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统编版语文七年级上册（2024）第7课《金色花》公开课一等奖创新教学设计《金色花》教学设计教材分析：《金色花》是人教版初中七年级上册第二单元第7课《散文诗二首》中其中的一首诗，它是诗人泰戈尔创作的一篇优美的诗歌，其篇幅短小，意蕴丰富。
《金色花》由“假如我变成了一朵金色花"入文，由此生发想象——一个神奇的儿童与他的母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。
教学目标：1.通过学生自由朗读、齐读领会文本的思想感情；2. 指导学生在理解的基础上，调动学生的生活经验和情感体验；3.学习用托物寓情来表达自己情感的方法。
教学重、难点：1.调动学生的生活经验和情感体验；2.学习用托物寓情来表达自己情感的方法教学过程：一、导入：(8分钟)1、学生代表分享泰戈尔诗歌《母亲》（3分钟）《母亲》泰戈尔我不记得我的母亲只是在游戏中间有时仿佛有一段歌调在我玩具上回旋是她在晃动我的摇篮所哼的那些歌调我不记得我的母亲但是在初秋的早晨合欢花香在空气中浮动庙殿里晨祷的馨香仿佛向我吹来母亲的气息我不记得我的母亲只是当我从卧室的窗里外望悠远的蓝天我仿佛觉得母亲凝住我的目光布满了整个天空诗歌简介：诗歌《母亲》强调了泰戈尔对母亲的无限思念，虽然不记得母亲，却记得在晃动我摇篮时所哼的那些歌谣，记得母亲在庙里为我晨祷，记得母亲在远处对我的凝住。
仿佛母亲在天空中一直都在看着我，表达了母亲对孩子无微不至的关怀。
而因为我对母亲的淡忘，反而更引起我对母亲的思念！2、谢谢这位同学的分享。
同学们，每年五月的第二个星期日是母亲节，那天你对妈妈有什么表示吗？（学生自由说）有同学会送花吗？你会送什么花给母亲呢？（康乃馨）那康乃馨有什么特别的意义呢？（代表母爱）是不是每个人都会送母亲康乃馨？未必如此，比如说印度诗人泰戈尔就送了什么呀？（金色花）金色花是印度的圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
统编版语文七年级上册第7课《散文诗二首——金色花》一等奖创新教学设计《金色花》教学设计【教材分析】金色花》是部编版教材七年级上册第二单元里的一篇自读课文，主要表达孩童对母亲的热爱和亲昵之情。
文章模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，以虚拟之境来表现动人的母爱和童真。
题材上，本单元以表现亲情为主，属于“亲情单元”，《金色花》也不例外。
体裁上，它是一篇散文诗，凝练灵巧，富有情韵，是学生练习朗读的非常好的范本。
【教学目标】1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。
2、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。
3、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达【教学重点】1、指导关键句的朗读，并体会其情感2、挖掘关键句深层次的含义，体会父母对孩子深深的爱【教学难点】如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情.【文本解读】《金色花》篇幅短小，但意蕴丰富，是泰戈尔散文诗集《新月集》的代表作。
开篇作者创设了一个美妙的预设——“假如我变成了一朵金色花”，由此引发了孩童与母亲的“四次”捉迷藏，构成了一幅幅耐人寻味的画面，我们从中看到了一个调皮可爱、天真活泼的孩子，和一位优雅动人、美丽温柔、勤劳虔诚并且疼爱孩子的母亲，表现了温馨和美的家庭之爱。
但是如果解读止步于此，那么文本就会略显得单薄与苍白。
其实，作者在字里行间表达的不仅仅是对伟大母爱的赞美，更深藏着孩子对母亲的依恋以及对其爱的回报、母子之间爱的默契。
正如旁批问题所言：“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？答案是否定的。
根据“我”变成金色花之后的行踪，不难发现，无论母亲是在工作、祷告、读书，还是喂牛时，“我”都围绕在她身边，为其绽放花瓣、散发花香、投下阴影。
变成花朵的“我”本可自由自在地飞翔、玩耍，但是“我”却没有这样做。
所以，顽皮是假，依恋才是真。
儿童是单纯的，是美好的，在孩童的世界中，母亲是其接触的第一个人，也是最熟悉最亲近的人，对母亲的依恋更可以看出其家庭氛围的美好。
《金色花》教案《金色花》出自印度诗人泰戈尔的《新月集》。
它通过叙述一个孩子与母亲嬉戏的过程，表达孩子对母亲的爱。
这种感情学生容易理解，教学中应采用恰当的方法，调动学生的情感体验，让学生结合自己生活体验，去感受生活中易被忽略的亲情，唤起学生对母亲、亲人的深沉的爱，并懂得去珍惜、回报这份亲情。
注重品读诗歌精美的语文，以读悟情。
【教学目标】1、知识与技能目标：品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情；正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感。
2、过程与方法目标：通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。
3、情感态度与价值观目标：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重难点】教学重点：投入真情，反狂诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
［教学过程］一、创设情境课件投影母子亲昵、和谐的画面，同时播放歌曲《妈妈的吻》，让学生边听歌曲边欣赏画面。
师述：多么熟悉的画面，多么动听的歌曲！这不正是我们生活的真实写照吗？我们的成长凝聚了父母多少爱呀。
母爱是人们永远咏颂的主题。
今天让我们走进印度诗人泰戈尔的《金色花》随他一起去吟唱母爱的赞歌。
［点评：用多媒体课件和教师优美的语言来创设情境，有两个作用，一是激发学习兴趣，二是调动学生的情感体验，为后面的朗读、写作做好铺垫。
］二、吟读情致1、师述：我们先看看相关资料。
（以吟读轻音乐为背景音乐，投影金色花图片，显示金色花的资料。
）2、简介泰戈尔。
3、师述：学诗主要靠朗读。
请同学们自由朗读诗歌，说说你初读的感受。
生：这首诗写一个孩子假想变成金色花，与母亲游戏的故事。
生：这诗充满童趣，读来令人开怀。
生：这诗也体现了“我“与母亲和谐的关系。
师述：对！这首诗既体现了孩童的情趣，又体现了母子深情。
那么是从哪些诗句看出来的？怎样读才能读出这种感情？请同学们选择自己喜爱的句子自由朗读，把你体会到的感情融进去。
（显示：吟读情致）学生自由朗读，教师巡视、倾听、指点。
4、展示朗读效果，教师相机点拨。
生：读“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。
“（很用心，很动情，赢得阵阵掌声）师：我听出来了，你将“笑嘻嘻”一词用心读了，说说你为什么这样读？生：我用轻快活泼的语调读的，这样读就突出“我''可爱好玩的个性。
老师表扬了他。
生：读“孩子，你在哪里呀？“，要读出急切、焦急的情绪——妈妈不见了孩子，心里着急。
生：读“你会嗅到这花香，却不知道这花香是从我身上来的。
"要把“我''这个字拖长读重，还要上扬，这样就强调了“我''散发花香而妈妈不知道的兴奋、得意的心理。
师：读得很好，说得也在理，我们就应该这样，透过诗句，去体会人物感情。
这样读，才是用心读。
5、生读最后两节，不太理想。
教师指导。
师：不知同学们注意到没有，课文句子排列有什么特点？与我们平时说话有什么不同？多媒体显示：比较句式①“你这坏孩子，你到哪里去了？“你到哪里去了，你这坏孩子？”②“妈妈，我不告诉你。
’…我不告诉你，妈妈。
生：强调的内容不一样。
（沉思片刻）原文强调“你到哪里去了？”突出对孩子的关心，还有见到孩子的惊喜。
改后变成责怪孩子“坏生：第二句，原文强调“我不告诉你”能表现“我”调皮、自得的孩子气。
师：非常好，带着这样的感情再读读看。
学生认真地反复读。
然后交流、展示。
6、师述：同学们读得很认真，对感情的揣摩也很到位。
听了你们的朗读，老师也想读一读。
（老师感情饱满的朗读课文1-2节，同学们报以掌声）接着，全体同学齐声朗读全诗。
师生朗读的同时，点击课件，随机播放音乐、画面。
［点评：这是教学的第一个板块，紧扣“朗读”进行学习和指导。
重视学生自己的情感体验，通过学生试读、展读、说读，强化了朗读效果：在学生朗读的基础上，教师评读、范读，让学生在读中懂得了如何去读，掌握了朗读的技巧。
］三、解读形象1、刚才我们在朗读的时候，头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。
再仔细读一读，说说看，诗中的“我”是个怎样的孩子，他母亲是个怎样的人。
以“这是一个……的孩子（或妈妈）”说话。
（屏显：解读形象）2、学生朗读课文，作圈点和批注。
教师巡视、指点。
3、学生交流学习所得。
生：这是个天真活泼的孩子。
你看他“为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆……”师：是呀。
这个“笑嘻嘻”多形象！我仿佛看见孩子的笑脸了。
生：这是个机灵调皮的孩子。
你看他“暗暗地在那里匿笑，却•声儿不响。
“多可爱呀，跟我们小时侯玩捉迷藏• 样。
师：“暗暗地”、“匿笑”写出了他的调皮可爱，是吧？捉迷藏——我们也有这样的体验吧。
生：这是个深爱妈妈的孩子。
你看他“我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
”“我”为妈妈遮挡阳光，不让阳光伤了妈妈的眼睛。
生：这是个慈爱、安详、爱孩子的妈妈。
孩子不见了，她急切地叫喊；黄昏时还拿了灯到牛棚里去寻找；它虔诚地祷告、静静地读书，给人沉静、安详、温和的感觉。
师：真不错，你分析非常全面。
（师结合多媒体小结。
）4、师述：孩子为什么要变成金色花呢？仅仅是为了好玩吗？请再读读课文，在文中找句子说说。
生：开放花瓣，散发花香，让妈妈感受到生活好美。
生：投影书上，为妈妈遮挡阳光。
是因为他爱妈妈，为妈妈着想。
生：黄昏时恢复原状，回到妈妈身边，不让妈妈着急。
师：总之，是因为爱妈妈，心甘情愿地为妈妈做事而不让妈妈知道。
他变成金色花，开放花瓣，看妈妈工作；散发花香，让妈妈嗅到花香；投影书上，为妈妈遮挡阳光。
因为孩子懂得，妈妈深情地爱着自己，自己也应用真诚的爱回报她。
同学们在我们的生活中你体会到父母对你爱了吗？你有过回报这种爱的想法和行动吗？（静默片刻，让学生思考回想。
）［点评：这是教学的第二个板块，是分三步进行“解读”的：第一步提出了解读要求，用“这是——的孩子（妈妈）”的句式说话；第二步进行解读训练。
采用句式训练说话降低了难度，学生说话踊跃，气氛热烈；教师适时评点，语言简短，既是对学生的赞赏，又是对学生的诱导。
果然，后来同学们就学会了如何解读。
这样借用评点进行学法渗透，自然、实用。
］四、比读写作1、师：我们再来读读下面两首诗，看看与课文相比有何异同。
（屏显诗歌原文，有配乐朗诵）小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗/ （我就是那小小的花）——选自冰心的《繁星》假如我变成一朵金色花/我要是那最香的一朵/在你经过时芳香你的衣袖/假如我变成一朵金色花/我要是那最艳的一朵/在你休息时赏悦你的双目/假如我变成一朵金色花/我要是那最盛的一朵/在你工作时做你遮阳的伞/妈妈，其实我最想的/还是依偎在你膝头上/听那永远新鲜的老歌。
——教者根据课文改写2、学生兴致颇高，纷纷点评。
比较一致的意见归纳如下：① 三首诗主旨相同，都表达了对母亲感激的真挚的感情。
②课文还表现了儿童的天真可爱的情趣。
语言口语化强，突出一个“趣”字。
③冰心的诗和改写的诗情更浓，突出i个“情”字3、师：请同学们在感悟诗歌的基础上，联系生活体验，写几句话，抒发对母亲、对亲人的感恩情怀。
4、学生自由写作。
（配以背景音乐）5、学生展示作品，教师激励性点评。
［点评：这是教学的最后一个环节，这也是一种拓展创新思维训练。
在教师引导下，通过评比几首主题相近的诗，训练学生分析综合的能力，同时也是在写作前帮学生打开思路，另外，教师下水写作，为学生提供写作范例，也可调动学生写作积极性。
1五、总结有首歌说得好，世上只有妈妈好。
是呀，母爱就是那冬日的阳光，让我们生活温暖祥和；母爱是那明亮的灯塔，指引我们前进的方向；母爱是摔到后的搀扶，是失败后的安慰，是危险时的安全带……这种感情是我们生活中的长流细水，平平淡淡，又真真切切。
只有我们用心去体察，才会感觉到它绵绵不绝的真情滋润。
让我们常怀一颗感恩的心去感受人世间圣洁美好的感情吧。
［教后反思］这节课在学校语文研讨课上，受到同学们的欢迎，也赢得了评委的一致好评。
总结成功之处，主要有以下几点：一是强化了诵读，重视学生的情感体验。
这节课我以“读''为核心，设计了“吟读情趣”——“解读形象”——“比读写作“几个板块，让学生在读中悟情，在读中理解，在读中评析。
在教学中，既鼓励学生读，又让学生明白应怎样读、为什么要这样读，使学生在充分体会诗歌蕴涵的感情的同时，还掌握了朗读技巧，不仅读懂了诗，也学会了怎样读诗。
二是简化了教学环节。
以前教诗歌时，总是将“语言赏析”单独安排一个环节。
这次我尝试将“朗读”、"理解”、“品析''结合起来，取得了较好的效果。
如在“吟读”环节中，为读好最后两节，指导学生分析语言的句式排列；在“解读''环节中充分利用点评，指引学生在解读中赏析语言。
这样的安排简化头绪，为学生赢得更多朗读和思考的时间，提高了学习效率。
三是美化课堂。
恰当的运用多媒体，或创设氛围，或激发兴趣，或配乐朗诵，或画面点缀等，为课堂添色不少。
另外，教师优美的语言也让课堂富有情韵。
