乡村教师结合乡土改编课程案例

幼儿园乡村行：乡村实践教学案例共享在当今社会，教育的形式和内容不断在变革和发展。

传统的课堂教学模式已经不能满足孩子们多元化的成长需求，于是，各种形式的实践教学应运而生。

幼儿园乡村行作为一种新型的实践教学方式，正在受到越来越多的关注和认可。

在进行幼儿园乡村行之前，教师们需要认真策划，寻找一个适合的地点，根据孩子们的实际情况确定实践的主题，比如家乡的习俗、农作物的生长过程等。

教师需要和家长进行充分沟通，让他们了解实践活动的意义和安全保障措施。

接下来，我将结合具体案例，共享几个乡村实践教学的成功经验和教训。

案例一：乡村田野调查一所幼儿园在春天进行了一次乡村田野调查活动。

在此次活动中，老师们带领孩子们前往当地的农田，让他们亲手体验插秧、浇水、施肥的过程。

孩子们通过亲自动手，深刻地理解了农作物的生长周期和农民的辛苦。

在回到幼儿园后，教师们组织了一次反思讨论，让孩子们谈谈对田野调查活动的认识和收获。

这次活动不仅让孩子们感受了乡村的魅力，也促进了他们对自然的尊重和热爱。

案例二：走进乡村小学一所幼儿园与当地的乡村小学进行了合作，开展了一次“走进乡村小学”活动。

在这次活动中，孩子们和老师们一起去到乡村小学，了解那里的学习环境和生活状况。

他们在小学里与当地的孩子们进行交流，参与了一节课的教学，还和当地孩子们一起进行了手工制作。

通过这次活动，孩子们更加珍惜自己的学习环境，也学会了尊重不同的生活方式和价值观。

案例三：走进乡村图书馆一所幼儿园在秋天组织了一次“走进乡村图书馆”活动。

孩子们在老师的带领下，去到了乡村图书馆，借阅了一些适合他们阅读的图书。

在图书馆里，老师们讲解了图书的分类和借阅规则，让孩子们学会如何用心阅读和爱护图书。

孩子们通过这次活动，不仅扩大了自己的阅读量，还学会了用心品味书中的文字和世界。

通过上述案例的共享，我们可以看到幼儿园乡村行的实践教学方式，能够有效地拓展孩子们的视野，培养他们的实践能力，增进他们对乡村生活的了解和热爱。

《基于乡土文化的农村校本课程开发》开题报告一、课题的提出农村教育普遍存在着教学设施陈旧落后、师资力量匮乏、学生数量锐减的现状,农村教育的希望在哪里？城乡一体化战略给农村学校教育提供了机遇和挑战,农村学校只要充分利用农村教育资源,开发凸显农村教育特色的校本课程,农村教育就会迎来勃勃生机的春天。

之所以选择“基于乡土文化的农村校本课程开发”课题,是依据我校实际现状而提出的。

和龙市八家子上南小学是一所有50余年历史的朝汉民族联校,原为林业子弟小学,2008年归地方管理。

独特学校历史文化,为开发乡土文化校本课程提供了雄厚的基础。

朝鲜族文化、林区特色、阳光体育、“弯弯腰”的养成教育等属于自己办学特色的办学路子,对开发乡土文化校本课程具有可行性。

一个孩子就是一个家庭全部的希望,只有根植于浓厚乡土气息的校本课程才有生机活力,营造“家庭氛围”,把童年还给孩子、营造乡村特色的生态教育环境,就能办出真正属于农村孩子的教育。

二指导思想与原则以科学发展观为指导,深入贯彻党的教育方针,全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,坚持“为教师的发展铺路、为学生的成功奠基”的办学理念,结合学校独特的历史文化,创造有利条件,在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,营造学校特有的乡土文化课程,将学校办成“教师幸福工作的家园,学生快乐生长的乐园”。

基本原则：1、以人为本的原则。

突出课程改革的基本理念,以学生素养的发展和教师教学水平的提高为宗旨,使乡土校本课程成为学生生长、教师发展的乐土。

2、发展性原则。

在新课程理念的指导下,充分挖掘乡土文化的资源,不断发展创新乡土文化校本课程。

3、开放性原则。

根据学生不同的学情、不同的要求,由学生选择自己喜欢的乡土课程,把学生是否进步和是否发展作为评价指标。

三、研究目标和内容（一）研究目标通过对“基于乡土文化的农村校本课程开发”研究,探寻乡土文化课程的开发、使用、完善、拓展的有效途径,寻求农村教育发展的教育对策,为学校师生营造具有浓厚乡土气息的学习乐园。

核心素养导向下乡土历史项目式学习案例：“小小松花蛋的前世今生”项目概述修武县物产丰富，特产众多，尤其是五里源乡花蛋，历史悠久，享有盛誉。

2007 年 2 月，五里源松花蛋制作技艺被公布为河南省省级非物质文化遗产。

这是我们家乡一项宝贵的历史文化财富，带领学生开展松花蛋项目式学习，探究家乡历史，让同学们从中汲取力量，让中华民族文化生根，世世代代薪火相传项目框架图（行径图）PBL目标通过实地参观和查找史料,认识到史料是了解和认识历史的证据，利用物质文化遗产和非物质文化遗产研究历史，尝试用史料来解释历史（时空观念、史料实证、历史解释）。

通过了解家乡历史，增强对家乡的自豪感，提升民族自信心，争做家乡文化传承人（家国情怀）。

在项目式学习过程中通过小组合作，增强分析问题和解决问题的能力。

核心驱动问题：家乡的小小松花蛋如何成为古代贡品、今日非遗？01项目启动2022 年 10 月 14 日，课题组全体成员、五里源中学八年级２４名同学和校领导、历史组教师一起走进五里源松花蛋非遗工坊，探究小小松花蛋的前世今生。

三段探究要点：1.参观前召开预备会，提前搜集松花蛋的资料；2.参观时注意秩序，认真听讲，积极思考，敢于质疑，做好记录；3.参观后围绕问题分组探究，形成高质量作品。

图片依次为：研学坊成员合影→崔晓晓老师讲解历史渊源→郭沫环老师非遗工坊现场答疑02项目实施分解驱动问题 1：松花蛋为什么能够成为古代贡品？通过参观五里源松花蛋非遗工坊，带领学生切实感受松花蛋的历史和制作工艺。

五里源自古就是钟灵毓秀的风水宝地，在村北有一泉，名曰马坊泉，大小泉眼不计其数，泉水自石下涌出，汇成巨池而南流，河道四通八达，鱼虾成群，风景怡人，并盛产水稻、鸭子。

传说，马坊泉为五代时期刘海蟾洗丹修道之处，泉水中产一种石壳虫，半身游于水中，触之即伏。

当地戏称“活石头”，鸭食石壳虫后所产鸭蛋个大润泽，蛋黄鲜红，还常产双黄芯。

经过特殊技艺加工制作以后，变制出来蛋体奇香妙绝，晶莹透亮，内嵌若琥珀松枝状图案，因而得名松花蛋。

乡村学校经验做法典型案例范文在广袤的乡村大地上，有许多学校面临着各种各样的挑战，但也有一些学校如同闪耀的星星，克服重重困难，走出了自己的特色发展之路。

今天，就来给大家讲讲咱们[乡村学校名称]的那些超棒的经验做法。

一、“乡土”课程，扎根乡村文化。

1. 挖掘乡村宝藏。

咱们学校啊，周围全是宝！老师们就寻思着，这可不能浪费了。

于是，大家开始深挖乡村的历史、民俗和自然资源，开发出了独特的乡土课程。

比如说，村里的老祠堂那可有年头了，背后的家族故事、建筑文化都是好东西。

老师们带着学生去实地考察，听村里的长辈讲那些过去的事儿，回来再让学生把这些故事写下来，画出来。

这一来，学生对自己家乡的文化了解得透透的，而且可自豪了呢！还有啊，咱这的农田也是课堂。

到了农忙时节，学生们就去田里体验播种、除草、收割，知道了粮食来之不易，也学到了农业知识。

2. 土专家进课堂。

光有老师讲还不够味，咱们还请来了村里的“土专家”。

像村里的老木匠，那手艺精湛得很。

他来到课堂上，拿着几块木头，三下五除二就做出个小凳子，学生们眼睛都看直了。

老木匠一边做一边给学生讲木头的种类、工具的使用，学生们听得津津有味。

还有会编竹篮的大妈，她教学生们用竹子编小物件，孩子们的小手虽然一开始不太灵活，但学得可认真了，编出的小玩意像模像样的。

这些“土专家”让课堂充满了浓浓的乡土气息，还让孩子们学会了好多书本上学不到的手艺。

二、教师团队，打造乡村教育的“梦之队”1. 抱团取暖。

乡村学校的老师数量本来就不多，要是各自为战可不行。

所以，我们倡导老师们抱团取暖。

每个星期都有固定的教研时间，大家坐在一起，把自己在教学中遇到的问题、发现的好点子都拿出来分享。

语文老师可能会说：“我发现让学生写乡村生活的作文，他们老是没啥可写，你们有啥办法不？”数学老师就会接话：“我觉得可以让他们先去量量村里房子的面积，算一算农田的产量，这样就有数据了，写起来也有内容。

”就这样，大家互相出主意，教学水平蹭蹭往上涨。

第1篇一、背景乡土历史教学是指以本地区的历史文化为载体，通过教学活动，让学生了解、传承和弘扬本土文化的一种教学方式。

随着新课程改革的推进，乡土历史教学越来越受到教育部门的重视。

本文将以我国某乡村学校为例，介绍一次乡土历史教学实践案例。

二、案例背景某乡村学校位于我国中部地区，学生主要来自周边村庄。

学校周边有着丰富的历史文化资源，如古村落、古建筑、传统工艺等。

然而，由于受应试教育的影响，该校的乡土历史教学一直处于边缘地位，学生对此类知识的了解甚少。

为了让学生更好地了解家乡的历史文化，学校决定开展一次乡土历史教学实践活动。

三、教学目标1. 让学生了解家乡的历史文化，增强对本土文化的认同感。

2. 培养学生收集、整理和运用乡土历史资料的能力。

3. 培养学生热爱家乡、关心家乡的情感。

四、教学过程（一）准备阶段1. 教师对乡土历史资料进行收集、整理，包括古村落、古建筑、传统工艺、民间故事等。

2. 学生分组，每组选择一个主题进行深入研究。

（二）实施阶段1. 民间故事搜集教师引导学生通过访谈、查阅资料等方式，搜集家乡的民间故事。

例如，讲述家乡的历史名人、英雄事迹、民间传说等。

2. 古村落探访教师组织学生分组，每组负责探访一个古村落。

在探访过程中，学生要了解古村落的建筑风格、历史变迁、民俗风情等，并记录下来。

3. 传统工艺学习教师邀请当地传统工艺传承人，为学生讲解传统工艺的制作过程。

学生可以亲手体验传统工艺的制作，感受传统文化的魅力。

4. 民俗活动体验教师组织学生参与当地民俗活动，如庙会、民间艺术表演等。

通过亲身参与，让学生感受家乡的民俗风情。

（三）总结阶段1. 学生分组展示研究成果，分享学习心得。

2. 教师对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足。

3. 学生撰写心得体会，表达对家乡文化的热爱之情。

五、教学反思1. 教学方法多样化。

本次教学活动采用了访谈、查阅资料、实地探访、亲手体验等多种教学方法，让学生在活动中感受乡土历史的魅力。

以下是一个关于乡土文化校本课程的案例，供您参考：
一、课程名称：乡土文化之旅
二、课程目标：
1. 让学生了解和认识家乡的传统文化和风俗习惯；
2. 培养学生的文化自信和乡土情感；
3. 提高学生的综合素质和审美能力。

三、课程内容：
1. 乡土文化概述：介绍家乡的历史、地理、人文等方面的特点，让学生对家乡有一个全面的认识；
2. 传统手工艺：让学生了解和学习家乡的传统手工艺，如剪纸、泥塑、绣品等，并亲自体验制作过程；
3. 民间艺术表演：让学生欣赏和学习家乡的民间艺术表演，如舞蹈、歌曲、戏曲等，并亲身体验表演过程；
4. 乡土建筑：让学生了解和认识家乡的建筑风格和特点，如古建筑、民居、桥梁等，并深入了解其历史和文化背景；
5. 地方美食：让学生了解和品尝家乡的美食，如小吃、特产等，并学习其制作方法和历史背景。

四、课程实施：
1. 组织学生参观当地的博物馆、文化馆、历史遗址等，让学生亲身感受家乡的历史和文化；
2. 请当地的文化传承人或专家来校进行讲座或指导，让学生更深入地了解家乡的文化和传统；
3. 组织学生参加文化体验活动，如剪纸比赛、舞蹈比赛、戏曲表演等，让学生亲身体验和感受家乡的文化氛围；
4. 定期举办乡土文化知识竞赛或展览，让学生更加深入地了解家乡的文化和传统。

五、课程评价：
1. 观察学生的参与度和表现，评价学生在课程中的学习效果；
2. 通过作品展示或表演等形式，展示学生的学习成果和收获；
3. 结合考试或问卷调查等方式，了解学生对乡土文化的认识和理解程度。

结合乡土，与美同行——以“枝上开花”美育课程为例美育，即培养学生认识美、爱好美和创造美的能力教育。

也称审美教育或美感教育。

美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。

在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。

而我们的美术教学就是要让孩子们在生活中不断的发现美，创造美，不断的提高自身的审美情趣和素质修养。

乡土美术资源的开发与利用对农村小学美育有着极其重要的作用和意义，所以走出单一的课堂美术教学，走入生活，有机的借助地方文化特色有效的开展一系列的美术活动就成为有效拓展课堂教学，让学生能将自己对美的理解还原于生活的最佳途径。

1.课程开发背景开发乡土美育资源是拓展美育教育内容的重要途径，也是继承与发展乡土文化的重要渠道。

对于农村美育课程改革而言，只有让乡土美育资源在学校教育中扎根，才能够使美育课程具有长久的生命力，才能够拉近学生与生活的距离，让学生在体验与感悟生活中发现美、创造美，成为美的人。

从农村实际来看，由于受到办学条件的限制，无法很好地开展美育教育。

为此，我校教师利用本乡镇“桃气小镇”的宣传活动落实美育教育。

我校教师带领学生搜集关于猕猴桃的各类资源，感受不一样的猕猴桃文化，并通过就地取材开展美育教育，引导学生体会家乡的人文美与自然美。

这样，既能够节约教学成本，又可发展学生创造性思维，还能够提升学生审美素养，增强美育教育效果，可谓是一举多得。

1.课程开发做法美育课程改革的关键在于课堂教学改革，而课堂教学的核心是课堂活动。

因此，要深入推进课程改革，必须重点关注课堂活动的设计与开展，重视课堂活动内容与形式的丰富性与趣味性。

因此，我校通过乡镇的“桃气小镇”的宣传载体，带领学生走出教室去校内猕猴桃树观察写生。

观察之后让学生把拾到的树叶、枯枝等带到教室，然后以“枝上开花”为主题，创作不同的粘贴作品。

例1：把学生分成几个小组，以小组为单位对在树枝创作的基础上，利用树枝的凹凸、曲直等特殊的质感美，表现具有美感的工艺品，增加学生对猕猴桃枝美的表现的敏感度，使其能在作业中建立自己对自己家乡文化的认知。

乡土资源课程活动教案及反思乡土课程的开发和实施就是以家乡卢氏丰富的乡土资源为的切入点，密切联系学生的生存环境，从学生实际出发，通过利用卢氏各种资源，开发出具有本校特色的乡土性教育教学教材，采用包括课堂教学在内的各种教育形式，并组织一系列的综合实践活动，让学生在乡土资源实践活动中，主动探索、实践和体验，有效提高学生的语文表达能力与综合素质，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

乡土课程；开发；利用一、问题提出的背景乡土课程开发是以学校为基地的课程开发工作，它是指学校按照自己的教育理念对学校课程进行不同程度或层次的设计和开发。

语文乡土课程的特点是开发和利用各种课程资源，创造性地开展多种语文学习活动，多方面提高学生语文能力和人文素养。

《课程资源的开发与利用》一书指出：“课程资源的缺乏是困扰义务教育阶段课程改革的一个突出的问题”，“这必然要求学校提前做好准备，积极主动开放学校，走进社区，挖掘多种课程资源，丰富课堂教学，满足学生需要，落实课程改革的目标。

”我校是一所地处伏牛山区的城镇小学。

县内资源丰富，融自然景观和人文历史景观于一炉。

丰富的乡土资源，为我们开展综合实践活动提供了丰富的物质条件。

二、问题研究的基本原则1、开放性和实践性原则：一是学科的开放性。

乡土课程资源丰富多样，在不同学科有着不同的体现。

因而要根据不同学科特点有针对性地进行开发。

乡土课程资源的开发不是一个笼统的概念，而是成为学科课程内容的有机组成部分，学科课程因乡土资源的开发介入而活泼生色，乡土资源也因学科课程的规范指导而有了坚实的开发载体，两者相得益彰。

二是参与的开放性。

乡土课程资源开发除了指导教师，更重要的是有学生参与。

这样的乡土课程资源开发就突破了传统教育教学中教师仅仅在课堂“传道授业解惑”的模式，构建了一个立体的思想空间，从而促进乡土课程资源开发朝纵深的方向发展。

三是空间的开放性。

乡土课程资源开发不能只停留在书面和课堂上的探讨，而是要让学生参与综合实践活动，走出课堂，走进社区，走进乡村，走到广阔的自然和社会生活当中。

走进自然，感受乡土文化的魅力——初中语文综合实践活动教学案例付青亮青州市王坟初级中学一、活动背景：全国首批生态建设示范区、山东省环境优美乡镇、山东省文明镇——王坟镇位于青州市的西南部，王坟镇因境内有明代王陵而得名，我校王坟初中就坐落在明衡恭王墓前。

我镇自然环境优美，历史文化深厚，旅游资源丰富，有国家森林公园——仰天山，水浒第一寨——清风寨，汉代名臣张良隐居的子房洞，唐末农民起义领袖屯兵的黄巢洞，省级重点保护文物——明衡恭王墓。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，语文课程应植根于现实，面向未来。

应拓宽语文学习和应用的领域”。

使学生“初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。

”这句话告诉我们，要学好语文就要重视实践的功能，而实践，就是带领学生投入到社会生活当中去，走进自然，感受乡土文化的魅力，在生活中寻找语文的素材。

因此我设计了本次语文课内外活动，让学生走进社会，再回到课堂。

主动参与、乐于探究、勤于动手，是新一轮课程改革中大力倡导的学习方式，作为一名新课程的实践者，我尽力在实际教学中落实这一课程理念。

二、活动目标：1.正确认识语文与生活的源与流的关系，树立大语文思想观。

2、培养学生自主、合作、探究学习的精神和语文综合性学习的参与意识和实践能力；3、培养学生搜集和处理信息的能力，提高自主获取新知识的能力和分析问题的能力，培养学生的交流合作的能力，培养学生的活动组织能力。

三、活动时间与方式1 .活动时间活动时间分为课内与课外两个部分。

课外部分可根据活动内容、目的及相关情况定期或不定期进行，通常在双休周进行。

课内部分一般定为活动课进行。

具体活动情况及时间安排视活动进程而定，可灵活掌握。

2. 活动方式分组采集——交流探讨——赏析品味——写作交流——总结归纳。

四、活动原则1.参与性原则生活采风应具有一个明确的采访目的，一个宽松和谐的采访氛围和一个广阔的自由空间。

指导老师应根据活动目的制定详细的采风计划及实施方案，鼓励广大学生深入到生活的海洋中去，用眼睛捕捉生活的精彩，用心灵感悟生命的内涵，用文字展现生活中瞬间的美丽，寻找历史的足迹。

乡村学校经验做法典型案例范文在那远离城市喧嚣的青山绿水间，有一所充满活力与希望的乡村学校——[乡村学校名称]。

这所学校就像一颗璀璨的星星，在乡村教育的天空中闪耀着独特的光芒。

今天，我就来给大家讲讲这所学校的那些超棒的经验做法。

一、因地制宜，挖掘乡土资源开展特色课程。

1. 农耕文化进课堂。

咱们乡村最大的优势就是有广阔的农田和丰富的农耕文化。

学校的老师们可聪明啦，他们把农耕文化直接搬进了课堂。

比如说，在数学课上，老师会让同学们计算自家农田的面积，这样一来，抽象的数学公式立马变得生动又实用。

语文课呢，就鼓励同学们写关于农耕生活的作文，描写自己跟着爷爷奶奶下田干活的场景，那些充满泥土气息的文字可有趣了。

而且，学校还专门开辟了一小块农耕实践基地，每个班级都有自己的“责任田”。

同学们在这里亲手种下各种农作物，从播种、浇水、施肥到收获，全程参与。

在这个过程中，他们不仅学会了劳动技能，更懂得了珍惜粮食的重要性。

有个调皮的小男孩以前吃饭总是挑食，自从参加了农耕实践后，每次吃饭都把碗里的饭菜吃得干干净净，还说这是自己辛苦种出来的，可不能浪费呢。

2. 民间艺术传承。

乡村里的民间艺术就像宝藏一样，学校的老师们深知这一点，所以就把民间艺术融入到日常教学中。

像剪纸这门艺术，在学校里可受欢迎了。

美术老师会邀请村里的剪纸艺人来给同学们上课，老艺人那一双粗糙却灵巧的手，像变魔术一样，几下就能剪出栩栩如生的小动物。

同学们都看呆了，然后就迫不及待地跟着学。

现在，学校里到处都能看到同学们的剪纸作品，窗户上、墙上贴得满满的，就像一个剪纸艺术的小展厅。

还有一些同学把自己的剪纸作品拿到镇上去卖，赚了不少零花钱呢。

除了剪纸，学校还开设了草编、刺绣等民间艺术课程，让这些濒临失传的民间艺术在孩子们手中焕发出新的生机。

二、师资建设：请进来，走出去。

1. 请进来：专家引领，提升教师水平。

学校知道自己的师资力量有限，那怎么办呢？他们就想到了一个好办法——请专家。