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8论教养知识与技能1．理解课文内容，理清文章的思路。
2.把握作者的观点，学习本文正反论证相结合的论证方法及作用。
3.过程与方法4.学生自我提问，通过文本的解读，自我解答，提高问题探讨的能力。
5.情感、态度与价值观6.了解良好的教养对于个人的重要意义，思考教养的真谛，做一个有教养的人。
重点难点重点:理解作者是如何通过众多事例的比较、分析，得出自己的观点的。
难点:理解教养的本质，并从中懂得怎样做一个有教养的人。
朗读感悟法、合作探究法。
一、激趣导入1.当你在电影院听到别人高谈阔论的时候；当你在校园听到同学污言秽语的时候；当你在公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候……你的心里首先冒出的念头是什么？你一定在心里想，这个人没教养。
那么，什么是教养？2.读背《三字经》.中国是文明古国，礼仪之邦，关于“教养”，早在《三字经》就提到了，背这提到的就是教养。
指的是人从小就应该习得的一种规矩，待人接物处事时的一种敬重态度。
今天我们就来学习利哈乔夫的《论教养》，领会作者对教养的看法和认识，以及带给我们的思考和启示。
二、自主学习学生自由朗读课文，初步感知文章内容。
1．作者简介。
2.字词检测。
3.理清作者思路，给课文划分层次。
4.课文运用的论证方法.检测预习：1.本文作者（）国籍（）评价：2.字音：3.词义：三、合作探究1、整体感知，初识文本：（1）怎样理解本文的题目？从题目中你能猜出作者要表达什么观点吗？（2）作者是怎样一步步对论题进行论证的？你认为本文的中心论点是什么？划分文章的结构层次，并概括层意。
给课文划分层次，理清作者思路，理解议论文结构的一般特点。
明确：第一部分(1—2)：开门见山，引入论题——良好的教养。
第二部分(3—17)：先把有无教养的表现进行对比，再剖析优雅风度。
第三部分(18)：总结全文，点明我们必须以尊重的态度对待别人。
2、研读文本，深层探究（1）课文中作者认为教养首先体现在哪里？对此你怎么看？一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里，在自己亲属之间的表现，看他和亲人的关系究竟怎么样。
初中语文文言文句子朗读节奏划分技巧与方法教学目标：1.掌握划分文言文句子朗读节奏划分技巧和方法。
2.运用技巧和方法正确划分文言文句子朗读节奏。
3.培养理论与实践相结合意识，初步具备知识运用与迁移的能力。
教学重点：技巧和方法的掌握及运用。
教学难点：实践中运用能力的培养。
教学课时：二课时教学方法：学练结合教学过程：一、引入：读清句读，正确停顿是诵读文言文的要求之一。
读是语言能力的一个重要方面，而句中停顿，特别是文言文中的阅读停顿是阅读能力的重要体现。
二、内容：一）有以下六种情况注意停顿。
1、主谓之间要停顿。
2、谓宾之间要停顿。
3、谓语中心语和介宾短语之间要停顿。
4、“古二今一”之间要停顿。
5、关联词后面要停顿。
6、总领性词语后面要停顿。
二）确定节中停顿有以下几种方法：1、句首语助词（又叫句首发语词）、关联词后面应有停顿。
文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段。
常用的句首发语词和关联词主要有以下这些：句首发语词：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“盖”、“然”、“则”“然则”、“岂”、“岂若”、“宜”、“诚宜”、何尝、其等。
例如至若春和景明若夫淫雨霏霏然则北通巫峡诚宜开张圣听。
关联词：“且”、“虽”、“因”、“惟”、“故”等。
例如且焉置土石虽我之死故天将大任于/是人也其如土石何诵读时，这些词语后面都应稍加停顿，不能和后面的文字连读。
2、古代是两个单音节词，而现代汉语中是一个双音节词的，要分开读。
如：①故天将大任于/是人也。
②可/以一战。
③中/间力拉崩倒之声。
例①中的“于是”，“于”是介词，“给”的意思“是”是代词，“这”的意思，它们都应分开来读。
例②中“可以”是两个单音词，“可”是能愿动词，“可以”的意思，“以”是介词，“用来”的意思。
例③中的“中间”，“中”是“中间”，“间”是“夹杂”。
3、根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。
智取生辰纲教材分析：教材位置：统编版教材第六单元第一课单元文体：古典小说教学价值：通过小说三要素学习古典小说，以点带面，从这一回作为切入口完成《水浒传》的名著导读教学及整本书的阅读。
学情分析：学生已自主阅读了《水浒传》，但是由于其章节回目过多，并且梳理能力有限，所以读整本书的效果不理想。
所以，对《水浒传》的回目进行梳理是一个重点。
教给学生读整本书的方法比较重要。
教学目标：1.主要人物和次要人物的形象分析。
2.以点带面任务驱动，进行《水浒传》整本书名著阅读。
3.分析杨志及吴用的两个团队。
4.“官逼民反”的主题探究。
教学重点：1.主要人物和次要人物的形象分析。
2.以点带面任务驱动，进行《水浒传》整本书名著阅读。
教学难点：1.分析杨志及吴用的两个团队。
2.“官逼民反”的主题探究。
教学安排：1课时一、导入：歌曲《好汉歌》大河向东流哇天上的星星参北斗哇（嘿嘿嘿嘿参北斗哇）（生死之交一碗酒哇）说走咱就走哇你有我有全都有哇（嘿嘿嘿嘿全都有哇）（水里火里不回头哇）路见不平一声吼哇该出手时就出手哇风风火火闯九州哇（该出手时就出手哇）（风风火火闯九州哇）嘿儿呀咿儿呀嘿唉嘿依儿呀（嘿儿呀咿儿呀嘿嘿嘿嘿依儿呀）提问：读完水浒传，你觉得这里面哪句歌词能体现他们聚义的愿望？“风风火火闯九州”我们今天来看看风风火火闯九州的开始。
二、明称呼，为理解主旨埋伏笔A.提问：请问你知道刚刚那首歌曲的名字吗？明确：电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》。
所以，后代作曲家称他们为“好汉”。
B.抢答：作为一部般的小说，《》记述了从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
明确：作为一部英雄般的小说，《水浒传》记述了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程。
所以，编者把《水浒传》中的人物也称为“英雄”“梁山好汉”。
C.提问：读者心中的这些英雄、好汉们，在原著中还被称作什么?提示：高俅一类人...... “贼寇”到底是好汉还是贼寇，先留一个问号，今天我们就通过《智取生辰纲》以小窥大去看一看《水浒传》中塑造的人物。
三顾茅庐教案【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。
2.学习生字，理解词语的意思。
3.通过研读课文中的重点词句，体会人物形象；领悟“围绕一个中心，抓住人物细节，刻画人物形象”的写作方法。
4.初步感知文中刘备的礼贤下士、求贤若渴，诸葛亮的雄才大略、志存高远。
5. 激发学生阅读文学名著的兴趣，感受祖国语言文字的魅力。
【课时安排】2课时导入：三国中有一个著名的故事是“三顾茅庐”。
刘皇叔三顾茅庐请诸葛亮出山相助，经久传唱，已成为佳话。
然而古来礼贤下士的例子并不少见，为何“三顾茅庐”成为其中最令人熟知的故事？这其中有什么秘密？想要深入的了解，就让我们一起走进今天的课文。
作家作品以及前情介绍。
一、人物分析标题“三顾茅庐”，请把人物补充上去，刘备三顾诸葛亮的茅庐，顾：拜访，刘备三次拜访诸葛亮，足见他请他出山相助的心之——诚1、在这个故事种，最能凸显刘备怎样的品行？（）思贤若渴（诚心诚意）2、文中哪些细节具体体现刘备的这种特征？动作描写：离草庐半理外，便下马步行；徐步而入；拱立阶下……语言刻画：且休通报；且勿惊动；已书贱名；望先生不弃鄙贱……这些都是正面描写，有没有侧面的衬托？关、张的衬托：刘备身上除了思贤如渴这一品质，还有哪些优秀的品质？3、通览全文，刘备身上还具备哪些品性？（ppt）①仁心爱人；刘备泣曰“先生不出，如苍生何”，是为苍生计。
②诚心求贤；不顾贵胄身份，“凡三往”，可见其求贤之诚。
③虚心求教；自知谋略不足言“开备愚鲁而赐教”。
④待人宽和有耐心；张飞的粗鲁莽撞反衬刘备的耐心与宽厚。
⑤有远大的政治抱负：成就大业，兴复汉室。
过渡：这样一个胸怀大志，仁心爱心而又谦虚宽和的汉室帝胄，却在诸葛亮——一个才27岁名不见经传的毛头小子的面前一再的自降身份，刘备这样做值得吗？值得。
因为诸葛亮智慧过人。
最能体现其智慧的便是“隆中对”4、诸葛亮为刘备分析天下大势的内容被后人称作“隆中对”，请你说说，“隆中对”是如何帮助刘备分析大下大势的，提出了怎样的战略方针？(分析了几方形势？分别怎么分析的？）对曹操，诚不可与争锋。
精神的三间小屋教案教学目标：知识与能力：1.学习并积累生字词。
2.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及关系。
3.把握比喻论证、对比论证的方法，体会其作用。
过程与方法：品读，交流，表达。
情感态度和价值观：引导学生关注自身心灵，提升精神境界。
教学重难点：理解三间小屋的深刻内涵。
课时安排：1课时教学过程：课前热身：听录音《精神的三间小屋》一、学习生字，积累好词。
二、毕淑敏经典语录导入。
1.毕淑敏生平简介2.轻诵作者的经典语录，谈理解和认识：没有快乐，谁也别想留住健康。
我不相信手掌的纹路，但我相信手掌加上手指的力量。
有些事情，当我们年轻的时候无法懂得，当我们懂得的时候已不再年轻。
三、自读课文，把握三间精神小屋的内涵和特点。
1.自读课文，熟悉内容2.问题探究：（一）1—6自然段写的是什么？与后文写的精神的三间小屋有什么关联？（二）作者认为在人们的精神世界里应该建立哪些“精神小屋”？各有什么特点？难点突破：第三间小屋中的“自身”有怎样的内涵？（1）朗读第14—17自然段，概括第三间小屋的特点。
（2）讨论：如何理解文中“自己的思维、自己的发现、自己的话及自己的意见”？（3）小结：这里的“自身”不单指人的个体生命，更是指向这个个体生命所具有的特立独行的人文精神。
它是一种积极的心态，更是一种心灵的纯净与精神的超越，甚至是一种不为形役，高远圣洁的人生境界。
所以，我们只有学会珍视自我，这间小屋才会更加独特与安稳。
（三）作者在阐释精神的三间小屋的内涵时，运用了什么论证方法？体会其作用。
（在探究第三个问题时，结合具体的语句体会文章用文学性的语言描绘、阐释道理的特点。
）四、课堂练习，提升答题能力。
五、个性表达，展示交流。
如果我们也来建造自己的精神小屋，你们会盛放哪些内容呢？请以“如果我也有一间精神小屋，我将盛放进...”为起句，写一段话，阐释你对人类精神内涵的理解，注意运用比喻论证或正反对比论证方法。
六、课堂总结。
附板书：2.讨论（难点突破）：第三间小屋中的“自身”有怎样的内涵？（1）自由朗读第14—17自然段，概括第三间小屋的特点。
万物有灵——诗歌中的托物言志一、群文议题：万物有灵——诗歌中的托物言志二、阅读篇目：《石灰吟》《竹石》《寒菊》《山园小梅二首（其一）》《在狱咏蝉》三、阅读目标：1、把握诗歌中托物言志手法的赏析技巧。
2、能够运用赏析技巧通过自主阅读、合作探究等方式学习同类诗歌。
3、感受诗人有灵性、有内涵的表达，体会诗人有厚度、有温度的深情，领略诗歌的魅力。
四、阅读重难点：1、把握诗歌中托物言志手法的赏析技巧。
2、能够运用赏析技巧通过自主阅读、合作探究等方式学习同类诗歌。
五、教学准备：课件、阅读材料六、教学过程（一）导入中国诗歌源远流长，如浩瀚的长江之水。
诗文卷轶浩如烟海，百家争鸣；诗人群星璀璨照千古，名家辈出。
今天我们就一起来感受一下诗歌的魅力。
在进入今天的课堂学习之前，我们先来玩一个猜谜语的游戏，看看谁猜得又快又准。
1、自小生在富贵家，时常出入享荣华。
万岁也曾传圣旨，代代儿孙做探花。
——（蜜蜂）2、自怜结束小身材，一点芳心未肯灰。
时节到来寒焰发，万人头上一声雷。
——（爆竹）引出托物言志：托物言志是一种常见的表现手法，也称寄意于物，指诗人运用象征、起兴、拟人、对比等手法，通过描绘客观事物的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。
托物言志诗也称咏物诗。
（二）物予心声——初读知方法1、朗读明朝于谦所作《石灰吟》，说一说诗意。
明确：石灰石只有经过千万次锤打才能从深山里开采出来，它把熊熊烈火的焚烧当作很平常的一件事。
即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。
2、本诗描写了什么事物？它有什么特点呢？明确：石灰特点：历经千锤百炼、烈火焚烧、粉身碎骨、要留清白。
3、通过这些特点的表述，分析诗人赞颂石灰具有怎样的品格呢？明确：无论环境多么恶劣，无论面临多么严峻的考验，都要从容不迫、坚强不屈、无惧牺牲，要保持自己的清白、高洁。
这样的品格也就是诗人所要抒发的思想感情，即托物所言之志。
小结：鉴赏托物言志类诗歌需要在诗文中找出事物的特征及品格，品悟诗人情感。
古诗三首一、给下列字注音：金樽（）投箸（）塞（）川斗（）十千空吟（）长（）精神琼（）楼玉宇低绮（）户婵（）娟二、解释下列词语：珍羞：直万钱：投箸：今安在：济沧海：长精神：宫阙：琼楼玉宇：何似：婵娟：三、文学常识填空：1、李白(701—762)，字，号。
唐代主义诗人，有“”之称。
他与杜甫并称为“”。
2、刘禹锡(772—842)，字，洛阳人。
唐代文学家，有“”之称。
3、苏轼(1037—1101)，字，自号，四川眉山人。
北宋文学家、书画家。
与父、弟弟同位于“唐宋八大家”之列。
四、诗歌默写：1、《酬乐天扬州初逢席上见赠》中饱含诗人无限的辛酸和愤怒的诗句是，。
2、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进行激励或劝勉：，。
3.《行路难（其一）》使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子：，。
诗人以“行路难”比喻，诗中具体体现“行路难”（照应题目）的诗句：，。
4、《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含新事物代替旧事物深刻哲理的诗句是，。
5、《水调歌头》中：诗人想象天上之景的句子：，。
表示时间变化的句子，。
富有人生哲理的句子：，。
6、《水调歌头》一诗中表达作者美好祝愿的句子是：。
，。
7、，拔剑四顾心茫然。
8、闲来垂钓碧溪上，。
9、，到乡翻似烂柯人。
10、，有恐琼楼玉宇。
五、诗歌练习行路难(其一)李白金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。
行路难!行路难!多歧路,今安在?长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。
(1)诗中的“顾”“济”是什么意思?答:(2)诗句“闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边”运用典故表达了诗人怎样的愿望?请简要分析。
(3分) 答:阅读下面诗歌,回答问题。
酬乐天扬州初逢席上见赠刘禹锡巴山楚水凄凉地,二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。
今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神。
病句的辨析与修改教学设计一、中考要求（见课件）二、知识梳理病句主要包括6种类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
其中前四类是语法结构方面的问题，后两类是句意方面的问题。
1、病句类型(1)用词不当①感情色彩不当。
如：他那认真刻苦的学习精神，值得我们每个同学效尤。
(“效尤’的意思是“学坏的样子”，是贬义，用在这里不合适，应改为“学习”。
)②关联词用错。
如：只有坚持核查，就能和平解决伊拉克问题。
(“只有”和“才”连用，应把“就”改为“才”。
)(2)搭配不当①主谓搭配不当。
如：他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
(“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。
)②动宾搭配不当。
如：上海科技开发中心聚集了一批热心为科技开发服务、善于经营管理的专业化队伍。
(“聚集”的应该是“专业化人才”。
)③主宾搭配不当。
如：这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
(“劳动”与“一天”搭配不当，应删去“的劳动”。
)④修辞语与中心词搭配不当。
如：他在培育良种方面花了很大的心血。
(“很大”与“心血”搭配不当，应改为“很多”。
)(3)成分残缺①缺主语。
如：通过学习雷锋的感人事迹，使我明白了许多做人的道理。
(“使”字，使“我”丧失了主语的作用，所以，应删去。
)②缺宾语。
如：看到他的照片，我便想起了当年我们一起玩耍、同桌共读。
(这个句子缺少宾语中心词。
应加上“的情景”。
)(4)语序不当①逻辑语序不当。
如：学校通过并研究了新的规章制度。
(“通过”与“研究”顺序颠倒。
应是先“研究”后“通过”。
)②关联词语序不当。
如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。
B：我不但信任他，而且以前反对过他的人现在也信任他了。
(两个分句是同—主语时，关联词语在主语后边。
如例A，两个分句的主语都是“我”，“不但”应在主语“我”后边：两个分句主语不同时，关联词语在主语前边。
如例B，两个分句主语分别是“我”“人”，关联词语“不但”应放在“我”前边。
8 《论教养》（教学设计）【教学目标】1.理解课文内容，理清文章的思路。
2.培养学生筛选信息，抓住中心观点的能力。
【教学重点】1.理解文章的观点，梳理论证思路。
2.理解本文中举例论证和对比论证的作用。
【教学难点】学习本文举例论证时举例加分析的具体论证思路。
【教学时间】1课时【教学过程】一、新课导入希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。
”教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。
她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。
”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有哪些？今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》，共同探讨什么是真正的教养。
二、自学检测贸然：轻率地，不加考虑地。
涵养：能控制情绪的功夫。
贤达：有才能、德行和声望的人。
恪（kè）守：严格遵守。
自持：控制自己的欲望或情绪。
汲（ jí）取：文中是吸取养分的意思。
遵循：遵从;依照。
箴（zhēn）言：劝诫的话。
尴（gān ）尬（gà）：处于两难境地无法摆脱。
疲惫不堪：形容非常疲乏。
彬（bīn ）彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。
大发雷霆：比喻大发脾气，大声斥责。
随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。
一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。
自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。
比喻自我吹嘘。
矫（jiǎo ）揉造作：把弯的弄直，把直的弄弯，来制造器物。
形容过分做作，极不自然。
附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。
忸怩作态：具有娇揉造作或夸张的性格；不是天然或自然的。
絮絮叨叨：形容说话啰唆，唠叨。
随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。
3、作者简介：德米特里·利哈乔夫（1906—1999),是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。
他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
2023年人教版九年级上册语文课本1. 导言2023年人教版九年级上册语文课本是中学九年级学生学习语文的教材。
本课本符合国家的教学大纲和教学要求，内容丰富，结构合理，涵盖了九年级上学期的语文知识点和学习内容。
本文档将对该课本进行详细的介绍和分析，帮助学生和教师更好地使用该教材进行语文学习和教学。
2. 课本概述2023年人教版九年级上册语文课本共分为六个单元，分别是：1.知天命，明志向2.遇见心灵的永恒3.棉花的脚步声4.相逢的喜悦5.诗的力量6.牛羊与狼的故事每个单元都包含了教材的主要内容和重点知识点，以及相关的阅读材料和练习题。
课本的编写遵循了循序渐进、由易到难的原则，帮助学生逐步提高语文水平。
3. 单元介绍3.1 知天命，明志向本单元主要介绍了人生的意义和价值，以及如何树立正确的人生志向。
通过阅读文学作品和名人传记，学生能够思考自己的人生目标和追求，明确自己的志向。
3.2 遇见心灵的永恒本单元以诗歌和散文为主要阅读材料，通过欣赏和分析经典的诗歌作品与散文，让学生领略诗歌的美和哲理，体会爱情与友情的真谛。
3.3 棉花的脚步声本单元围绕着“历史的足迹”这一主题展开。
通过学习历史事件和人物的故事，学生能够了解历史的变迁，认识到历史与现实的联系，培养历史意识和责任感。
3.4 相逢的喜悦本单元聚焦于亲情和友情，通过阅读亲情故事和友情故事，培养学生对家人和朋友的感恩之情，提升学生的情感体验和情商。
3.5 诗的力量本单元以诗歌创作为主题，通过学习诗歌创作的方法和技巧，培养学生的表达能力和创新思维，激发学生对诗歌的兴趣和热爱。
3.6 牛羊与狼的故事本单元通过寓言故事和动物小说，让学生了解动物世界中的生态平衡和物种关系，培养学生对自然环境的关注和保护意识。
4. 学习方法与策略•合理安排学习时间，保持好的学习习惯；•主动思考，积极参与课堂讨论；•阅读课本外的相关文学作品，扩展阅读面；•做好课后习题和练习，巩固所学知识。
分析诗歌中的用典及其作用一教材分析《语文课程标准》指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
”而古代诗人在创作时，为了表现广泛而深刻的主题，常常会使用一些典故来增强作品的意蕴。
如果能了解这些典故，就能比较容易地把握这类诗词的主题。
二学情分析初中学生囿于生活经历和认知水平，在欣赏过程中，常常会对这些典故感到茫然，虽说教材中也有一些注解，但有的过于简略，学生也还是无法读懂诗意，不能真正地领悟到诗词的内涵与意蕴，从而对诗词的学习产生了严重的排斥心理。
要引导学生通过对诗词的诵读来提升“欣赏品位和审美情趣”，亟待解决的问题之一就是帮助学生理解诗词中的典故。
三设计意图运用典故题的复习，来充分理解古诗词中的典故，从而理解诗词的意蕴和内涵，提高学生的诗词鉴赏能力。
设计内容：《分析诗歌中的用典及其作用》设计目标：1、熟悉诗词中典故的出处，含义并理解其作用。
2、使学生理解诗词的意蕴和内涵，提高学生的诗词鉴赏能力。
重难点：能找出诗词中用典的诗句和熟知典故的出处，含义及其作用。
方法指导：背诵法，点拨、练习、多媒体辅助教学过程：一、师导入：以典入诗,是历代诗人常用的表现手法.凡诗文中引用过去有关人、地、事、物之史实,或有来历有出处的词语、佳句,来表达诗人的某种愿望或情感,而增加词句之形象、含蓄与典雅,或意境的内涵与深度,即称“用典.”用典也是诗歌的一种修辞手法,可避免一览无余的直白,还可给读者在诗行间留下联想和思索的余地.古代诗人满腹经纶，博闻强识，往往在创作诗歌时，信手拈来使用典故，使诗词含蓄，含不尽言外之意。
如果我们对诗词中的典故一无所知，我们就不能理解诗词，今天我们就走进用典故的诗句，熟悉典故，品味诗歌的内涵和意蕴。
二、考点分析的确,用典用得巧妙、恰当,可以使诗词意蕴丰富、简洁含蓄、庄重典雅,使表达更加生动形象,诗句更凝练,言近而旨远,含蓄而婉转,从而提高作品的表现力和感染力,达到古诗人常说的：力透纸背,掷地有声!下面,我主要讲四点一是用典的主要形式；,二是诗词用典的主要作用；首先具体说一下诗词用典的主要形式：（一）诗词用典的主要形式.用典从形式来看,常用和常见的主要有引用历史故事和化用前人诗句两种.1引用历史故事,也叫“用事”.即把典故浓缩化为诗句,借以抒怀言志或影射时事.如李清照的《夏日绝句》：生当作人杰,死亦为鬼雄.至今思项羽,不肯过江东. 三、四句随即用典这就是把历史故事浓缩化为诗句,用高度概括的形式颂扬了项羽不苟活的崇高气节,从侧面对南宋统治者苟且偷安、忍辱偷生的行径进行了有力的讽刺,表达了作者强烈的爱国情怀.2另一种用典形式是化用前人诗句,也叫用句.也分两种,一是直接引用前人现成诗句,毛主席七律《人民解放军占领南京》诗最后两句：“天若有情天亦老,人间正道是沧桑!”“天若有情天亦老”出自李贺的《金铜仙人辞汉歌》.原诗：“衰兰送客咸阳道,天若有情天亦老.”用句的另一种是在原句基础上改动一字或数字,或是只借用其中的某些词语.李白著名的《行路难》其一中之名句：“拔剑四顾心茫然!”实是化自鲍照《拟行路难》十八首其六中的“对案不能食,拔剑击柱长叹息!”这便是有名的模仿诗句之水平过于原典之典型一例.此外,太白更为著名的《将进酒》中的“古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名!”仍化自鲍照的《拟行路难》其六中“自古圣贤尽贫贱,何况我辈孤且直!”以上两例则可明显看出诗仙水平之高、心思之敏、手段之巧!且说苏子最著名的《水调歌头·明月几时有》用典之处便颇多.首句“明月几时有?把酒问青天”乃用太白诗《把酒问月》中“青天有月来几时?我今停杯一问之.”之意；“千里共婵娟”句,谢庄《月赋》：“美人迈兮音尘阙,隔千里兮共明月.”此处还是用其意,且感情已然变化,不含原赋愁苦颓丧之意味.（二）用典的主要作用1、品评历史,借古论今.如：泊秦准（杜牧）烟笼塞水月笼沙,夜泊秦淮近酒家.商女不知亡国恨,隔江犹唱《后庭花》诗中的《后庭花》歌曲名,是引用的一个典故,南朝陈后主所作的《玉树后庭花》,被后人称为为“亡国之音”.诗人这里是借陈后主因荒淫享乐终致亡国的历史讽刺晚唐那些醉生梦死的统治者不从中汲取教训.2、抒情言志,表明心迹.如：如苏轼在《江城子·密州出猎》“持节云中,何日遣冯唐?”中引用了一个典故.据《汉书·冯唐传》记载：汉文帝时,魏尚为云中太守,抵御匈奴有功,只因报功时多报了六个首级而获罪削职.后来,文帝采纳冯唐的劝谏,派冯唐持符节到云中去赦免魏尚.这里诗人身在密州,怀才不遇、壮志难酬,以魏尚自喻,希望有一天,朝廷也能派遣象冯唐这样的人前来,抒发了渴望报效朝廷的壮志豪情.3、引发联想,创新意境.如：破阵子（辛弃疾）醉里挑灯看剑,梦回吹角连营.八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵. 马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊.了却君王天下事,赢得生前身后名.可怜白发生.诗中“八百里”“的卢”涉及两个典故运用这两个典故,创造一个雄奇的意境,不由让读者仿佛看到战争爆发前犒劳出征将士的壮观场面和战场上铁骑飞驰敌阵的激烈场景,极具穿透力.4、简洁精练,内涵丰富. 如：刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“怀旧空吟闻笛赋．到乡翻似烂柯人”,这里运用了向秀闻笛、王质遇仙两个典故表达贬官二十多年后回归时的感受.三答题步骤与提示首先找出用典的地方其次对诗中用典的地方进行具体分析第三是结合诗歌的中心思想分析诗人用典的作用高考诗歌鉴赏的选题具有代表性和典型性，要想答题规范、切中要害，思路必须围绕以下几点展开：1．了解原来典故中的人、事的内容意义。
《咸阳城东楼》教学设计【教学目标】1.有感情地诵读、背诵诗歌。
2.理解诗歌大意，领会诗歌蕴含的情感。
3.学习景中寓情、情景交融的写法;总结并运用解读诗歌情感的一些一般方法。
教学重点：理解诗歌大意，领会诗歌蕴含的情感，背诵诗歌。
教学难点：学习景中寓情、情景交融的写法。
【教学过程】一、导入同学们上课之前老师先问你们两个小问题。
你们知道我国第一个统一的中央集权的封建王朝是哪个朝代吗？（秦朝）那么秦的都城建在哪里，同学们还记得吗？（咸阳）。
屏显：咸阳，陕西省地级市，渭水穿南，崤（xiáo）山亘北，山水俱阳，故称咸阳。
又名渭城。
定都咸阳，使这里成为“中国第一帝都”。
后来汉朝也有在此建都，所以咸阳是秦汉文化的重要发祥地。
正因为咸阳是历史文化名城，又紧邻唐王朝都城长安，所以，文人墨客题咏极多。
诗人许浑登上咸阳城东楼，看到了什么，想到了什么呢？这节课，我们就要学习许浑的《咸阳城东楼》。
屏显诗题：《咸阳城东楼》二、作者许浑，生卒年代不详，字用晦，润州丹阳（今江苏省丹阳县）人，晚唐诗人。
唐大和六年（832）进士，官监察御史，终睦州、郢州刺史。
润州的丁卯涧附近，有许浑的别墅，他在那里自编诗歌“新旧五百篇”，因名《丁卯集》，集中均为近体诗，无一古体。
许浑诗歌风格清丽，尤长于律诗，颇为杜牧、韦庄所称重。
三、背景此诗大约是许浑于公元849年（唐宣宗大中三年）任监察御史的时候所写。
此时大唐王朝已经处于风雨飘摇之际，政治非常腐败，农民起义此起彼伏。
一个秋天的傍晚，诗人登上咸阳古城楼观赏风景，即兴写下了这首七律。
四、朗读1. 自由朗读，读准字音、节奏。
《咸阳城东楼》许浑一上/高楼/万里愁，蒹葭/杨柳/似汀洲。
溪云/初起/日沉阁，山雨/欲来/风满楼。
鸟下/绿芜/秦苑夕，蝉鸣/黄叶/汉宫秋。
行人/莫问/当年事，故国/东来/渭水流。
2.朗读欣赏，全班齐读五、整体感知1. 用一个词概括诗人的情感。
点拨：愁。
奠定了全诗的情感基调。
《故乡》学习目标：1. 感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执著信念。
2. 以清晰的阅读线索：读描写――析人物――揭根源，切实帮助学生学会阅读小说的基本方法。
3. 品味精妙的描写语句。
一. 导入新课：怀着对故乡最美好的记忆，我回到了相隔二十余年后的故乡，踏上故土时是怎样的心情？悲凉当我收拾好行李，准备离开故乡时，我的心情又是如何呢？84段，“不感到怎样的留恋，非常气闷，非常悲哀”，由此可见，贯穿文章始终的都是这么一种悲凉悲哀的情绪。
感到悲哀的原因是？用一个字来概括。
“变”，故乡已不再是记忆中的模样，到底哪些东西发生了变化?故乡的景和故乡的人。
【P2】下面我们就通过前后对照的方式，分析理解现实中的故乡。
三. 现实的故乡（一）景物对比首先看景的变化，当我踏上故土时，展现在我眼前的是什么样的景象呢？【p3】萧索荒凉。
请划出描写现实中故乡景象的语句：“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
”记忆中的神异图画如今已变成了死气沉沉萧索的荒村，让我感到无比悲凉。
（二）人物分析景的变化，让我悲哀，但真正让我悲哀的还是什么的变化？故乡人，上一堂课老师已经教给了大家小说人物的分析方法，是什么？“读描写――析形象――揭根源”。
抓取具体的描写语句，分析人物的性格特征，揭示形成这种性格特征的原因，这是把握小说人物的基本方法。
下面我们就具体分析闰土。
(描写人物的方法有：外貌描写……)【p4】1. 外貌：划出描写少年闰土、中年闰土外貌的语句。
读描写：少年闰土（12、15）：紫色的圆脸，项带银圈，手捏钢叉，红活圆实的手，头戴一顶小毡帽。
析形象：活力、朝气蓬勃。
中年闰土（55段）“身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
8论教养教学目标知识与能力1．通读全文，理顺文章的论证思路，理解什么是真正的教养和优雅风度,了解文中举例论证和对比论证的作用。
过程与方法1．在教学中，要借助于学生世界观刚形成的良好契机，引导学生学习什么是真正的教养和优雅风度，并用文章的观点指导学生的言行。
情感、态度与价值观1.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
重点难点教学重点1．理解作者的观点，梳理文章的论证思路．理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
教学难点1.学习本文举例论证时举例加分析的具体论证思路。
课时安排2课时（2）课时教学过程一、导入：教养体现在和家人亲朋的交谈及其言行当中，这节课我们具体学习课文中的论证思路和论证方法。
二、合作探究（精读课文、内容探究）1．一个人有教养的主要表现是什么？一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
2．第二部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？这样对比来写，有利于突显什么是真正的有教养。
尤其是在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是怎样的表现。
3．第13自然段作者批驳的错误观点是什么？接下来又是如何批驳这一错误观点的？批驳的错误观点：优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。
作者先提出了一个正确观点——一切优雅风度的基础其实是一种关照态度，并对这一态度进行阐述：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。
然后以吃饭和日常生活中的举止为例论述如何关照他人，具有优雅风度。
最后得出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。
这样，上述的错误观点就不攻自破了。
4．作者在论说“风度”时的论证思路是怎样的？首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，引出关于风度的话题。
接着说明风度的缘起，列举有风度的现象，论述优雅风度应遵循的准则。
最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的风度。
《精神的三间小屋》教案教学目标：1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及彼此间的关系；2.把握本文在论述过程中运用的比喻论证、对比论证等方法，体会其作用；3.关注自身心灵，提升精神境界。
教学重难点：1.理解“精神的三间小屋”的深刻内涵及彼此间的关系；2.把握本文在论述过程中运用的比喻论证、对比论证等方法，体会其作用；教学过程：一、导入情感、事业、自身是密不可分的。
爱恨之情，是精神的原动力;“三十功名尘与土，八千里路云和月”的岳飞;“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的谭嗣同;以及“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅，都是在爱国情感的驱使下完成宏图伟业，实现人生价值；“虽九死其犹未悔”的屈原，“不为五斗米折腰”的陶渊明，“安能摧眉折腰事权贵”的李白，为了真理而献出生命的布鲁诺，他们开辟了自己的精神圣地，让自己的精神小屋金光闪闪而彪炳千古。
今天就让我们跟随毕淑敏一起走进精神的三间小屋，看一看我们应该从哪几个方面来打造自己的精神世界。
二、检查预习情况了解作者，辨析字音、积累成语复习议论文的“三段式”写作结构，划分课文段落层次。
引论（提出问题）——本论（分析问题）——结论（解决问题）三、课文新授（一）引入论题提问：本文的论题是什么？作者是如何引出该论题的？第6段提出论题“为自己的精神修建三间小屋”通过引用名言和类比引用雨果的名言“人的心灵应该比大地、海洋和天空都更为博大”、“宰相肚里能撑船”这是形容他人豁达大度时常说的熟语。
这两句话，都借助空间来描述人的心灵和精神世界，作者借此将抽象的精神世界与具象的空间概念关联起来；并由“人的肢体活动需要空间。
人的心灵活动也需要空间”这样的类比，通过“身体活动的空间”与“心灵活动的疆域”的类比，从而引出话题““为自己的精神修建三间小屋”。
（二）论述观点1、提问：作者说的是修建哪三间精神的小屋？（7段）第一间“盛着我们的爱和恨”、（10段）第二间“盛放我们的事业”、（15段）第三间“安放我们自身”。
17、智取生辰纲知识与能力：1、巩固小说的有关知识：小说的概念及三要素。
2、了解《水浒》的主要内容及作者的思想倾向。
3、理清小说的故事情节，分析小说的人物形象。
4、学习设置矛盾冲突刻画人物形象的方法。
过程与方法：自主、合作、探究的学习方式情感态度与价值观引导学生走进古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。
教学重点1、通过分析人物言行，结合具体环境，把握杨志的思想性格。
2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物形象的方法。
教学难点晁盖等人智取生辰纲的过程。
教学课时：教学过程：第一课时一、情景导入，渲染氛围让能唱刘欢《好汉歌》的同学唱《好汉歌》二、畅谈《水浒》学生畅谈自己所了解的《水浒》：谈《水浒》的故事情节, 人物,及人物绰号。
三、引入课题：《水浒传》是施耐庵所著的一部以北宋末年，宋江起义为题材的长篇白话小说，它是中国白话文学的一座里程碑。
它塑造的人物用金圣叹的话说“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。
梁山一百单八好汉的故事在我国民间盛传不衰，其中很重要的一个原因就是人们佩服好汉们的英雄豪气，喜欢他们的侠肝义胆。
梁山好汉们殊途同归，但他们的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。
今天我们就来认识其中的一位——青面兽杨志。
四、走近作者，了解作品（学生收集整理，并展示）1、作者与作品本文选自《水浒》第十六回。
作者施耐庵ān（1296~1370？），元末明初小说家。
《水浒》是我国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，它生动地描写了梁山好汉们从起义到兴盛再到最终失败的全过程，特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“官逼民反”的主题。
2、杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至制使。
后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。
一心想光宗耀祖，封妻荫子的杨志当然不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识并受重用，派他押运生辰纲六、检查预习：1、生字；2、自读课文，感知内容。
《刘姥姥进大观园》之人物形象分析【学习目标】通过解读人物言行，分析人物形象特点。
【学习过程】找出文中描写刘姥姥言行的句子，并进行分类，分析刘姥姥的形象特点。
第一类：A.这个叉巴子，比我们那里的铁锨还沉，那里拿的动他？——这是对刘姥姥的语言描写，在这句话中，刘姥姥将老年四楞象牙镶金的筷子说成是叉巴子，既符合她农家老妇的身份，也体现了她的无知、未见世面。
B.“老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！“说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。
——这里既有对刘姥姥的语言描写也有动作描写，从中体现了刘姥姥的粗俗、滑稽搞笑。
C.“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。
我且得一个儿！”刘姥姥的这句话中，将鸽子蛋当作了鸡蛋，体现了她的无知，未见世面。
D.刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地上。
这里是对刘姥姥的动作描写，当中的几个动词很有表现力，闹，撮，写出了刘姥姥不习惯使用沉且滑的筷子夹不住鸽子蛋，以至于鸽子蛋满碗里乱跑的情态，表现了刘姥姥夹蛋的窘态，伸，则写出了刘姥姥吃蛋时的小心翼翼，憨态可掬，滑，滚写出蛋的掉落速度快。
总的来说，表现了刘姥姥的滑稽搞笑，憨态可掬，窘态十足。
第二类：A.别的罢了，我只爱你们家这行事！怪道说，“礼出大家”。
B.姑娘说的那里话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。
我要恼，也就不说了。
从这两句话我们可以看到，刘姥姥其实是一个重礼仪的人，她事先也知道大家要拿她取笑，所以饭桌上说出的一系列俚俗之语，作出的一连串滑稽之态，完全是为了迎合大家取乐的需要，一方面为报一进贾府时，贾府对自己的帮助，另一方面，哄得贾母高兴了，也可以从贾府获得更多的资助，足见刘姥姥到机敏，大智若愚。
小结：综合以上对刘姥姥言行的分析，我们可以知道，刘姥姥是一个看似滑稽搞笑，粗俗无知，实则圆滑机敏，大智若愚的人。
《“人比鸟贱”是伪命题》教学设计一、教学目标1，速读课文，正确拼读本文的生难字。
2，把握文章层次结构，理清作者的论证思路，掌握举例论证和对比论证两种论证方法，体会其作用。
3，体会作者的写作目的：增强法律常识，提高保护生态意识，树立“人与自然和谐相处”“人类命运共同体”的大局观念及，共创健康、美丽、和谐的地球梦。
二、教学重难点重点：正确拼读本文的生难字、把握文章层次结构，理清作者的论证思路，掌握举例论证和对比论证两种论证方法，体会其作用。
难点：理清作者的论证思路、树立“人与自然和谐相处”“人类命运共同体”的大局观念。
三、教学过程1，初步感知a，生难字贩卖（fàn）惩戒（chéng jiè）范畴（fàn chóu ）禽（qín）燕隼（sǔn）雏鸟（chú ）濒危（bīn wēi ）范畴：一指人的思维对客观事物本质的概括的反映，二指类型；范围。
濒危：接近危险的境地，指人病重将死或物种临近灭绝。
b，写作背景c，熟读课文（学生集体朗读一遍，学生默读一遍，注意本文生难字）2，专题探究专题一：探讨本文的中心论点“人比鸟贱”是伪命题专题二：探讨本文的论据论据一：一些法律专家和野生动物保护专家纷纷站出来，支持法院的量刑。
论据二：生态环境保护早已超越了道德和个人素质层面，成为一个严肃的法律问题。
专题三：探讨本文的论证方法a，比如有专业人士分析指出，该大学生反复捕猎、贩卖的燕隼属猛禽，自身数量少，种群脆弱，与普通“小鸟”差别明显；燕隼每年产2—4个蛋，因此“12只雏鸟从一个窝里掏出”不可能；猛禽的领地很大，巢与巢之间距离通常很远，不可能是“家门口”掏的。
举例论证通过例举专业人士分析燕隼数量少、种群脆弱、年产蛋量少的列子来反驳一些人认为量刑过重，“人比鸟贱”的荒谬看法。
从而使论证更具体、更有说服力。
b，过去，武松打虎不但无罪反而有功，而如今野生虎属于濒危物种，若擅自杖杀野生虎，在任何国家都属于违法犯罪。
九年级上册第四单元单元目标：1.从不同角度梳理小说情节，初步感知小说的叙事技巧。
2.尝试从不同角度分析人物形象，初步体会人物形象塑造的方法。
单元重难点：1.感受情节安排技巧。
2.理解掌握从不同角度塑造人物的方法。
课时安排：2教学过程：一．话题导入引入小说这节课，我们学习小说。
大家平时都痴迷于小说，说说小说为什么如此吸引你？引出故事情节、人物形象（学生多数被情节吸引）一语道破天机，关注了小说最本质的内容。
顺势介绍小说文体概念。
接下来我们一起读三篇小说《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》，它们有的涉及少年成长这一话题，有的从少年视角观察世间百态，取材独特而广泛。
相信我们能获取一些有益的启示。
二．整体感知梳理情节1.快速阅读三篇小说，用一句话概括文章是主要内容。
《故乡》“我”回故乡的所见、所闻、所感。
《我的叔叔于勒》菲利普一家人盼望于勒回来改变生活现状，在旅行的途中遇到了衣衫褴褛的于勒后希望破灭。
《孤独之旅》少年杜小康家道中落，被迫与父亲放鸭子，在经历一次暴风雨后长大了。
过渡：刚才的几分钟，我们知晓了文章的大致内容，但要深入分析，还得认真阅读文本，梳理情节，请再读文本。
2.从不同角度梳理小说情节，按照提示，任选一课、任选一至两个角度，完成情节梳理。
提示：情节梳理角度开端—发展—高潮—结局线索角度人物、事件、情感、心理、时间、地点或场景的转变逻辑关系角度原因—结果小说技巧角度悬念—结局……《故乡》场景转变：回故乡——在故乡——离故乡逻辑关系：“我”回故乡处理老屋事宜（起因）——“我”见到发生巨大变化的儿时伙伴闰土以及豆腐西施杨二嫂，我内心很是悲凉（经过）——最后“我”带着母亲、侄儿离开了故乡。
小说技巧：“我”在与母亲的交谈中迫切想知道闰土的现状——闰土的现状让“我”失望《我的叔叔于勒》情节结构：菲利普一家因于勒而陷入困境——菲利普一家等待发财的于勒归来解困——在船上发现于勒破产，成了穷光蛋——菲利普夫妇弃于勒而去逻辑关系：于勒因糟蹋钱被送往美洲——菲利普一家因于勒而陷入困境——菲利普一家等待发财的于勒归来解困——在船上发现于勒破产，成了穷光蛋——菲利普夫妇弃于勒而去心理线索：于勒发了财，菲利普一家盼望于勒归来解困——于勒成了穷光蛋，菲利普一家希望破灭了小说技巧：菲利普一家等待于勒回来。
为什么？因为于勒在海外发了财——不料，于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇十分失望，怨恨而归。
《孤独之旅》情节结构：杜小康家道中落，父子被迫放鸭——杜小康父子到达目的地，开始放鸭生活——杜小康父子放鸭、找鸭，在暴风雨里成长——杜小康经历暴风雨，终于长大了线索角度：心理线索：茫然恐惧——孤独无助——勇敢果断——喜悦自豪小结：构成小说情节的元素是多样的，从不同角度梳理情节，我们发现作者在创作小说时兼顾到了多个角度，无论是从情节、线索角度还是逻辑、技巧角度，我们都能感受到作者巧妙的构思，但是并不是每篇小说都需要涵盖所有的角度，不同的小说有着各自的侧重点。
过渡：接下来，我们共同探讨人物形象。
三．片断分析鉴赏人物形象1.这几篇小说有哪些人物？2.在阅读的过程中，谁给你留下的印象最深刻？说说你的看法。
引导在文中圈点勾画，赏读批注。
引出人物形象的分析及塑造人物的方法。
（1）闰土—外貌、语言、动作、神态、心理…（分析少年闰土的神色、动作、语言……极致敏感、勇敢活泼、神采飞扬VS中年闰土：辛苦麻木、迟钝、木偶人）闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。
细读课文，摘录关键词句，填写下面的表格。
小结：小说通过外貌、语言、动作、神态等多个角度对比的手法，成功地塑造了闰土这个典型的农民形象。
少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁容、麻木迟钝，但是善良忠厚、勤劳朴实。
(2)杨二嫂——外貌、语言、动作、神态、心理…作者对杨二嫂的刻画寥寥数笔，形象却跃然纸上：杨二嫂是小说着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比写出杨二嫂的变化。
细读课文，摘录关键词句，填写下面的表格。
小结：通过外貌、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利。
（3)宏儿————外貌、语言、动作、神态、心理…宏儿在小说中虽为配角，却是不可或缺的一笔亮色。
宏儿与水生、“我”与闰土这两组人物构成对比与呼应，引发读者的思考。
小说中宏儿的四次出场都与儿时的“我”有相似之处。
认真阅读课文，将相关内容填写在下页表格空白处。
①我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
②“我”羡慕闰土知道“无穷无尽的希奇的事”，对闰土描绘的“这许多新鲜事”充满兴趣，叹息自己“只看见院子里高墙上的四角的天空”③宏儿与儿时的“我”都是这般向往外面的世界④水生怕生，宏儿主动招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了⑤离乡的行船上，宏儿为赴水生之约而“痴痴的想”珍重友情“我”对这场“轮回”的思考：儿时的“我”也是这样“痴痴的”等待与闰土重逢，而现实却在“我们”之间隔上了一层“可悲的厚障壁”。
“我”害怕这份隔膜会在宏儿和水生身上重演，我对这场“轮回”既充满希望又心怀担忧。
（4）菲利普夫妇——外貌、语言、动作、神态、心理…1.于勒身份的变化引起了菲利普夫妇对于态度的变化，这种变化上要表现在什么地方？由此可见菲利普夫妇是怎样的人？明确：由小说情节“盼于勒—赞于勒—见于勒-躲于勒”的发展过程，可以看出菲利普夫妇对于勒的态度由有钱时的盼望、赞美，到见到于勒后的恐慌、害怕和行为上的躲避这样的变化过程。
由此可见，菲利普夫妇自私冷酷、不顾亲情、只管自己的利益，金钱至上。
2下面我们再深入研读文本，探究非利普夫妇的性格特点。
同学们可以边阅读边画出对非利普夫妇语言、动作、心理等的细节描写，看看这些描写刻画了他们怎样的性格特点。
学生阅读、小组交流。
明确：克拉丽丝：精于算计，尖刻泼辣，虚荣心强，是个典型的小市民形象。
由于贫困，她一面极力节俭度日，勉强支撑门面；一面又经常迁怒于丈夫，说刻薄话发泄怨气。
得知自己家里摆脱贫穷的唯一希望落空，又忍不住暴怒起来。
面对丈夫的惶恐，她又迅速冷静下来，安排应对措施。
这些反应，固然体现了她的自私冷酷，金钱至上，另一方面这也是她保护家人不再受到于勒连累的本能反应，可怜而又可叹。
菲利普：没有太太那样锋芒毕露，比较软弱老实，遇事容易慌张，随机应变的能力不如菲利普太太，但爱摆架子，向往高贵的生活又难免寒酸。
两人共同点：他们两人对待于勒的态度，或亲或疏，或褒或贬，都是以金钱利害关系为转移的，看后冷人觉得可卑、可厌恶、可怜，令人生气、不屑，又让人同情。
（5）若瑟夫——外貌、语言、动作、神态、心理…小说以若瑟夫回忆少年时代往事的视角叙述故事，根据下面的提示，探究以这个视角叙事的好处。
◎若瑟夫“看”于勒。
阅读若瑟夫对于勒态度的相关段落，比较他和菲利普夫妇对于物态度的不同，思考此处“若瑟夫”这一人物的作用。
不同于父母自私、冷酷的态度，若瑟夫看重亲情，不看于勒是否有钱，这是另一种评价人的标准，是另一种人与人的关系准则。
若瑟夫是一个有同情心、有正义感的人，与父母形成了鲜明的对比。
小说中“我”作为叙事的主体贯穿全篇，其他任务的态度和行动，都是从“我”这个涉世不深的孩子的眼里看到的，具有较多的真实性和客观性；对其他任务的感受和评书，也都是从“我”的角度表达的，其实代表着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。
在这一人物的身上，寄托着作者对人性的期望。
◎若瑟夫“看”菲利普夫妇。
假设自己就是若瑟夫，细读小说中描写这个家庭境况的内容，思考若瑟夫会怎样评价他的父母。
若瑟夫同情和理解自己的父母，他们想成为体面的人、有高雅趣味的人，但贫穷限制了他们的追求，他们不得不看重金钱。
◎用若瑟夫这个孩子的视角讲述故事有什么好处?请你变换叙述视角，口述这个故事。
若瑟夫是一个孩子，没有强烈的金钱意识和经济意识，既不像他的父母那样仅仅从金钱关系出发去看人，也不以严酷的道德眼光看待在这个物质世界中难以避免的人性弱点。
这样就把小说主题集中在现实社会的金钱关系对人、对人性的扭曲与破坏上，强化了小说对社会现实的批判性。
（5）于勒———外貌、语言、动作、神态、心理…菲利普夫妇眼中的于勒：荒唐败家——正直、有良心——流氓以金钱为基准判断一个人的好坏真实的于勒——十分可怜的穷人，自己家的亲人涉世不深，天性正直善良这其中蕴含着作者对社会的深刻批判和对人性的期盼。
（6）杜小康———外貌、语言、动作、神态、心理…《孤独之旅》写杜小康的成长，主要是通过写杜小康的心理变化来完成的。
抓住细节，梳理杜小康成长的过程，圈画出他内心变化的语句，并完成下列表格。
探究：如何看待杜小康在这趟“孤独之旅”中的表现？讨论后明确：杜小康的“孤独之旅”，依据其心理变化过程，前四个阶段的心理，可以归结为“不敢面对现实、希望逃避现实”，这是他心理不成熟的表现，也是一个孩子面对人生突然转折的自然反应；后三个阶段，他逐渐敢于面对现实，接受现实。
在突如其来的暴风雨中，他经受住了考验，靠自己的力量找到了鸭子，在这趟“孤独之旅”中成熟。
（4）杜雍和—成长的证人小结：刚才我们一起分享了各自印象最深的人物，把目光聚焦在了这些人物身上，也分析了作者通过典型的情节和精到的细节塑造了典型的人物，我们把他们称作主要人物。
文中还有一部分着墨较少的一些人物，那是否可以将文中典型人物之外的其余人物剔除呢？在人物形象的塑造中，次要人物的刻写也是必不可少的，比如杨二嫂、宏儿和杜雍和，比如若瑟夫，他们或是从侧面衬托主要人物，或是推动情节发展，又或者是揭示文章主题，他们是人物塑造不可缺少的元素。
四．写段心里话。
以“迅哥儿”“若瑟夫”“杜雍和”的身份，分别对中年闰土、菲利普夫妇以及杜小康写下一段心里话。
