高中化学课堂实验探究教学设计与实施策略探析

高中化学实验探究教学设计的策略作者：钱柳云来源：《基础教育参考》2016年第05期社会的发展和人类的进步都离不开科学实验。

生动的探究性实验不仅是提升课堂的亮点所在，也是激发学生求知欲的重要手段，更是提高学生科学素养、培养学生探究能力的源头活水。

《高中化学课程标准》提倡：“以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。

”随着高中新课程改革的推进，课堂中关注学生体验、引入科学探究、注重师生互动等教学理念已经被多数教师所接受，但是如何进行实验探究教学设计，如何将理念落实到课堂教学中，却是一个复杂的教学艺术问题。

教师需要精心设计实验探究教学，改变学生的学习方式，通过实验的神奇魅力激发学生对化学的兴趣。

教师可以通过实验探究教学设计的创新与改进使课堂更加生动精彩，有时只要在实验方法和手段上做适当的变化，就能收到意想不到的效果。

笔者认为在实验探究教学设计过程中应注重以下几个策略。

一、“生活化”策略陶行知先生曾说过：“我们深信生活是教育的中心。

生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”通过成长经验和从初中开始积累的化学知识，学生明白了化学与生活之间有着千丝万缕的联系，正确运用化学知识可以理清很多生活中的问题。

因此在课堂教学设计中要重视“生活化”策略。

药物是学生在生活中必然会接触的事物，也是学生比较有兴趣去了解的事物。

“生活中常见的药物”是苏教版《化学与生活》专题2第四单元“造福人类健康的化学药物”中的内容，其中抗酸药的药理研究与学生在必修1、必修2中所学知识首尾呼应。

在进行教学时，可以设计抗酸药胃舒平成分的实验探究，让学生更好地掌握氢氧化铝的两性，了解复方药的特点，理解药物保存和使用的要求。

检验胃舒平中氢氧化铝这一成分，要处理好Mg2+的干扰，如此也使偏铝酸盐的知识得到拓展。

高中化学课堂实验探究式教学的实施路径一、前期准备实施探究式教学首先需要进行充分的前期准备，包括教师的实验技巧和知识储备，实验设备的准备和安全措施的制定等。

1.教师的准备：教师需要对实验内容进行充分的学习和掌握，了解实验的原理、方法和操作步骤。

教师还需要掌握一些常见的实验技巧和注意事项，以及安全措施。

2.实验设备准备：根据实验内容和实验目的，准备好相应的实验器材和试剂，确保实验的顺利进行。

3.安全措施制定：教师需要制定相应的安全措施，包括实验室规章制度的告知和实验操作前的安全提示等。

确保学生在实验过程中的人身安全。

二、实施步骤实施探究式教学可以分为以下步骤：1.介绍实验内容：在实验开始前，教师首先要向学生介绍实验内容和实验目的，让学生对实验有一个初步的了解。

2.提出问题：教师可以提出一些问题，引导学生思考实验过程中可能出现的问题，并激发学生的学习兴趣。

3.分组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和研究实验问题，通过思考和合作，探讨实验的原理和方法。

4.实验操作：在学生组织讨论后，教师可以开始实验操作。

教师可以对学生进行相关实验技巧的讲解，并引导学生合理调整实验条件和操作步骤，确保实验结果的准确性。

5.实验结果分析：实验结束后，教师可以与学生一起，对实验结果进行分析和讨论。

通过学生自主思考和讨论，培养学生的实验观察和分析能力。

6.总结和归纳：在实验过程结束后，教师可以对实验进行总结和归纳，帮助学生深入理解实验原理和方法，从而加深对知识的理解。

7.课后作业：教师可以布置一些与实验有关的课后作业，让学生进一步巩固和深化对实验内容的理解。

三、注意事项实施探究式教学需要教师在教学过程中注意以下几点：1.教师要根据学生的实际情况，合理安排实验内容和难度，确保实验能够达到预期的教学效果。

2.教师需要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，确保学生能够顺利完成实验。

4.教师要在实验过程中注重安全，确保学生的人身安全。

基于项目式学习的高中化学教学策略探究摘要：高中阶段的化学学科一向是高中课程教学体系的难点课程，因为种种因素的限制影响了化学教学效果的提升。

新时期教育背景下，项目式学习模式被应用到教育教学工作之中，并获得了良好的教学效果。

在化学教学中应用项目式学习，既可以驱动学生主动参与项目学习过程了解和认识化学理论与生产技术，还能够发掘化学与生活之间的关系，为学生今后的学习打下坚实的基础。

对此，本文基于项目式学习对高中化学教学策略进行了探究。

关键词：项目式学习；高中化学；教学策略新课改的实施，进一步的明确了高中化学教学要求，更为关注学生核心素养的培育，所以这就需要教师通过教育教学工作的改进来培育学生的核心素养。

从项目式学习法来看，其属于一种新型的教学方法，其是以教师为主导，以学生为主体，以互动项目为主线，以真实教学情境为学习环境，以具体问题为探究中心引导学学生进行自主探究的学习方法，在培育学生核心素养方面发挥着重要的作用。

因此，现阶段基于项目式学习研究高中化学教学策略有助于推动学生的全面发展。

一、确定项目主题，设计清晰明确的学习目标项目主题作为项目式学习的核心，而对于项目主题的确定并不是简单的设计一个实验，其需要对化学学科知识、实验技能、生活经验等进行综合的运用来进行项目设计、实施、展示及评价过程，从而确定项目的主题十分的关键。

从以往高中化学的教学经验分析来看，对于项目主题的选定必须符合现阶段的课程标准、贴近高中生的实际生活，且具有较强的现实意义和可操作性，这样才能够增强实现教学的效果。

例如，在教学《化学反应原理与能量变化》这节课的内容时，教师选择了项目式教学法来开展实验教学。

对于这节课内容的展开，教师在导入环节选择了以实验的方式导入新课，选择则的实验为“玻璃棒点燃酒精灯”，通过这个小实验来帮助学生初步认识化学反应中的能量变化现象，并借助实验来引起学生对于化学反应中放热反应和吸热反应的探讨。

所以，结合教学内容和此实验确定项目的主题为“探究化学反应中的能量变化”。

高中化学校本课程的开发与实施方案背景高中化学课程的开发和实施方案旨在为学生提供全面、系统的化学知识，培养学生的科学思维能力和实验操作能力，为他们未来的学业和职业发展奠定良好的基础。

目标本方案的目标是开发和实施一套符合高中化学课程标准的校本课程，以实现以下目标：1. 提高学生对化学科目的兴趣和研究积极性。

2. 培养学生的科学思维能力和批判性思维能力。

3. 提升学生的实验操作能力和实践应用能力。

4. 培养学生的团队合作和沟通能力。

5. 建立学生对化学安全和环境保护的意识。

方案课程设计1. 根据教育部的课程标准，制定符合高中化学教学大纲的校本课程大纲。

2. 设计教学目标，明确每个学期的研究内容和重点。

3. 结合学生的兴趣和研究能力，确定具体的教学方法和教材。

4. 增加实验教学的比例，让学生通过实践来巩固理论知识。

5. 引入案例分析和实际应用的教学内容，让学生了解化学在实际生活中的作用和应用。

6. 通过课堂讨论、小组合作和自主研究等方式，激发学生的思维和创造力。

师资培训1. 为化学教师提供系统的培训课程，提高他们的教学水平和能力。

2. 加强化学实验操作和实验安全的培训，确保教师能够安全有效地进行实验教学。

3. 提供教师专业发展的机会，让他们不断更新和拓展自己的化学知识。

评估机制1. 设计合理的评估方案，包括课堂作业、实验报告、期中期末考试等评估方式。

2. 引入综合评价，评估学生的理论掌握程度、实验操作能力和综合应用能力。

3. 定期进行评估结果的分析和反馈，及时调整教学策略和内容。

实施计划1. 制定详细的实施计划，包括课程开发、师资培训和评估机制的具体时间和步骤。

2. 分阶段实施，逐步完善和提高课程质量。

3. 监测和评估实施效果，及时修正和改进方案。

结论高中化学校本课程的开发与实施方案旨在提高学生对化学的学习兴趣和学习积极性，培养学生的科学思维能力和实验操作能力。

通过合理的课程设计、师资培训和评估机制，我们相信这一方案能够为高中化学教育提供良好的支持，并为学生的未来发展打下坚实的基础。

实施探究性实验教学的策略1．充分挖掘教材中的资源，培养学生探究性学习的兴趣教材是化学知识的集合体，这些知识大多设计了实验证明，但并不是把知识的生成过程还原为科学发现的过程，这为我们的探究性实验教学提供了很丰富的资源。

如课本讲了湿润的氯气具有漂白作用，但没讲干燥的氯气、氯化氢是否具有漂白作用，在这里可以引导学生提出问题，进行假设或猜想、验证猜想、得出结论，从而激发学生的学习兴趣，培养发现问题、解决问题的能力。

案例1：由氯气溶于水形成氯水，探究氯水的成分和性质，推测可能发生的化学反应。

①观察氯水的颜色，小心闻其气味。

推测1：氯水中含有Cl2分子。

实验验证：将氯水滴入KI-淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。

（教师提示：有I2析出）②用pH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。

推测2：氯水呈酸性可能有盐酸存在。

实验验证：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。

再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。

③发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。

推测3：氯水可能有漂白作用，氯水具有氧化性。

实验验证：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色。

b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH 至过量，溶液不变红。

说明氯水的漂白是氧化作用。

按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。

④日光照射盛满氯水的倒置的圆底烧瓶，有气体生成。

推测4：HClO在光照条件下分解，放出难溶于水的O2。

实验验证：取漂白粉[Ca(ClO)2]或其它次氯酸盐适量，加稀盐酸，生成HClO溶液。

继而做光照实验，与氯水比较。

氯水加入NaOH溶液，做漂白性实验。

结论：氯水中含Cl2分子，具有刺激性气味；氯气溶于水发生化学反应，生成HCl和HClO，既有酸性，又有漂白性。

反应方程式为Cl2+ H2O HCl+ HClO。

案例2：在探究氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色原因时，分为五个阶段：（1）创设问题情境阶段：通过教师创设问题情境，激发学生探究褪色的兴趣。

高中化学学生探究实验教学研究结题报告前言高中化学研究性学习的教学研究，2016年1月通过评审，被立项为县级教师小课题。

自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过高中化学学生探究实验教学研究。

经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、问题的提出（一）课题研究的背景新课程教育理念其核心就是教育要把人类素质中更多的新潜能都解放出来，培养全面发展的具有丰富创新能力的高素质人才。

新的化学课程标准提出了新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习、研究性学习和建构性学习。

为了实现这一目标，必须彻底改革化学课堂教学，改变学生的学习方式，化学实验教学为学生自主研究、自由探索提供了有力支持。

在化学实验教学中渗透以学生探究实验为主的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成在探究实验中深化化学学习知识，使学生感受化学探究实验的一般过程和探索乐趣，从而调动学生学习的积极性。

关注“探究性实验”教学是为了转变学生现有学习方式和更新教师固有的教学观念，以培养适应时代要求的高素质人才。

从现在我市采用的高中化学鲁科版新教材上分析，化学实验在数量和质量上有所提高，淡化了教师的演示实验和学生实验，加强了学生探究性实验，学生的自主性和选择性更多了。

这正是新课改的精神。

但从我校的教学实际情况来看，学生探究实验教学的开发与创新反而少了甚至没有。

随着新课程改革教育的深入，我校教师的教学观念确实在不断更新，知识经验也在不断完善，教学方式和学习方式也有了明显的转变，但实验条件不够、工作量大、课时紧以及高考压力大、教师怕麻烦等原因，导致我校的化学实验教学还只停留在演示实验和学生验证性实验上。

当然，这正是暴露了我们教师对新课程理念的领悟和理解能力、对新课程教材的解读和处理能力、对新课程教学的设计与实施能力还有待进一步加强。

高中化学实验教学设计与实施一、前言高中化学实验是化学教学中不可忽视的一环，通过实验可以更好地理解和应用化学知识，培养学生的实验技能和科学思维能力。

然而，如何设计和实施高中化学实验，以提高教学效果，成为了教育工作者需要面对和解决的问题。

二、明确教学目标在设计和实施化学实验之前，我们需要明确教学目标。

教学目标应根据课程标准和学生的学习需要来确定，可以包括知识、技能和态度的培养。

例如，通过实验，学生应能够掌握化学实验的基本操作技能，理解化学现象背后的本质，并培养科学探究的兴趣和精神。

三、选择合适的实验在确定教学目标之后，关键是选择合适的实验。

合适的实验应满足以下条件：与教学内容密切相关、适合学生的认知水平、操作简单易行、结果可观察且可重复。

同时，实验室的设备和材料也需要符合实验要求，确保实验的有效进行。

四、制定详细的实验方案为了保证实验的顺利进行，需要制定详细的实验方案。

实验方案应包括实验目的、原理及操作步骤等内容。

在描述操作步骤时，应注意语言简洁明了，避免存在歧义，以确保学生能够准确理解和按照方案操作。

五、提前预习和引导讨论在实验之前，可以要求学生提前预习实验内容，并提出问题。

这样可以增加学生对实验的兴趣和主动参与度。

同时，在实验过程中鼓励学生之间的合作和讨论，可以帮助他们更好地理解和掌握实验原理和技巧。

六、安全教育和操作技能培养化学实验涉及到一定的危险性，教师需要在实验前对学生进行安全教育，让学生意识到实验中的潜在风险并掌握相应的安全操作知识和技能。

同时，教师还应引导学生学习和掌握实验室仪器的正确使用方法，培养学生的操作技能。

七、引导学生观察和记录在实验过程中，教师应引导学生观察实验现象并加以记录。

观察和记录是科学探究的重要环节，通过观察现象和总结规律，学生可以更好地理解化学知识。

此外，教师还应指导学生如何正确记录实验数据和结果，培养学生的实验技能。

八、探究实验现象和解释结果在实验完成后，教师应引导学生探究实验现象背后的原理和规律，并解释实验结果。

基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施一、概述项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心，通过实际问题的解决来推动学习进程的教学方式。

近年来，随着教育改革的深入，项目式学习逐渐受到广大教育工作者的关注与推崇。

在高中化学教学中，采用项目式学习的方式，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，更能培养他们的创新思维和实践能力。

本文旨在探讨基于项目式学习的高中化学教学的设计与实施策略，以期为一线教师提供有益的参考和启示。

项目式学习的核心理念在于将学习内容与实际生活、工作情境相结合，通过学生亲身参与、动手实践的方式，达到深入理解知识、提升技能的目的。

在高中化学教学中，引入项目式学习，可以让学生置身于真实的问题情境中，通过探索、实验、合作等方式，主动构建化学知识体系，提升化学素养。

设计与实施基于项目式学习的高中化学教学，需要教师充分理解项目式学习的基本理念，明确教学目标，合理选择教学内容，设计符合学生认知特点的项目任务。

同时，教师还需要关注学生的学习过程，提供必要的指导和支持，确保项目式学习的顺利进行。

通过本文的探讨，我们期望能够为高中化学教学带来新的视角和思路，推动高中化学教学的改革与发展，为学生的全面发展提供更有力的支持。

1. 项目式学习的定义与特点项目式学习（ProjectBased Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念在于通过学生参与实际项目，使他们能在真实情境中主动探索、学习和实践，从而获取跨学科的知识、技能和体验。

在高中化学教学中，项目式学习意味着学生将围绕一个与化学相关的实际问题或挑战展开深入研究，最终形成一个具有实际应用价值的成果或解决方案。

它强调实际问题的解决。

学生需要面对真实世界的化学问题，如环境污染、材料合成等，这些问题具有现实性和挑战性，能激发学生的探究欲望和学习动力。

项目式学习具有跨学科性。

在解决化学问题的过程中，学生需要综合运用物理、生物、数学等其他学科的知识，这种跨学科的学习方式有助于培养学生的综合素养和跨领域思维能力。

第1篇摘要：项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生参与真实或模拟的项目活动，培养学生的综合能力。

本文以高中化学课程为例，探讨项目式教学的实践过程，分析其优势与不足，并提出改进策略。

一、引言随着我国教育改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战。

传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。

项目式教学作为一种新型的教学模式，旨在通过项目活动，让学生在“做中学”，提高学生的综合素质。

本文将结合高中化学课程，探讨项目式教学的实践过程。

二、项目式教学的实践过程1. 项目设计项目设计是项目式教学的关键环节。

在设计项目时，教师应充分考虑以下因素：（1）项目主题：选择与高中化学课程内容相关的主题，如环境保护、新能源等。

（2）项目目标：明确项目要达到的学习目标，包括知识、技能、情感等方面。

（3）项目内容：设计具体的项目活动，如实验、调查、讨论等。

（4）项目评价：制定评价标准，对学生的项目成果进行评价。

2. 项目实施项目实施阶段，教师应引导学生积极参与项目活动，具体步骤如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数不宜过多，以便于协作。

（2）分工：根据学生的特长和兴趣，分配任务，确保每个成员都有参与的机会。

（3）实施：让学生按照项目计划，开展实验、调查、讨论等活动。

（4）指导：教师应关注学生的进展，提供必要的指导和帮助。

3. 项目总结项目总结阶段，教师应引导学生对项目进行反思和总结，具体步骤如下：（1）展示：各小组展示项目成果，包括实验报告、调查报告、讨论记录等。

（2）评价：教师和学生对项目成果进行评价，总结优点和不足。

（3）反思：引导学生反思项目过程中的收获和教训，为今后的学习奠定基础。

三、项目式教学的优势与不足1. 优势（1）提高学生的综合能力：项目式教学注重培养学生的自主学习、合作探究、创新思维等综合能力。

（2）激发学生的学习兴趣：通过项目活动，让学生在实践中体验化学知识的魅力，提高学习兴趣。