高中生物实验教学中如何培养学生的能力

如何在高中生物实验教学中提升学生的动手操作能力[摘要] 学生对生物的学习离不开对实验的探究，需要将观察以及实验作为基础进行学习。

本文针对如何提升高中生生物实验的操作能力进行了详细的分析。

[关键词] 高中生物;实验;操作能力为了提升学生的生物学习效果，教师在实验教学中，注重学生各项操作能力的提升，以便锻炼学生的思维能力以及观察能力，使其对生物知识进行深入的学习，有良好的分析能力及解决问题的能力。

一、加大实验课堂教学的力度，少一些包办限制，为学生多创造动手机会目前的中学生物实验一是占总课时偏少，二是材料、方法、操作过程限制过多，给学生亲自实践的余地过少，加上因为时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集，器材的置备等都由教师代劳，这在一定程度上削弱和限制了学生实践、创新的机会。

因此，我们应该在可能的情况下为学生创造更多的动手实验以及发挥其主观能动性的环境和机会。

在以往的生物实验教学中教师是主角，教师在课堂上进行实验操作，但这样的授课模式不利于学生操作能力的提升。

为了将传统授课模式的弊端进行移除，将实验主动权还给学生，让学生对生物实验进行自主操作。

在生物实验授课的过程中，教师要注重对学生实践操作能力的培养，首先为学生做好实验示范，其次让学生自己动手尝试进行。

在学生操作的过程中，教师要注重学生的实验安全，观察学生的操作，如学生有操作不当或不规范的行为，要及时纠正，以便学生在下次实验操作中不犯相同的错误。

对于考纲中要求的所有实验，我们不仅要创造一切机会让学生去完成，而且在分组实验的时候，教师不能只注意小组的活动，如各小组是否动手、各组的实验数据、各组完成实验的情况等，更应注意到组内每个人的活动，可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理先设计合理方案，自己选择仪器，然后在实验室完成自己设计的实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调动学生的学习积极性。

这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。

浅析如何在高中生物教学中培养学生的创新能力【摘要】作者针对如何在高中生物教学中培养学生的创新能力做了一些理论和实践的探讨，包括创新能力研究概述，并对学生创新能力的培养对策提出了建议。

【关键词】高中生物培养创新能力“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族难以屹立于世界先进民族之林”创新教育中创新能力的培养是生物素质教育的核心内容，培养具有创新精神和创新能力的”四有”新人，是素质教育的最终归宿。

在生物教学中开展创新能力理论与实践对提高学生的创新意识，培养学生勇于创新，勇于开拓的精神，促进中学生物教学改革，全面推进中学生物素质教育有重要意义[1]。

1创新能力研究概述创新能力同创造能力、创新技能和创新素质密切相关但又有不同。

创新能力，简言之是指创新主体在创新活动中表现出来的能力整合体。

创新素质，是指主体在先天的基础上，把从外在获得的创新知识、创新技术、创新精神等等，通过内化而形成稳定的品质。

创新素质，是指日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质，如”好奇心”、”求知欲”、”独立性”、”自由思考”、”质疑态度”等等。

这些东西尽管还不是创新能力，但却是创新能力的源头活水。

创新能力是一种综合素质，不是单纯的智力品质，而是一种重要的性格特征，一种精神状态，一种综合素质。

创新素质是创新能力的基础，创新能力是创新素质的外化。

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力，主要包括创新的信息加工能力、一般的工作能力、动手能力、操作能力、熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力以及物化能力等。

创新技能是一种智力特征的能力，而创新能力不仅是一种智力化的特征的能力，更是一种人格化特征的能力。

创造能力是指主体独创性和首创性的能力，创新能力包含着创造能力，是首创能力和革新能力的统一[2]。

2 学生创新能力的培养对策2.1教学中通过训练发散性思维培养学生创新能力发散性思维是创新的基本生理活动方式，有目的地训练、培训学生的发散性思维，有助于学生创新能力和实践能力的提高。

高中生物实验教学中学生能力培养之我见摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。

本文讨论了当前生物实验教学应培养学生哪些能力，以及如何采取有效措施来培养这些能力。

关键词：高中生物实验教学能力培养策略生物科学是一门自然学科，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼、动手和动脑等活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练。

通过实验培养了学生实际操作的动手能力，同时也提高了学生的观察和思维能力；通过动手操作能更好更深刻地理解生命活动的实质，提高了分析问题和解决问题的能力，加强了生物学知识在生活中的应用。

一、熟悉操作规程，培养动手能力。

在实验中首先要让学生熟悉实验的操作规程，如各种实验仪器的使用，药剂的配制，实验材料的选择、培养等，对生物实验中经常用的观察工具——显微镜，要求学生必须掌握其原理和使用方法，在实验中严格按照显微镜使用规程进行操作，否则容易出现“欲速则不达”的结果。

例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择使用，常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。

这种盲目性是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。

而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察物体局部和细节。

低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。

只要学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。

由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋就可以看清图象了。

至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。

学生只有理解并掌握了实验的操作规程，才能在实验中按照要求完成操作。

二、学会做记录，培养观察能力。

试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力高中生物教育是培养学生科学素养和综合素质的重要环节之一，而培养学生自主学习能力是现代教育的重要目标之一。

在高中生物教育教学课程中，如何有效地培养学生自主学习能力成为了教师们需要重视的问题。

本文将试论高中生物教育教学课程中培养学生自主学习能力的重要性、存在的问题以及相应的对策措施。

一、培养学生自主学习能力的重要性1. 培养学生的终身学习意识高中生物教育的目的不仅是为了学生的高考和升学，更重要的是培养学生的终身学习意识。

学生在学习生物知识的过程中，应该逐渐形成主动学习的习惯和意识，培养对生物知识持续学习的需求和兴趣。

2. 促进学生全面发展培养学生自主学习能力，有利于学生全面发展，不仅仅是在生物知识上的积累，更是在学习方法、思维能力和创新意识等方面的提升。

这对学生今后的学习和工作都有着积极的影响。

3. 大学和职场需求自主学习能力是大学和职场对学生的重要要求之一，培养学生的自主学习能力有助于他们更好地适应未来的学习和工作环境。

以上三点表明了培养学生自主学习能力在高中生物教育中的重要性。

在生物教学中应该重视培养学生的自主学习能力，使其成为学生的一个重要素养。

二、存在的问题1. 教师主导程度过高在传统的高中生物教育教学中，教师往往扮演着主导角色，教学内容、学习方法、学习节奏等都由教师统一安排和控制，学生的学习活动往往是被动的接受和执行。

2. 学生学习积极性不高由于教学过程中学生被动接受和执行的情况频繁出现，导致学生的学习积极性不高，缺乏主动思考和自主学习的意识。

3. 学生学习方法单一由于教师主导程度过高，导致学生形成了单一的学习方法，缺乏多样性和创新性。

以上三点问题凸显了当前高中生物教育中培养学生自主学习能力的不足，需要教师们认真思考和改进，以使学生能够更好地发展自主学习能力。

三、相应的对策措施1. 创设自主学习的环境在课堂教学中，教师可以通过设计不同形式的学习任务和活动，创设自主学习的环境，鼓励学生提出问题、探索答案，培养学生自主学习的能力。

谈高中生物教学对学生能力的培养【摘要】在素质教育改革进一步深化以及新课标实施的大背景下，学生创新思维能力的培养成为各学科教学目标的重点。

分析高中生物教学对学生创新思维能力的培养要注意的几个因素，主要包括：教师的教学观念、教学方式以及教学过程对学生创新思维能力培养的作用。

【关键词】高中生物教学培养思维随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。

思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能力、实验能力、自学能力密切相关。

观察时没有思维活动的参与，是不可能将感性认识上升为理性认识的。

做实验必须手脑并用，不假思索地机械操作将无法提高实验水平；自学能力的形成必须建立在一定思维能力的基础上，由此可见思维能力对其他能力的发展水平起着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位生物教师必须思考的问题。

一、引导学生明确思维目的根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。

生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。

我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。

明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。

教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。

我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。

知识的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。

因此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。

高中生物教学中培养学生创新能力的途径
一、培养学生观察能力
高中生物教学中要培养学生创新能力，首先要培养学生的观察能力。

教师可以在实验中让学生观察生物的外形、特征，让学生发现不同的生物之间的相似和差异，这样可以激发学生思考，培养学生的观察能力，从而提高学生的创新能力。

二、引导学生进行思维训练
其次，教师可以引导学生进行思维训练，帮助学生学会思考问题，培养学生的独立思考能力和分析问题的能力，这样可以帮助学生更好的思考问题，提高学生的创新能力。

三、提供创新的机会
最后，教师要给学生提供创新的机会，让学生在实践中发现问题，并给出解决方案，这样可以激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。

探究高中生物教学中学生自主学习能力的培养策略高中生物教学是培养学生自主学习能力的重要环节。

如何有效地培养学生自主学习能力，是当前教育工作者需要探究和解决的问题。

本文将探讨在人教版高中生物教材的基础上，如何通过合理的教学设计和教学实践，培养学生的自主学习能力。

一、激发学生学习兴趣学生在学习过程中，学习兴趣的高低会对学习成果产生很大的影响。

因此，如何激发学生的学习兴趣，是培养学生自主学习能力的重要环节。

在教学设计上，可以通过以下方式激发学生的学习兴趣：引导学生探究未知事物是培养学生自主学习能力的重要手段之一。

在高中生物教学中，可以通过以下方式引导学生探究未知事物，提高探究兴趣：1.让学生参与实验设计。

实验是生物学习中重要的环节，让学生参与实验设计可以激发学生的兴趣，提高探究欲望。

例如，在学习生物遗传学的过程中，可以让学生设计小麦杂交实验，让学生从实验中探究杂交规律和杂交应用。

2.引导学生探究新知识。

生物科学日新月异，新知识不断涌现，引导学生探究新知识可以激发学生的好奇心和求知欲。

例如，在学习生态学的过程中，可以引导学生关注当今环境问题，让学生探究环境问题的成因和解决方案。

3.以身边事物为例子。

学生身边有很多生物学的例子，例如昆虫、植物、宠物等等，让学生从身边事物出发，了解生物的基本知识，不仅能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对知识的理解。

例如，在学习细胞结构的过程中，可以以常见水果中的细胞为例子，让学生观察和描述水果细胞的结构和特点。

4.引导学生探究实际问题。

生物学习的最终目的是为了解决实际问题，将学生引导到实际问题中去探究，不仅能提高学生的学习兴趣，还能让学生了解生物学的实际应用和意义。

例如，在学习人体免疫系统的过程中，可以引导学生了解新冠病毒的免疫机制，让学生探究新冠疫苗的研发和应用。

综上所述，引导学生探究未知事物和贴近学生实际生活是提高高中生物教学中学生自主学习能力的有效途径。

二、构建有效的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的重要条件。

高中生物实验教学中的能力培养分析摘要：随着我国教育体制的改革，高中生物教学也在进行改革。

在高中生物实验教学中，生物实验常被分为常规、探究性实验与自主性实验。

教师要根据实际来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生形成独立自主、团队合作、深入探讨的学习方式。

教师在教学过程中，还要重视培养学生的实验分析能力，并且能就实验分析的方法进行探索。

关键词：高中生物实验教学；实验分析能力；问题与策略在高中生物实验过程中，教师要根据自己的经验和知识来引导学生，然后再对实验原理过程阐述自己的观点，或者在教学过程中根据教材改变实验操作，然后对实验产生的结果进行不同角度分析，这样学生就会被教师带动起来寻找实验设计的途径，从而达到实验理论和实践操作的同步进行。

实验教学主要是根据师生之间的互动建立一个覆盖面，不但让学生形成一个宏观实验思维，还激发了学生的发散性思维，让师生之间达到了共同发展与进步。

一、培养学生的观察能力在高中生物实验教学中，培养学生的观察能力是非常重要的。

而高中阶段，也是培养学生观察能力的最佳时期。

高中生物教师要引导学生主动地发现问题、提出问题，并让学生有目的性地去观察研究，这样不但可以激发学生对学习生物实验的兴趣，还能激发学生的求知欲。

教师在生物实验教学中经常会发现，有的学生会在实验前后提出许多问题，并带着这些问题去观察实验。

而有的学生却是很少的问题甚至都没有问题，这就是学生心理不成熟的表现。

这就要求教师对学生进行正确的引导，提出有价值讨论性的问题，让学生在观察中有目的地去看、去想、去研究。

用这种方法激发学生的观察动机，促进学生观察能力的提高。

例如：学生在用电子显微镜观察分子和细胞时，教师就可以提出问题，这样学生就可以有方向性地去观察分子与细胞之间的关系，细胞中的元素和化合物，细胞中的糖类，细胞中的无机物与无机盐等。

这些都可以让学生画出它们的结构图，然后让学生互相比对谁画得更准确、更精致。

教师对学生观察能力的培养仅靠教材上的实验是不够的，最好开设一些户外课堂活动。

如何在生物实验教学中培养高中学生的能力摘要：《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

”在高中生物教学中，利用实验来培养中学生运用知识的能力和创新能力具有积极的意义。

关键词：高中生物实验教学能力生物学是一门实验性科学。

对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。

一、激发学生的兴趣和好奇心兴趣和好奇心是一个人有没有创新能力最基础的条件，一个人如果做什么事情都没有兴趣和好奇心，不太可能有创新和很大的成就。

人对事业或事物有兴趣，一旦达到迷恋的程度，则更利于创新，高中生物教学中学生创新能力的培养亦如此。

在实验教学中要通过老师的“导”，千方百计的激发学生对生物课和生物实验的兴趣和好奇心，这是培养学生兴趣的源泉。

1.在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和著名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。

像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平，克里克和沃森发现dna双螺旋结构的过程都是很好的实例。

通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。

2.结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。

如在做dna的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。

课后他们大多会主动查阅相关资料深入了解。

3.巧妙设问，激发学生的兴趣。

现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。

在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。

在进行“观察植物细胞有丝分裂实验”的教学时，设计以下问题：①为什么在根尖长到5cm时取材？取材的部位是什么？观察的部位是什么？②解离试剂是什么？解离有何作用？解离为什么要用质量分数为15%的盐酸和95%的酒精？其他浓度或其他药品行不行？等等这一类的问题，同学会带着问题去实验、去探究、去创新。