节水意识、认识人的主观能动作用的同时，感觉到自己在其中的作用，促使他们自觉关心社会、关心生态环境。

注重调查研究的教育教学功能。

“调查与研究”是结合教材所学，深入社会进行的实践活动。