新理念下高中化学课堂教学策略
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新课程高中化学教学的难点与解决策略
新课程高中化学教学的难点与解决策略摘要:新教材栏目设置新颖内容丰富;新教材内容内容编排呈螺旋上升的方式,循环往复,关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,在教学实施过程中倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台。
关键字:课程特点教学困难教学因素解决方法资源整合一、新高中化学课程的特点及教学上存在的困难经过一年的新高一化学的教学,当我静心对一年的教学进行总结时,在感受到新课程新理念新模式所带给我的喜悦的同时,我也深深感受到了新高中化学教学的诸多困惑。
1.新教材栏目设置新颖内容丰富,图文并茂,具有趣味性、启发性、可探究性,更加注重学习者的学习心理规律.与旧教材相比更具人性化更加注重化学素养的提高。
纵观鲁教版的教材的每一节课程中设置了“联想·质疑” “观察·思考”“活动·探究”“交流·研讨”“迁移·应用”及“概括·整合”等活动性栏目。
这些栏目的设置在激发学生的学习兴趣、提高学生的观察能力和思维能力、培养学生基本的科研素养及促进学生间的合作学习等起到了很大的作用。
可是在真实的教学过程中由于受限于各种教学因素往往很难让各个栏目起到预期的作用。
2.新教材关注社会生活、关注实践应用,时代感更强,无论是作为教学引入,还是作为背景介绍,都引用了大量的社会生活素材,创设了丰富的教学情境,激发了学生学习的兴趣。
3.新教材倡导合作学习、探究性学习的学习方式,为学生提供了一个展示自我和与人合作的平台,培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。
例如教材中的“活动·探究”环节,就能充分调动学生学习的积极性,把学生的思维引向更为广阔的空间,也能让他们从实践与合作获得较大的满足感与成就感。
但在教学组织中这个环节受到最多因素的限制。
首先,器材、药品和教学场所就直接决定了教学活动实施的可能性;其二,教师本身的组织能力及设计实验的能力决定了能否充分调动学生的积极性、思维的活跃度及最终的教学效果;第三,学生个性的差异性会造成学生自身的对活动的参与程度,例如性格外向表现欲望较强学生常会带头参与活动,而性格内向学习能力较差的学生更愿意充当看客。
浅谈新课标理念下的高中化学教学
一
仅仅 是传授知 识 ． 授学 习技 巧 ． 高解题 能 讲 提 力 ． 重要的是让学生 由单一的接受性学 习方 更 式转 变为主动性的学习方式 ． 掌握科学 的学习 方法 ， 形成主动学习 、 自我提高 的能力 ； 通过探 究 性学习 、 与性学 习 、 参 体验 性学 习和合 作性 学 习． 具备终身学习的能力。 新课程的实施 ． 新 课标理念 的落实 ，促使学生在知识与能力 、 过 程与方法 、 感态度与价值观三维 目 情 标方 面得 到发展 。因此 ， 新课标理念下的化学教学 活动 不 同于传统 的课 堂教学 ． 教师的教学行为必须 在新课程理 念指 导下发生变化 ． 而学生 的学习 方式 的改变则是体现新课改理念的突破 口
（ 责编 张晶Leabharlann 晶） 动参与 、 合作交流的学习方式。 课堂活动中 ， 师 生互动 ． 生生交 往 ． 多方交流 ， 成为教学方式改 革的重要 内容 课堂教学活动是师生的双边活 动 ．教师 的教 和学 生的学是有机的统一体 ． 这 种活动与统一的实质是师生的交流 堂活动 课 的主体是学 生 ． 教师要充分发挥学生 的主体作 用． 促进学生之 间的交 流与合作 主动参与就 是要 引导学生参 与教学 的整个 过程 ．主动思 考， 主动发表 自己的见解。合作学习是交往 的 种重要方式 ．它体现了教师的指导作用 ． 学 生之间的有效结合 ． 是学习方式 的进步 。 因此 ． 我在课堂上根据学 生的成绩 ． 每四人为一个学 习小组 ， 每组 当中化 学成绩分为好 、 差 三个 中、 层次 ． 合作学 习时让 他们能够互相帮助 组建 的合作小组 ．成 为学生获取知识的重要途径 例如 ． 在利用元素周期 表中的第三周期元素分 析总结同周期金属性非金 属性 递变规律 ． 我便 尝试 了小组合作 ： 师对本 章的教学内容进行 教 提示 ． 有针对性 地进行讲 解 。 后让各 小组根 然 据教材内容设计方案 ． 设计过 程中要体现集体 的智慧 ． 最后 由各 组选派代 表进行 交流 ． 其他 成员可 以补充 ．在小组 成员各抒 己见 的基础 上． 教师引导学生归 纳。 学生设计 问题 主要有 ： ①利用钠、 铝与冷水反应证明钠比镁、 镁、 铝金
仅仅 是传授知 识 ． 授学 习技 巧 ． 高解题 能 讲 提 力 ． 重要的是让学生 由单一的接受性学 习方 更 式转 变为主动性的学习方式 ． 掌握科学 的学习 方法 ， 形成主动学习 、 自我提高 的能力 ； 通过探 究 性学习 、 与性学 习 、 参 体验 性学 习和合 作性 学 习． 具备终身学习的能力。 新课程的实施 ． 新 课标理念 的落实 ，促使学生在知识与能力 、 过 程与方法 、 感态度与价值观三维 目 情 标方 面得 到发展 。因此 ， 新课标理念下的化学教学 活动 不 同于传统 的课 堂教学 ． 教师的教学行为必须 在新课程理 念指 导下发生变化 ． 而学生 的学习 方式 的改变则是体现新课改理念的突破 口
（ 责编 张晶Leabharlann 晶） 动参与 、 合作交流的学习方式。 课堂活动中 ， 师 生互动 ． 生生交 往 ． 多方交流 ， 成为教学方式改 革的重要 内容 课堂教学活动是师生的双边活 动 ．教师 的教 和学 生的学是有机的统一体 ． 这 种活动与统一的实质是师生的交流 堂活动 课 的主体是学 生 ． 教师要充分发挥学生 的主体作 用． 促进学生之 间的交 流与合作 主动参与就 是要 引导学生参 与教学 的整个 过程 ．主动思 考， 主动发表 自己的见解。合作学习是交往 的 种重要方式 ．它体现了教师的指导作用 ． 学 生之间的有效结合 ． 是学习方式 的进步 。 因此 ． 我在课堂上根据学 生的成绩 ． 每四人为一个学 习小组 ， 每组 当中化 学成绩分为好 、 差 三个 中、 层次 ． 合作学 习时让 他们能够互相帮助 组建 的合作小组 ．成 为学生获取知识的重要途径 例如 ． 在利用元素周期 表中的第三周期元素分 析总结同周期金属性非金 属性 递变规律 ． 我便 尝试 了小组合作 ： 师对本 章的教学内容进行 教 提示 ． 有针对性 地进行讲 解 。 后让各 小组根 然 据教材内容设计方案 ． 设计过 程中要体现集体 的智慧 ． 最后 由各 组选派代 表进行 交流 ． 其他 成员可 以补充 ．在小组 成员各抒 己见 的基础 上． 教师引导学生归 纳。 学生设计 问题 主要有 ： ①利用钠、 铝与冷水反应证明钠比镁、 镁、 铝金
高一化学下学期教学计划和策略5篇
高一化学下学期教学计划和策略5篇高一化学下学期教学计划和策略1本学期，我担任高一(25)、(26)、(27)、(28)四个班的化学教育教学工作。
为更好的开展工作，特制订教学计划如下：一.指导思想认真学习教育部《基础教育课程改革纲要》和《普通高中研究性学习实施建议》，认真学习《普通高中化学课程标准》，明确当前基础教育课程改革的方向，深刻理解课程改革的理念，全面推进课程改革的进行。
在教学中贯彻基础教育课程改革的改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程内容'难、繁、偏、旧'和过于重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的课程观。
二.教学要求1.认真研究当前教育改革发展趋势，转变传统教学观念，重视学生能力培养，以培养学生创新意识和综合能力为重点，重视科学态度和科学方法的教育，寓思想教育与课堂教学中，推动学生健康发展，深化教育改革。
2.加强教学研究，提升教学质量。
提倡以科研带教学，以教学促科研，使教学工作课题化。
教师要努力提升教科研的意识和能力，积极探讨科学合理、适应性强的实验方案，改革课堂教学方法，积极进行研究性学习的探索，不断提升教学水平和专业知识水平，开拓新的课堂教学模式。
在备课活动中，要把课堂教学改革，德育教育放到首位。
在教学目标、方法、内容的确定、作业的布置与批改、单元的测试与评估、课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操，创新精神和实践能力去思考设计。
3.做好调查研究，真正了解高一文、理科学生的实际情况。
要认真研究学法，加强对学生学习方法的指导，加强分类指导，正确处理对不同类学校和不同类学生的教学要求，重视提升学生学习化学的兴趣。
新课程理念下高中化学教学
新课程理念下高中化学教学策略摘要新课程改革教学要求和目标发生了改革，在教学过程中教师的教学策略做出了更高的要求。
关键词新课程理念高中化学教学策略一、教学设计应以学生为中心课时教学设计要体现一节课的全过程,但不需要将各个环节一一罗列,时间分配上要留有余地,应突出重点,突出设计理念及思路。
设计时多进行换位思考:如果我是学生,这一课题的学习中我有哪些问题、想法和作为?大致步骤可分为:1、教学分析:教材分析,学生分析,相关课程资源,背景资料等。
2、教学目标:①情感态度目标;②知识技能目标;③过程与方法目标。
目的的确定要从学生、学校、地区的实际出发。
3、教学重点、难点、关键。
4、教学用具:实验器材、课件设计、目标反馈练习、教学媒体等。
5、教学活动设计:情景创设、提问设计、学生活动设计、设计说明、估用时间、总结、拓展、板书设计等。
二、在化学教学中关注三维目标的实现在教学中我们要处理好知识与技能、过程和方法,情感态度与价值观三者的关系,实际教学过程是知、情、意、行交织统一的过程,需要做好整合过程,实现三维目标的和谐统一。
过去由于过分追求知识与能力目标,忽视过程与方法、情感态度与价值观目标,课堂上基本上是以教师讲解为主学生被动接受,缺乏师生之间的交往和感情共鸣,课堂单调、古板、导致知识掌握不牢固。
在新理念驱动下,教学更注重学生的全面发展。
例如:在“水的组成”的探究活动中,教师可设计如下基本思路:①展示水资源的重要性,同时提出“水的组成”,自然地引入本课题的学习;②质疑、猜想,让学生提出有关水的组成的猜想;③学生分组动手实验探究,并记录现象和数据;④数据处理,运用物理、数学的相关知识推算水分子的构成;⑤运用分子、原子、元素等概念解释探究现象;⑥讨论、交流总结形成结论。
实践证明这种设计效果非常好,在整个教学过程中体现了“新课程”的教学理念,注重科学探究的设计和培养,不仅使知识与技能目标得到较好的落实,而且过程与方法目标、情感态度与价值观也得到很好的体现,使课堂活泼而有吸引力、生命力。
探析高中化学教育新理念
探析高中化学教育新理念高中化学教育新理念是指以培养学生的科学素养为核心，遵循科学、规律、创新、人文的教育思想，构建起以探究、实践、思辨为主要特点的教育体系。
新理念旨在从课程设置、教学方式、教育对象等多个方面推进高中化学课程的改革和发展，强化学生的基本化学素养，提升学生的实验和计算分析能力，培养科学素养和思辨能力，以形成具有全球视野和竞争力的创新型人才。
新理念强调探究和实践是教学的核心。
在探究中，学生要通过对实际问题的调查、实验和数据分析，深入了解化学领域的概念、理论和方法，掌握化学的本质和规律，从而培养学生的实践能力和思考能力。
这种教学方式不仅能够激励学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还能够培养学生的创新意识，激发他们的创新能力，从而为他们今后的发展打下坚实的基础。
新理念注重人文素养和教育的全面性。
高中化学教育已经从传统的知识灌输式到以学生为本位的生动活泼的学习方式。
该理念强调教育的全面性，不仅要求学生具备必要的化学知识和技能，还要求学生具备人文素养，具备人文思考能力，培养学生的道德情感，增强他们对社会责任的认识和责任感，提高其综合素质和各个方面的竞争力。
新理念注重基本化学素质的培养。
基本化学素质不仅包括化学基础理论知识，更包括学生的实验和计算分析能力。
这两种能力是学生创新能力的重要基础。
化学实验是学生完成化学实验和分析的必备技能，同时也是学生发展动手能力和探究能力的重要途径。
通过实验，学生可以观察数据，分析数据，总结规律，从而加深对化学概念和理论的理解。
计算分析能力则需要学生熟练掌握基本的数学和物理知识。
计算分析能力不仅可以帮助学生更好地理解化学知识，而且今后在工程、科研等领域也极为重要。
新理念注重培养学生的科学素质和思辨能力。
高中化学教育新理念强调培养学生的科学素质和思辨能力。
学生在化学学习中不仅是被动接受和记忆化学概念和理论，更是通过探究和实践，主动探索化学领域的本质和规律。
学生在探究和实践过程中，需要不断思考和探究，从而培养其科学素质和思辨能力。
浅谈新理念下高中化学课堂教学策略
既 重知 识 的获 得又 关注 科 学过 程 与方 法 的掌握 ，关注 科学 态 度情 感 与价 值 观 形成转 变 。 《 课标 》中 强调 的教 育观 念 为：教 师是 一个 咨询 者 、引导 者 、 帮助 者 和促 进者 。具体 为 引导 学 生进 行 自主学 习 、探 究学 习 和合 作学 习 ； 帮助 学 生 形成 终身 学 习 的意识 和 能力 ；引 导 学生像 科 学家 那 样去 探 究科 学 的真 谛 ，像 科 学家 那样 去探 究 体验 科 学的 发展 过程 ，像科 学 家那样 去学 习 科 学知 识 ；把 学生 看成 是 一个 个天 生 的探 究者 ， 从而 培养 学 生 的科学 学 习 方法 和创 新 意识 ：把课 堂看 成 是一种 师 生互 动交 流 、积 极探 讨 、共 同发 展 ， 双 边活 动 的场所 ：把课 堂看 成 是一 个学 生发 现 问题 、分 析 问题 、解 决 问题 ， 构建 “ 知 识 与能 力 、过程 与 方法 、情感 态度 与 价值 观” 的场 所 。所 以高 中教 师 教学 的 目的 不只 是让 学 生掌 握摹 本 的知 识 结论 ，其 最 终 目的是 使学 生 将 学 到 的知 识迁 移 到新情 境 中 ，让 学生 学会 创造 性 地解 决 问题 ，以此来 提 高 学 生的 科学 素质 和 创新 能 力 。在平 时 的教 学课 程 中要 鼓励 学 生大 胆发 言 、 表 达 自 己的意 见 、 自己 的观念 ，培 养 起学 生 忠于 科学 、严 谨 求 实 自主 的学 习 态度 。使课 堂教 学 日益 呈现 学生 Ａ主、知识 至 上的 现象 ，实行 由“ 知识 型 课 堂教 育 传播 到 “ 生命 ” 型 课 堂教 育 传播 的 转型 ，实 现 由传 统 的传 播知 识 的 教育 观 念 到现代 的 培养 人 的生命 价值 的教 育 理念 更新 。 ２ 其 次应 转变 教学 角 色 ，向综 合型 教师 发 展。 新 课程 强 调 ：教 学是 教 与学 的交 往和 互 动 ，是师 生之 间的对 话 ，是 交 流 与知 识建 构 的活 动 。在 教 学过程 中师生 应相 互 沟通 、相 互 启发 、相 互 补 充 ，从 而 达成 共 识共 享共 进 ，真 正实 现教 学 相长 共 同发 展 。而作 为课 程 改 革 的参 与 者和 实施 者 ，就 需要教 师 实现 教学 角色 的转 变 。 第一 ，在新 课程 下是一种 平 等合作 的师生关 系 ，一种平 等对话 互动 的教 学过 程 。教师要 从学 生需求 出发 ，注重个 别指 导 ，了解和研 究不 同学生 的需 求及 其发 展 的可 能性 ，尽可 能地 满足每个 学生 的不 同需求 ，充分 尊重他 们的 个 性发展 。为 学生创 设 一个 民主平 等、和 谐融洽 、快 乐有序 的学 习环境 。 第 二 ，教 师是 学 生学 习 的组 织者 、 引导者 、 合作 者 。教 学过 程 是师 生 交 流 ，积 极互 动 ，共 同发 展 的过 程 。学 习活 动 以学 生为 主体 ，以学 生 为中
新理念下的化学教学
代 潮 流 相 适 应 的 具 有 创新 意 识 和 创 新能 力
的内容动 态化 ， 以便 于 学 生 获 得 准 确 深 刻
的 直 观 感知 ， 从而完成理性认识。 如 物 质 结
够学以致 用。 因此 ， 在教学过程 中， 应 结 合 教学内容 的实际设计一部 分简单的 论题 ，
如《 水 体 的 污 染 及 防 治 Ⅸ 土 壤 ＰＨ值 的 测 定 》
满足于 “ 传道、 授业 、 解惑” 的观 念 已经 不能 机 的 模 拟 功 能 使 抽 象 的 内 容形 象 化 ， 静 止 点 而 设计 习题 ， 有 碍 学 生思 维 的 开 阔 ， 不能 适 应 社 会 发 展 的 需要 ， 教 师 必须 更 新 观念 ， 不 断 提 高 自身 素 质 ， 由教 书 匠向 “ 专 家学 者
全 新的 教育理念 ： 力 图 把 知 识 的 传 授
与能力的培养 结合起来 ， 把 打 基 础 与搞 课 题研 究结合起 来 ： 主 张 以 学生 为 教 学 活动 的 主体 ， 以提 高 自学能 力 为 本位 ， 以培 养 刨
教学与科技接轨 ， 使 学 生 的 视 野 与 思 维 得
以开阔 。
仅靠 书 本 中有 限 的 知 识 是 远 远 不 够 的 ， 这
网， 设 计 和 完 成 实验 ， 进 行社会调查 等 ， 这 样就 可以充分 地调动学生 的主动性 ， 在 完
１营造 情感氛围
德国教育家第斯多惠说 ： “ 我 们 认 为学 醒、 鼓舞 ， 没 有 兴 奋的 情 绪 ， 怎 么 能 激励 人 ；
有 的 反应 速 度 太 慢 ， 学 生注 意 力 不 集 中 ， 教 成 论 题 的 同 时 ，自身 的 综 合 能 力 也 在 不断
的内容动 态化 ， 以便 于 学 生 获 得 准 确 深 刻
的 直 观 感知 ， 从而完成理性认识。 如 物 质 结
够学以致 用。 因此 ， 在教学过程 中， 应 结 合 教学内容 的实际设计一部 分简单的 论题 ，
如《 水 体 的 污 染 及 防 治 Ⅸ 土 壤 ＰＨ值 的 测 定 》
满足于 “ 传道、 授业 、 解惑” 的观 念 已经 不能 机 的 模 拟 功 能 使 抽 象 的 内 容形 象 化 ， 静 止 点 而 设计 习题 ， 有 碍 学 生思 维 的 开 阔 ， 不能 适 应 社 会 发 展 的 需要 ， 教 师 必须 更 新 观念 ， 不 断 提 高 自身 素 质 ， 由教 书 匠向 “ 专 家学 者
全 新的 教育理念 ： 力 图 把 知 识 的 传 授
与能力的培养 结合起来 ， 把 打 基 础 与搞 课 题研 究结合起 来 ： 主 张 以 学生 为 教 学 活动 的 主体 ， 以提 高 自学能 力 为 本位 ， 以培 养 刨
教学与科技接轨 ， 使 学 生 的 视 野 与 思 维 得
以开阔 。
仅靠 书 本 中有 限 的 知 识 是 远 远 不 够 的 ， 这
网， 设 计 和 完 成 实验 ， 进 行社会调查 等 ， 这 样就 可以充分 地调动学生 的主动性 ， 在 完
１营造 情感氛围
德国教育家第斯多惠说 ： “ 我 们 认 为学 醒、 鼓舞 ， 没 有 兴 奋的 情 绪 ， 怎 么 能 激励 人 ；
有 的 反应 速 度 太 慢 ， 学 生注 意 力 不 集 中 ， 教 成 论 题 的 同 时 ，自身 的 综 合 能 力 也 在 不断
新课程理念下高中化学有效学习研究
【 讨论 】 归纳总结金 属钠的物理 和化学性质 、 存在 、 保存 、
用途。
此 设 计 较 好 地 体 现 了 自 主学 习 教 学 新 理 念 ： 以 实 验 、 讨
论、 提问等多种方式 ， 使学生积极地 参与学 习活动 ． 并 通 过 激 发 学 生 内 在 的学 习兴 趣 ，逐 步 培 养 学 生 学 习 的 自主 性 和 主 动 性， 使之不仅会学习 ， 而且爱学 习， 并 养成 良好 的学 习 习惯 ， 同
【 学生 乙】 钠浮在水 面上 ， 也 可 能 是 由于 产 生 的 气 体 使 钠
浮 起来 。
【 学 生丙 】 钠成 球状游 动 ， 是 由于反应放 热 ， 把钠 熔化 成
球状。
【 学生 丁 】 钠 成球 状游 动 ， 可 能 是 由 于 速 度 太 快 让 人 看
上 去 是 圆 的 。但 是 ， 即 便 是 速 度 导 致 的 圆形 ， 也 不 能 说 明 反 应放热 。 实验 （ ４） 结论 ： 钠 与水 反应 产 生 氢 气 。
而变暗。
实验 （ ２ ） 结论 ： 钠 燃烧 时 火 焰 为 黄 色 ， 得 到 黄 色 固体 ， 也 有 少量 黑 色 固体 ， 可 能 是 由杂 质 产生 的 。 实验 （ ３ ） 结论有争 议 ： 学 生均认为钠 与水反应听 到响声 ， 证 明有 气 体 生 成 ， 酚 酞 变 红 证 明产 生 碱 性 物 质 。 但 对 其 他 现 象 争论 如 下 ： 【 学生甲】 钠 浮 在水 面上 ， 说 明钠 的密 度 比水 小 。
■墨
新 课 程 理 念 下 高 中 化 学 有 效 学 习 研 究
王 秋 红
（ 泉 州 市 泉港 第 五 中学 ， 福 建 泉 州 ３ ６ ２ ８ ０ １ ） 高 中化 学 有 效 教 学 包 括 教 师 有 效 地 教 和 学 生 有 效 地 学 ， 也称之为“ 三高 ” 教学： 一是从时空上看应是 高效率 ， 即 花 最 少 的 时 间 取得 最 大 的效 果； 二是从成果上看应 是高效益 ， 即 教 学 结 果 能使 学 生有 较 多 的得 益 ・ ｔ ， － ＝是 从 关 系上 看 应 是 高 效 应 ． 即 教 学 在 师 生 之 间 的心 理 、 人格 、 思维 、 情 感 等 方 面 能 产 生 高 效 应 。我 们 认 为 ， 检 查 教 学 是 否 有 效 的标 准 只有 一 个 ， 那 就 是 学 生 是 否 取 得 了预 期 的 、 应 有 的进 步 和发 展 。在 实 际教 学 中 ， 不 论 教师教得多么认 真 、 多么 生 动 、 多么辛苦 ， 只 要 学 生 没 有 取 得“ 预 期 的 应 有 的 进 步 和发 展 ” ， 就 是 无 效教 学 或 低 效 教 学 。 要 达 到 高 效 的有 效 教 学 ， 既 要 调 整 当 前 老 师 的 教学 方法 ， 又 要 转 变 学 生 的学 习方 式 。 所 谓学 生 的学 习方 式 ， 是 学 习 者 为 掌握 知识 、 提 高 能 力 而 采 取 的 一切 方 法 、 方 式 的 总 和 。 它 包 括 显性 和 隐 性 两个 方 面 。 显性 的学 习方 式 包 含 学 习材 料 、 学习时间 、 学 习环 境 。隐 性 的 学 习方 式 包 括 学 习动 机 、 学习态度 、 人 格 特 点 等 。通 过 调 查 发 现， 当前我校 、 我 区的 高 巾学 生 学 习 方 式 普 遍 存 在 无 意 识 ， 甚 至 麻木 现象 。具 体 表 现 如 下 ： １ ． 升 学 的单 一 做 题 训 练 造成 学 生 学 习方 式 麻 木 。 ２ ． 填鸭式 、 准 填 鸭 式 教 学 摧 毁 学 生 对 学 习 方 式 的 灵 性 感悟 。 ３ ． 挫 败体 验 造 成 学 生 学 习方 式 无 所 适 从 。 ４ ． 教师对 学生学 习方式 的理论不甚 了 了． 使 学 生 学 得 枯 燥无味 。 ５ ． 沉 闷 的 班风 、 学 风 影 响学 习方 式 的 发 展 。 这些直接导致了学生学习效率的低下 、 兴趣下降 ， 形成 了 恶性循环。 所 谓 有 效 学 习 ，是 指 充 分 凸 显 学 生 在 学 习 过 程 中 的 主体 作用 ， 有 明确 的学 习 目标 ， 学 生 能 独 立 自主 地 质 疑 、 调查 、 探 究 的学 习 ， 在 实践 中学 习 ， 富有 个 性 地 学 习 。 具体表现是： １ 。 学 生在 学 习过 程 中有 兴 趣 ， 有惊奇的“ 发现” ： ２ ． 遭 遇 到 理智 的挑 战： ３ ． 发 现 知 识 的个 人 意义 ： ４ ． 被 鼓 舞 和被 信 任 ： ５ ． 有 更 高 的 自我期 待 ： ６ ． 能 够学 以致 用 。 要 达 到 以 上 有 效 学 习 的 目标 ，首 先 需 要 切 实 解 决 学 生 学 习 中的 知识 和 心 理需 求 ， 提 倡 自主 学 习 。自主学 习必 须 建 立 在 学 生 对 知 识 的 需 求 与 心 理 的需 求 之 上 。教 师 的一 个 十 分 重 要 的 任 务 就 是 培 养 和 激 发 学 生 学 习 的 欲 望 。课 堂 教 学 必 须 能 够 真正满足学生对知识的需求 ， 真 正 满 足 学生 对 心 理 的需 求 ． 让 每个学生都能主动参与到学习巾。 例 如《 化 学 必修 １ 》 教 材 中关 于《 金 属 的 化学 性 质 》 的 教 学设 计 ：
新课程背景下高中化学教学的问题与对策
新课程背景下高中化学教学的问题与对策摘要：新课程背景下高中化学教师面临着一系列教学新问题，例如，新课程的内容的改变，学生对新教材的适应能力的挑战，还有教师的恋旧情结，评价体系仍不甚明了等问题。
因此，高中化学教师应采取积极的对策，不断充实完善甚至更新自己的知识结构，将学习列为生活中的不可缺少的部分，这样才能适应新课程的挑战。
关键词：新课程；高中化学教学；问题与对策从2009年走进新课程至今，可以说我对新课程的理解也越来越深刻。
但是最初那种对旧课程的依赖，真是左右了我很长时间，总感觉一开始不顺手，所以总有一种抵触情绪。
心里总想着高考指挥棒不变，一切改革无从谈起，但是经过了多次培训、多次的观摩和交流，我感觉自己需要转变观念，敢于创新。
反思这两年来遇到的问题与困惑，不外乎以下几点。
一、教师的恋旧情结面对新课程，一些年纪稍大的教师总感觉岌岌可危，认为这次改革打破了以往的“师本位”，学生要是自己能学会还要教师干什么？这是他们对新课程理念的一种深深的误解。
这些旧的观念究其根本是教师过于纠结于已有的教学经验不愿改变，总是害怕接受新事物，害怕自己跟不上新时代的发展，从心底抵触和排斥。
再加上传统的“教师中心论”“知识重点论”在许多教师的思想上扎根至深，当这些旧观念已变成了教师不愿更改的教育教学习惯时，就会强烈地控制教师的行为。
殊不知，新课程不是要抹杀教师的作用，恰恰是更需要有经验的教师的恰当指引和必要引导。
学生的自学是有前提的，不是放羊式管理，教师独特的视角和身份的魅力可以让学生在自学的过程中少走弯路，在有限的时间里学习和掌握更多的学习技巧和思维方式。
所以新课程不但不是削弱教师的作用，反而对教师提出了更高的要求，只有教师站得高，才能引导学生看得远。
二、教师的适应能力急需加强新课程改革需要高中化学教师具备革旧创新的精神、意识、能力和方法。
这种改革首先是教师角色变化的适应。
教师由传统的课堂“主宰”变为课堂引导者，由实验的操作者变为实验的组织者、主持人，这就需要我们的教师在心理上适当“退位”，操作上适度放手，方法上适当民主。
2024年“三新”背景下,我们高中化学教师如何教学与教研思考
“三新”背景下，我们高中化学教师如何教学与教研思考新理念、新模式、新技术，这也是化学学科核心素养和学科关键能力的内核。
高考具有服务选才和引导教学的功能，所以我们可以从研究新高考要求入手：无情境不命题、无思维不成题、无价值不入题，将核心价值融入真实情境解决实际问题，考察学生的关键能力和必备知识，培养化学观念、思维方法、实践研究、态度责任等学科素养。
一、基于学科理解的教学之设计而应对新高考的核心关键是课堂教学、教学设计、试题研究。
以教学设计为例，需要抓住教学主线的构建、课堂问题的跟进、教学情境的创设、教学实验的创新这四个关键要素。
我理解的教学主线就是一节课需要解决的主要问题，在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》一课中解决将铜矿污水转化为达标水的问题、在《煤、石油、天然气的综合利用》一课中解决如何将煤转化为油的问题。
教学主线也可以是在学习元素化合物知识时的价类二维图及科学探究模型的建立。
教学主线是指围绕教学目标铺设的，贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，是一系列教学活动过程中提纲挈领的中心线索，张校长建议我们通过反复研读教材教参、大量阅读相关教研文章、储备和收集相关媒体知识来建构教学主线。
带动学生思维发展的课堂才是有活力的课堂，善教者，必善问，善问者，必善思。
我们在课堂上可以设置“问题串”，围绕教学目标，按照逻辑结构精心设计一组问题驱动课堂，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。
如在《沉淀溶解平衡在工业生产中的应用》设置问题1：怎样使铜矿污水成为达标水？问题2：污水加碱至中性（常温）时，溶液中Cu2+都除尽了吗？问题3:PH=7的水中c（Cu2+）达到排放标准吗？问题4：怎样做才能使铜矿污水中的c（Cu2+）达到排放标准？在解决问题的过程中学生建立了应沉淀的生成、沉淀的溶解平衡、Ksp定量计算、沉淀的转化的思维模型，也培养了他们分析和解决问题的能力。
一堂课中有任务线、情境线、问题线、活动线、评价线、素养线，其中真实、具体的问题情境线是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，教学过程中我们要创设真实的教学情境，通过问题情境的解决构建教学活动。
化学新课程启发式课堂教学的重要策略简论
主动参与实验 ， 忽 视 学 生 化 学 实 验 技 能和 实验 能 力 的 培 养 。
Ａ ． 较 多 教师是否把探究实验 改为演示实验 Ｂ ． 从未有过 Ｃ
．
３ ４ ３ １ ８ ３
３ ６ ０ ７ １
３ ５ ． ８ ４ ％ １ ９ ． １ ２ ％
３ ７ ． ６ ２ ％ ７ ． ４ ２ ％
识 的 探 究 性 实验 和 激 发 兴 趣 的 家 庭 小 实 验 也没 能 开 展 起 来 。 由
此 可见， 初 中化 学 实验 教 学 现 状 非 常 令 人 担 忧 ， 大 多 数 学 生 的化
学 实验 技 能 和 实 验 能 力 的 培 养 都 是 纸 上 谈 兵 。 笔 者 认 为 初 中 化 学 实 验 教 学 出现 怪 异 现 状 原 因 ： 首 先， 大 部 分 教 师 在 思 想 观 念 上 对 化 学 实 验 还 是 不 够 重 视 ，只 关 心 课 堂 的
对 新 课 程 理 念 和 启发 式教 学 思 想 进 行 有 效 地 整 合 、 运用 ， 造 成 启
、
教 学 目标 导 教 学 与导 评 价 的 策 略
教 学 目标 是 课 堂 教 学 的 出 发 点 和 归 宿 。 化 学 新 课 程 启 发 式
发 式 教 学 运 用 中 的 一 些 局 限 性 和 误 区 ， 影 响 了课 堂 教 学 效 益 。 “ 新 课 程 启 发 式 课 堂 教 学 策 略 ”指 的是 为 完 成 特 定 的 教 学 目标 ，
课 堂 教 学 策 略 具 有 明确 的指 向性 ， 是 由特 定 的教 学 目标 所 决 定 ， 直 接 为 实 现 教 学 目标 、 完成教学任务 、 解 决 教 学 问题 服 务 的 。 没 有 明 确 的 教 学 目标 ， 课 堂 教 学 就 会 出现 盲 目和 低 效 。 １ ． 课 时教 学 目标 的 制 定 “ 化 学 新 课 程 三 维 课 时 教 学 目标 ” 是 指 对 每 一 个 课 时 的 教 学
新课标下高中化学教学策略
浅谈新课标下高中化学教学策略摘要：新课标已经实施了一段时间，在这期间，我们所有的任课教师对自己的教学都有了一定的调整，我们的学生也开始逐步适应了教师的这一转变。
然而，在新课标下究竟该如何转变自己的教学策略，仍然是令很多教师困扰的一个问题。
在此，我想结合自己在教学中的一些经验，谈一下高中化学教学中的一些策略。
关键词：新课标；高中化学；教学策略中图分类号：g633.8文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0214-01自新课标实施以后，我们的各个中学以及所有的任课教师都开始积极响应新课标中的新理念来适应我们的教学。
在这个过程中，很多教师由于深受传统教育的影响而出现不知所措的现象，也有些学校的教师做得很好、很出色，赢得了社会各界以及学生们的喜爱。
那么，面对新课标，我们究竟该用怎样的思想去指导我们的教学，进而将知识传授的职责尽到实处呢？我想这只每一位教师日思夜想的问题，也是困扰我们每一位教师很久的问题。
作为一位多年从事高中化学教学的任课教师，面对新课标、新教材，我经过分析总结了一些经验，并在实践中加以运用。
在此，我想分享给广大的从事高中化学教育的同行们，希望自己的一些见解可以帮助你们在教学的过程中更加从容不迫，也可以教学生获得更高的成就。
具体的做法，主要有以下几个方面。
1.教师在教学的过程中，要深入透析新课标的理念，切实将新课标的新理念运用到实践中去，以指导我们的教学顺利展开新课标颁布实施以后，相信很多的教育工作者，特别是从事教师职业的教师都对其做了深入的分析。
教师在阅读分析的过程中，肯定会发现其中的一些育人观念与以往的人才培养方案有着很大的区别。
这就要求我们的教师在教学的过程中，转变以往的教学方案和策略，寻找新的适合新课标的教学的策略。
如今，我们的中学很多时候都实行集体备课，众多的任课教师在课前通过集体备课对教学内容形成了一个全面的认识，这对教学活动的顺利展开也是很有帮助的。
只是，这种集体备课很大程度上会让部分教师丧失教学的独特性，很多教师的教学开始变得了无生趣，这对教师的发展是很不利的。
优秀!新教材高一化学教学计划(5篇)
优秀！新教材高一化学教学计划一、备课组工作指导思想以教学为中心，扎根于课堂，认真落实教学常规，全面推行学校课堂教学模式改革，注重教学反思和习题研究，全面提高教育教学质量。
二、工作目标1、教材分析结合学习一般规律，本学期我们计划用两个周结束必修一第四章，剩余时间学习必修二及选四中的部分内容（相关化学反应与能量）2、分层教学这学期我们分三个层次，在教学上要体现出区别，具体做法学案不区分，练案二、三层次相同，平行班老师可做适当删减，这样有利于扩大平行班突出学生的知识面。
第一层次有童佳佳负责，单独编写，单独使用。
3、注重高效课堂和有效作业在集体备课的基础上，每个教师对各专题单元的内容的重点及难点做到心中有数，并且在此基础上能做到如何突出重点，又如何突破难点。
上好每一节课，向四十分钟要质量，真正做到“高效课堂、有效教学”。
精心选择作业、认真批改作业、认真组织考试、认真课后辅导。
树立全备课组一盘的思想，做到统一备课、统一教学进度、统一教辅资料的评讲、统一练习、统一考试和统一批改。
4、注重学生能力的培养在课堂教学中充分体现以学生为主体的新课程教学理念，努力创设情境，培养学生的创新精神，培养学习自主学习的能力、勇于探究的能力和合作学习的能力以及观察能力、动手能力等。
同时利用与化学相关的丰富的知识对学生进爱国主义教育和思想品德教育。
5、加强实验化学是一门实验学科。
我们要努力培养学生学会利用实验的科学方法解决实际问题的能力。
强化学生的基础实验技能，鼓励学生设计和创新实验。
三、集体备课1.备课方式我们备课组采取每周____次集体备课的方式。
每节课的备课由中心发言人重点发言，其他人员补充，发挥集体的力量，共同探讨教学中重点、难点及亮点的处理，研究探究式教学，充分发挥个人的特长。
2.备课时间每周二下午一、二节。
高一化学教学工作计划模板一、指导思想坚持以提高教学工作质量为重点，切实加强教学研究和教改实验工作，进一步改进课堂教学方法，大力培养学生的学习能力、创新精神和综合素质。
新课改理念下高中化学教学的几点思考
新课改理念下高中化学教学的几点思考随着高中新课程改革的全面推进和不断深入，新课改的理念更加深入人心。
在这种大力提倡用新理念指导教学的形势下，对教师教学的要求和以往相比有了很大的变化。
作为一名高中化学教师，如何正确面对这种变化，如何在这种新的理念下进行教学，这是每一个一线教师亟待解决的问题。
河南的课改从2008年秋开始全面推行，到现在已经有三年了，通过三年的教学实践，对新课改的教学有几点思考。
一、教师在新课程中要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者1.教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
在教学实践中，尽量展示化学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2.教师应成为学生学习活动的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
在教学中，个别学习，同座交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。
新课程下的高中化学教学
法 重 新 生 成 。根 据 这一 思 路 得 出两 种 方 案 ： 方案 １ ： Ｓ Ｏ ２ ＋ Ｎ ａ ＨＣ Ｏ ３ ＝ Ｎ ａ ２ Ｓ Ｏ ３ ＋ ２ Ｃ ０ ２ ＋ Ｈ ２ ０
Ｎ ａ ２ Ｓ Ｏ ３ ＋ Ｈ ￣ Ｓ Ｏ ４ ＝ Ｎ ａ ２ Ｓ Ｏ ４ ＋ Ｓ Ｏ ２ Ｔ ＋ Ｈ ２ ０
能方面的 目标外 ，还应重视学生探究能力方面 目标 的实现。 教无定法 ， 课堂教学结构要随着教学要素 的
变 化 以及 教 学 思 想 的 发 展 与 更 新 而 不 断 地 调 整 、 充
在教学过程 中，教师的重 点是 如何把新授知识 与学生 已有 的知识联系起 来 ，只有把新授知识 中的 要 素与已有认知结构 中特别相关 的部分 联系起来 ， 才 能有效地学习新 内容。为了让学 生从 已有经验 出 发， 主动 建构 、 理解 概念 ， 获得方法 ， 提 出问题 、 探究
梯度 ， 运用 恰 当 的教 学 方 法 ， 突破 难 点 ， 化解 疑 点 。
问题 、 解决问题的能力 ， 教师应努力创设 富有情趣 的
学 习素材和活动情景 ， 以激发学生学 习的浓厚兴趣 。 例如 ， 《 氨气》 的第 一节 直接呈现氨气 的相关知识 ， 主 要 围绕 氨气 的性质展开教学 ，师生共 同探究氨气 的 物理性质 、 氨水的组成 、 氨气与酸的反应及 氨气 的结 构， 通过物质 的结构来研究物质 的性质 ， 逻辑性也很
实和更新。 课堂里 ， 教 师的教和学生的学随时都 处于 发展变化之 中 ， 教师应密切注意各种反馈信息 ， 一旦 发现学 生 的认 知结 构与 教材 的知识 能力结 构不协
调， 应及时调整 自己设计 的教 学结构 。 教材中的难点
和疑点 ， 往往是产生这种不协调 的根源所在 。 教师在 教学 中要及时针对实际情况 ， 或化抽象 为具体 ， 或化 复杂为简单 ， 或变生疏为熟悉 ， 灵活设计合适的知识
Ｎ ａ ２ Ｓ Ｏ ３ ＋ Ｈ ￣ Ｓ Ｏ ４ ＝ Ｎ ａ ２ Ｓ Ｏ ４ ＋ Ｓ Ｏ ２ Ｔ ＋ Ｈ ２ ０
能方面的 目标外 ，还应重视学生探究能力方面 目标 的实现。 教无定法 ， 课堂教学结构要随着教学要素 的
变 化 以及 教 学 思 想 的 发 展 与 更 新 而 不 断 地 调 整 、 充
在教学过程 中，教师的重 点是 如何把新授知识 与学生 已有 的知识联系起 来 ，只有把新授知识 中的 要 素与已有认知结构 中特别相关 的部分 联系起来 ， 才 能有效地学习新 内容。为了让学 生从 已有经验 出 发， 主动 建构 、 理解 概念 ， 获得方法 ， 提 出问题 、 探究
梯度 ， 运用 恰 当 的教 学 方 法 ， 突破 难 点 ， 化解 疑 点 。
问题 、 解决问题的能力 ， 教师应努力创设 富有情趣 的
学 习素材和活动情景 ， 以激发学生学 习的浓厚兴趣 。 例如 ， 《 氨气》 的第 一节 直接呈现氨气 的相关知识 ， 主 要 围绕 氨气 的性质展开教学 ，师生共 同探究氨气 的 物理性质 、 氨水的组成 、 氨气与酸的反应及 氨气 的结 构， 通过物质 的结构来研究物质 的性质 ， 逻辑性也很
实和更新。 课堂里 ， 教 师的教和学生的学随时都 处于 发展变化之 中 ， 教师应密切注意各种反馈信息 ， 一旦 发现学 生 的认 知结 构与 教材 的知识 能力结 构不协
调， 应及时调整 自己设计 的教 学结构 。 教材中的难点
和疑点 ， 往往是产生这种不协调 的根源所在 。 教师在 教学 中要及时针对实际情况 ， 或化抽象 为具体 ， 或化 复杂为简单 ， 或变生疏为熟悉 ， 灵活设计合适的知识
新课标下高中化学有效性教学的策略
新课 标 下 高中化 学有效性教 学 的策略
河 南 省 内黄县 第 一 中学 樊 素 娟
摘 要 ：新的 理念 、新的课 标 、新 的教材 、新的 教法 ，使 教 师充满 激 情、学 生充 满活力 ，课程 改革 使课 堂教 学变 得更 为精彩 。但
在 一些 “ 热 闹 ”的课 堂之 后 ，冷 静下 来 ，感 到在理 解 新课 程 、新 理念 上 还存 在着一 些误 区 。为 了过于 追求课 堂 教学 改革的 形式 ，而
、
有 效教 学 （ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ）的理念 源 于２ Ｏ 世 纪 上半 叶西 方 的 教学 科 学化 运 动 ，在 美 国实 用 主义 哲学 和行 为主 义 心理 学
影 响 的教 学 效 能 核定 运 动 后 ，引起 了世 界 各 国教 育学 者 的关 注 。２ ０ 世纪 以前在 西 方 教 育理 论 中 占主 导地 位 的教 学 观 是 “ 教 学 是 艺术 ” 。但 随 着２ Ｏ 世 纪 以来科 学 思 潮 的影 响 ， 以及 心 理 学
与 教学 活 动 ，在 活动 中产 生 问题 。这些 问 题 的趣 味性 和应用 性 能 使学 生 产生 探究 的愿 望 。⑤ 组建 合作 学 习小 组 。展 开有效 的
内容 或 教得 认 不认 真 ，而是 指 学 生有 没 有学 到什 么 或学 生 学得 好不 好 。如 果 学生 不想 学或 者 学 了没 有 收获 ，即使教 师 教得 再 辛苦 也 是无 效 教学 。同 样如 果 学 生学 得 很辛 苦 ，但 没有 得 到应
忽 略 了教学 的基本 出发 点 ，丢 掉 了教 学方法 中的一 些优 秀 传统 ，失去 了课 堂 教学的 “ 有 效性 ” 。因此 ，新课 程 背景下 如何 提高 课 堂 教学 的 “ 有效 性 ” ，是 摆在 我们 面前 的一 个急 需解 决的课 题 。 关 键词 ：高中 化学 教学 有 效 性 策略
河 南 省 内黄县 第 一 中学 樊 素 娟
摘 要 ：新的 理念 、新的课 标 、新 的教材 、新的 教法 ，使 教 师充满 激 情、学 生充 满活力 ，课程 改革 使课 堂教 学变 得更 为精彩 。但
在 一些 “ 热 闹 ”的课 堂之 后 ，冷 静下 来 ，感 到在理 解 新课 程 、新 理念 上 还存 在着一 些误 区 。为 了过于 追求课 堂 教学 改革的 形式 ，而
、
有 效教 学 （ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ）的理念 源 于２ Ｏ 世 纪 上半 叶西 方 的 教学 科 学化 运 动 ，在 美 国实 用 主义 哲学 和行 为主 义 心理 学
影 响 的教 学 效 能 核定 运 动 后 ，引起 了世 界 各 国教 育学 者 的关 注 。２ ０ 世纪 以前在 西 方 教 育理 论 中 占主 导地 位 的教 学 观 是 “ 教 学 是 艺术 ” 。但 随 着２ Ｏ 世 纪 以来科 学 思 潮 的影 响 ， 以及 心 理 学
与 教学 活 动 ，在 活动 中产 生 问题 。这些 问 题 的趣 味性 和应用 性 能 使学 生 产生 探究 的愿 望 。⑤ 组建 合作 学 习小 组 。展 开有效 的
内容 或 教得 认 不认 真 ，而是 指 学 生有 没 有学 到什 么 或学 生 学得 好不 好 。如 果 学生 不想 学或 者 学 了没 有 收获 ，即使教 师 教得 再 辛苦 也 是无 效 教学 。同 样如 果 学 生学 得 很辛 苦 ，但 没有 得 到应
忽 略 了教学 的基本 出发 点 ，丢 掉 了教 学方法 中的一 些优 秀 传统 ，失去 了课 堂 教学的 “ 有 效性 ” 。因此 ，新课 程 背景下 如何 提高 课 堂 教学 的 “ 有效 性 ” ，是 摆在 我们 面前 的一 个急 需解 决的课 题 。 关 键词 ：高中 化学 教学 有 效 性 策略
新高考新理念下高中化学教学高质量
新高考新理念下高中化学教学高质量提升策略伏珍珍(甘肃省张掖市肃南裕固族自治县第一中学㊀７３４４００)摘㊀要:高中化学教学要以新高考新理论为导向ꎬ致力于化学高质量的提升.运用多元化教学方式ꎬ保障化学教学的高质量ꎻ在学生遇到学习困难时ꎬ要注重运用启发诱导的方式ꎬ帮助学生解决问题ꎻ要注重激发学生学习积极性ꎬ不但优化课堂教学过程ꎬ还要抓好预习与复习ꎻ引导课堂游戏ꎬ激发学生深度学习ꎬ促进学生化学核心素养的提高.关键词:新高考理念ꎻ高质量ꎻ提升策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)３６－０１０４－０３收稿日期:２０２２－０９－２５作者简介:伏珍珍(１９８０.１０－)ꎬ女ꎬ甘肃省秦安人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１新高考背景下高中化学教学面临的挑战１.１教学理念落后新高考对于高中化学提出了重基础性㊁综合性㊁应用性㊁创新性等教学要求ꎬ为高中化学教学指明了总体方向.要落实好新高考理念ꎬ教师就必须从传统教学理念当中解脱出来ꎬ克服应试教育理念ꎬ致力于学生的终身发展.要让学生从传统讲解灌输学习状态下解放出来ꎬ在问题的驱动下产生学习动力ꎬ在探究过程中弄清知识之间的联系.然而ꎬ目前部分教师受传统理念的影响ꎬ不能根据学生特点改革课堂教学ꎬ学生通常被动地进行抽象理论的学习ꎬ对于化学学科的学习失去了兴趣.１.２教学模式单一部分教师认为高中学生面临高考ꎬ采取讲解灌输教学模式比较稳妥ꎬ认为高中学生具有成人所具的控制能力ꎬ能够保持长时间的注意力ꎬ教师讲解后ꎬ学生进行相应练习ꎬ掌握做题的技巧ꎬ能够在高考中取得理想的成绩就达成教学目标了.在这种传统观念支配下ꎬ化学教学缺乏师生互动ꎬ缺乏生生互动ꎬ缺乏活力ꎬ学生在沉闷的气氛中难以发挥主观能动性ꎬ也不能主动地投入到化学学习活动以发现新的问题与知识点ꎬ学生很难产生创新思维ꎬ也不能更好地利用化学知识创新性的解决问题ꎬ学生化学综合能力得不到提高.１.３学生缺乏问题意识在讲解灌输模式下ꎬ学生按教师的指令对相关知识进行记忆背诵ꎬ学生在学习过程中按教师提供的步骤解答相关题目ꎬ学习具有机械性.在这种模式下ꎬ学生缺乏问题意识ꎬ很难提出相关问题.而缺乏问题意识的化学学习过程ꎬ学生也很难受到问题的驱动ꎬ必然缺乏学习动力ꎬ化学探究能力也很难得到提高.２基于新高考新理念的高中化学教学高质量提升策略２.１运用多元化教学方式ꎬ保障化学教学高质量一是可以运用心智图法提升化学教学质量.心智图法是化学教学中对知识进行学习及归纳以让学生理清知识脉络的重要方式ꎬ是激励学生积极思维４０１的有效手段.心智图法又叫思维导图法ꎬ可以让学生把思考过程通过图示进行展现ꎬ实现思维的可视化.学生可以从核心概念出发ꎬ将相关的知识点理顺并组织起来ꎬ形成知识网络图ꎬ可以更好地促进学生对知识进行加工整合与应用.如在学习钠及钠的化合物相关知识点时ꎬ可用思维导图导入新课ꎬ在新知识学习以后ꎬ可以让学生小组绘制以钠为中心词的思维导图ꎬ也可以利用绘制思维导图的形式ꎬ对学生的知识掌握进行检测ꎬ根据学生绘制的思维导图ꎬ了解学情ꎬ及时对学生的知识缺漏之处进行完善与补充ꎬ以实现教学的高质量.二是可以利用逆向思考法进行有效教学ꎬ逆向思维可使学生发现解决问题的新的角度ꎬ也是一种反向思维方式ꎬ教学中教师可以引导学生从反面去思考问题.如在学习金属的性质相关知识时ꎬ可以让学生了解金属的腐蚀性是一种不利的方面ꎬ但是可以化害为利ꎬ思考如何运用金属的腐蚀性为生活服务.如在船体上镶嵌金属块防止船体腐蚀或利用电镀给活泼金属增加镀层延长镀件使用寿命ꎬ就会将课程内容过渡到金属腐蚀的利用ꎬ使教学有效推进ꎬ帮助学生对知识进行记忆与利用ꎬ逆向思考法不仅可以应用于化学授课过程ꎬ还可以在解决课后习题时加以运用ꎬ以拓展学生化学思维.三是重视学生动手能力的培养ꎬ提升化学教学质量ꎬ因为实验教学是高中化学知识实践的渠道ꎬ教师要放手让学生操作ꎬ让学生认真观察ꎬ仔细思考ꎬ概括总结ꎬ发现化学规律ꎬ建构化学知识脉络.２.２注重启发式教学ꎬ促进学生思考教学质量地提高需要引入启发式教学.学生在遇到学习困难时ꎬ需要教师的引导与启发.但是启发式教学要选准时机.所谓选准时机ꎬ就是教师不要动辄对知识进行讲解ꎬ而是以学生思考为基础ꎬ在学生通过思考与努力而找不到解决问题思路的时候ꎬ教师可以对其进行启发诱导ꎬ让学生实现新旧知识的对接ꎬ通过对知识的整合处理及分析ꎬ以及对具体问题的思考ꎬ找出问题解决方案.实施启发式教学ꎬ需要教师与学生之间的有效互动ꎬ这样学生才能身心放松地进行知识探究.课堂上的师生互动是实施启发式教学的重要途径ꎬ启发式教学可以是教师向学生做提问式的启发ꎬ也可以是学生向教师提出问题ꎬ请求教师的反馈与启发ꎬ当然学生小组的互动探究ꎬ也具有启发性.这是因为小组各成员可以各抒己见ꎬ学生可以听取各方面的建议和意见ꎬ找到解决问题的多种思路ꎬ学生在学习过程中遇到困难ꎬ是学生认知发生冲突的环节ꎬ教师可以充分利用认知冲突启发学生思考.如在学习金属及其化合物的过程中ꎬ教师可以结合学生实际情况ꎬ对学生实施启发ꎬ让学生结合生活了解日常生活中金属及其化合物的出现领域ꎬ用直观的生活细节启发学生理解ꎬ这种结合生活进行启发的方式ꎬ学生易于接受ꎬ可以更好地对知识进行理解与内化.２.３重视引导ꎬ提高学生预习与复习质量预习与复习环节是高中化学教学的重要环节ꎬ是课堂教学不可取代的.因为预习与复习环节更多时间需要学生的自主思考ꎬ通过对新知识的了解以及对于旧知识的巩固达到丰富知识储备的目标.在预习环节ꎬ教师可以为学生的预习制作任务单ꎬ让学生根据任务单进行预习ꎬ提升预习的针对性与目标性.如学习原子结构一节前ꎬ教师可以就原子结构的新知识点提出问题ꎬ作为学生预习中探究的提纲ꎬ同时可以为学生提供微课视频ꎬ学生可以从指定的网络空间进行下载学习ꎬ这样就提高了学生预习的针对性.这样持之以恒ꎬ学生就会形成预习的习惯ꎬ一段时间之后ꎬ教师可以撤掉预习任务单ꎬ真正让学生进行自主学习.实际上ꎬ预习任务单只是为学生提供一种预习框架ꎬ一种预习模式ꎬ学生熟悉之后ꎬ也就会根据这种模式进行自主预习ꎬ从而提高预习质量.同样ꎬ复习环节中ꎬ教师可以应用微课引导学生复习ꎬ力求复习作业的多样化ꎬ不仅局限于书面作业ꎬ还可以让学生进行日常化学实验ꎬ或引导学生走进生活ꎬ走进相关企业ꎬ参观访问有关化学知识在日常生活中的应用领域ꎬ并且学会运用化学知识来解决实际问题.高中化学知识具有一定的抽象性ꎬ学生在学习的时候必然会遇到诸多困难ꎬ学生在预习与环节５０１中ꎬ有时候因缺乏互动交流ꎬ而会陷入困境ꎬ因而ꎬ教师可以借用现代技术及互联网ꎬ强化学生的互动交流ꎬ如可以通过微信群等社交平台来展开互动ꎬ真正使互联网成为线上课堂ꎬ通过互动交流ꎬ解决问题.２.４引导课堂游戏ꎬ促进学生深度学习喜欢游戏是学生的共同特点ꎬ教师可以设计教学环节ꎬ将化学知识融入游戏当中ꎬ使学生能够真正经历知识形成过程ꎬ在兴趣的驱动下ꎬ认真观察ꎬ积极思考ꎬ乐于合作ꎬ积极互动ꎬ集思广益ꎬ在探究中可以获取多种渠道解决问题的方法.如在化学实验教学中ꎬ可以引入化学实验游戏法ꎬ让学生积极投入实验ꎬ制定化学实验计划等ꎬ教师可以利用游戏的竞争性ꎬ让学生进行竞赛ꎬ让学生亲自动手参与到游戏当中.教师可以给学生分组ꎬ让学生以组间竞争的方式进行实际操作ꎬ其竞争内容不仅是对学生实验结果进行评比ꎬ更重要的是对学生实验过程进行评比ꎬ如实验器材的搜集与制作㊁实验计划制定是否符合实际ꎬ以及实验过程中的合作协调是否得力等.在实验游戏过程中ꎬ教师要注重实验游戏的安全性ꎬ注重培养学生的合作学习能力ꎬ游戏开始之前教师要对游戏可能会产生的安全问题进行说明ꎬ并采取相应措施ꎬ确保学生在游戏活动中不出现安全问题.各小组要根据相应原则开展游戏竞赛ꎬ每个小组综合实力要相当ꎬ以提高竞争的公平性ꎬ促进学生学习兴趣的提高.教师要根据化学教学内容的特点ꎬ开展相关游戏活动ꎬ目标是促进教学质量与效率的提高.如在化学学习过程中ꎬ有些内容需要学生强化记忆ꎬ教师可以让学生制作记忆卡片ꎬ通过卡片游戏法激活学生思维ꎬ课后学生也可以拿出卡片重复记忆ꎬ通过持续性背诵ꎬ让学生更好地记忆相关方程式及配比规则等ꎬ加深学生的记忆.２.５优化教学方法ꎬ提升化学教学质量教师要树立新高考背景下的生本教学理念ꎬ要充分发挥学生主体地位ꎬ教师不能垄断课堂ꎬ要把思维的空间还给学生ꎬ把自主学习的时间还给学生ꎬ以有效提升学生化学综合能力.教师一定要优化教学方法ꎬ营造民主和谐的氛围ꎬ让学生敢于想象和创新.这就需要教师结合学生认知特点设计教学过程ꎬ不能以题海战术促进学生对知识的内化与巩固.在课堂上ꎬ教师要更多地引入互动合作教学模式ꎬ让学生多角度地对问题进行分析.如学习水溶液的离子平衡相关内容时ꎬ教师在教学中把教学时间交给学生ꎬ让学生进入知识深层次探究状态ꎬ进行动手与观察ꎬ并且自主总结相关规律与原理ꎬ让学生有效达成学习目标.要优化教学方法ꎬ还要注重运用多种教学工具进行教学ꎬ因为高中化学是一门理论与实验相结合的课程ꎬ有些化学实验因为具有危险性ꎬ而无法演示观看ꎬ而教师无论怎样讲解ꎬ都会使形象性与直观性大打折扣ꎬ学生不会对知识产生深刻印象ꎬ也不会深入理解其中的原理.而目前信息技术及互联网技术的高度发达与使用ꎬ为化学教学提供了方便.教师可以充分利用其优势ꎬ利用现代化教学手段丰富课堂内容ꎬ有效提高学生学习兴趣与质量.例如ꎬ在硫的燃烧和涉及苯的化学实验介绍时ꎬ就可以播放录制好的实验视频使学生了解真实的反应发生情况ꎬ通过动画演示反应中的不可见原子㊁分子变化过程ꎬ强化学生的记忆与理解.高中化学教学要以新高考新理念为方向ꎬ改革与优化化学教学模式ꎬ使化学教学更符合高中学生的认知特点与身心发展规律ꎬ让学生自主探究ꎬ历经知识形成过程ꎬ让学生观察化学现象ꎬ从中总结化学规律.同时ꎬ要改变传统的预习与复习模式ꎬ致力于提高化学教学质量ꎬ使学生形成良好的学习习惯ꎬ并且要注重增强课堂的互动性ꎬ拓展学生的学习思路ꎬ提升学生的化学综合能力.参考文献:[１]吴金花.五环模式下的高中化学后教策略探析[Ｊ].名师在线ꎬ２０１９(２７):４４－４５.[２]王春梅.化学教学中如何落实学科核心素养[Ｊ].青海教育ꎬ２０１９(９):４８＋５０.[３]陶永聪.高中化学趣味性教学模式的实践研究[Ｊ].成才之路ꎬ２０１９(２７):７８－７９.[责任编辑:季春阳]６０１。
在课改中体现高中化学新教学理念
Байду номын сангаас
４ ． 重视探究学习活动 ， 发 展学生的科学探 究能力。
探究学 习是学生学 习化学的一种重要方 式 ， 也是 培养学生
选择教 学策略和教 学方式 。
高 中学生个体差异较大 ． 具 有不 同的发展潜 能。在教学 中 要依据课程 标准 的要求 改变 教学 内容 、 教学要求 和教学方 式 过于统 一的倾 向． 要关注 和尊重不 同学 生的发展 需要 ． 为他 们 多样化的课程模 块 ．给学生的学习提供 了较大 的选 择空间 ； 一 方面 ．教师要鼓励学生根据 国家规定的课程方 案和毕业要求 ， 以及各 自的潜能和兴趣 爱好 ， 制订化学学 习计划 ， 自主选择 化
学课程模块 ； 另一方 面 ． 要深入 了解学生 的学 习基础 、 已有的化
探究意识和提高探究 能力 的重要途 径。 我们应充分调动学生 主 动参 与探究学习 的积极性 ． 引导 学生通过 实验 、 观察 、 调查 、 资
料收集、 阅读 、 讨论 、 辩论等多种方式 ． 在提ｍ问题 、 猜想与假
旧教材 中设有 资料 、 阅读 、 讨论 、 家庭小 实验 、 研究 性学 习
化学是 以实验为基础的 ． 化学实验对 全面 提高学生 的科 学 素养有着极为重要 的作 用 ．它有 助于 激发 学生 学习化 学的兴
度和价值观 。在化学教学 中， 我们应引导学生 通过实验探究 活 动来学 习化学 。利用化学实验帮助 学生了解化学概念 、 化学原
学生理解 。 同时数据 在概 念教学 中也使学生 的认识不是仅仅停 趣 ， 帮助学生理解和掌握 化学知识 和技 能 ． 培养 学生 的科学 态
的课 题等栏 目． 为 了充分调动学生 的学 习积 极性 ． 教材 中还编 理 的形 成和发展 ， 认识实验 在化学学科发 展中的重要 作用 。引 排了大量 的插 图， 语言也力求生动活泼 ． 以增强可读性 。 导 学生综合运用所学 的化学知识 和技能 ． 进行 实验设计和实 验 在教 学 内容 、 教学课 时的要求上也 有很 大变化 ． 在 课堂教 操作 ， 分析和解决 与化学有关 的实际问题 。 我们 在教学 中 ， 应结 学过 程 中． 新教材对 教师提出 了更高 的要求 ， 教 师注重 引导学 合模块的特点强化化学实验。在必修模块中． 应重视培养学生 生积 极主动学 习 ， 增 强了学生 的学 习兴 趣 ． 课堂 气氛变 得活跃 了： 积极 实行启发式 和参 与式教学 ， 有利 于激发学 生独 立思考
４ ． 重视探究学习活动 ， 发 展学生的科学探 究能力。
探究学 习是学生学 习化学的一种重要方 式 ， 也是 培养学生
选择教 学策略和教 学方式 。
高 中学生个体差异较大 ． 具 有不 同的发展潜 能。在教学 中 要依据课程 标准 的要求 改变 教学 内容 、 教学要求 和教学方 式 过于统 一的倾 向． 要关注 和尊重不 同学 生的发展 需要 ． 为他 们 多样化的课程模 块 ．给学生的学习提供 了较大 的选 择空间 ； 一 方面 ．教师要鼓励学生根据 国家规定的课程方 案和毕业要求 ， 以及各 自的潜能和兴趣 爱好 ， 制订化学学 习计划 ， 自主选择 化
学课程模块 ； 另一方 面 ． 要深入 了解学生 的学 习基础 、 已有的化
探究意识和提高探究 能力 的重要途 径。 我们应充分调动学生 主 动参 与探究学习 的积极性 ． 引导 学生通过 实验 、 观察 、 调查 、 资
料收集、 阅读 、 讨论 、 辩论等多种方式 ． 在提ｍ问题 、 猜想与假
旧教材 中设有 资料 、 阅读 、 讨论 、 家庭小 实验 、 研究 性学 习
化学是 以实验为基础的 ． 化学实验对 全面 提高学生 的科 学 素养有着极为重要 的作 用 ．它有 助于 激发 学生 学习化 学的兴
度和价值观 。在化学教学 中， 我们应引导学生 通过实验探究 活 动来学 习化学 。利用化学实验帮助 学生了解化学概念 、 化学原
学生理解 。 同时数据 在概 念教学 中也使学生 的认识不是仅仅停 趣 ， 帮助学生理解和掌握 化学知识 和技 能 ． 培养 学生 的科学 态
的课 题等栏 目． 为 了充分调动学生 的学 习积 极性 ． 教材 中还编 理 的形 成和发展 ， 认识实验 在化学学科发 展中的重要 作用 。引 排了大量 的插 图， 语言也力求生动活泼 ． 以增强可读性 。 导 学生综合运用所学 的化学知识 和技能 ． 进行 实验设计和实 验 在教 学 内容 、 教学课 时的要求上也 有很 大变化 ． 在 课堂教 操作 ， 分析和解决 与化学有关 的实际问题 。 我们 在教学 中 ， 应结 学过 程 中． 新教材对 教师提出 了更高 的要求 ， 教 师注重 引导学 合模块的特点强化化学实验。在必修模块中． 应重视培养学生 生积 极主动学 习 ， 增 强了学生 的学 习兴 趣 ． 课堂 气氛变 得活跃 了： 积极 实行启发式 和参 与式教学 ， 有利 于激发学 生独 立思考
新课程理念下的有效教学策略——以高中化学为例
的重 要 性 。
具 体表 现 为哪 些 方 面呢 ７
二、 在新课程理念下教学有效性 的具体认识 我认 为教 学的有效性 必 须要 以学生 的进步 与发 展 为 宗 旨． 教 学是否有效关键 在于 学生 学到的知识有 多少． 所 以说有 效教 学必须关注学生的发展 ． 改 变以教师为主 的教 学方法 ， 把 学生作 为教 学的主体 ． 树 立一切教 育活动都 是为 了学生的教 育思想． 在教 学活动 中不断促进 学生的全 面发展 、 主动发展和 个性发展 教 学的有效性必须关注教 师的教 学效益 ． 任教 老师 应当具有时间观 念和效益观念 ． 教师在对课程进行设 计时 ， 必 须考虑到教 学的效益 问题 ． 教 师对所授 的知识 应 当安排 合理 ． 既不能过 多也 不能太少． 这 些都是丧失教学效益的行 为 教 学 有效性的 实现要以教师的 自身发展为基础 ．通过 多年 的教 育 实践让我们深刻的认识到 ．教师对于教学的有效性有 着重要 的影响 特别是在新理念 的课程教 学下教师理念的变革能力、 具体的教 学策略 、教师对教 学的反思 维批判 能力等 这些都是 教 学的有效性顺利 实现 的关键 因素 ．与教 师的 自身发展 有 着 极 为重要 的关 系 教 学有效性 的实现 必须关注教 师的教 学策 略． 科学的有效策略是有效教 学的必要保证 。 它在教 学 实践 中 占 据 着重要 的地位 ． 教师要 充分 的掌握有 关教 学设备 、 教 学实 施和教 学评价阶段的策略性知识 三、 在高 中化 学课 堂中教学有效性的具体 策略
法． 在教 学的质量和教 学的效 率上并没有 实现 最大化 ， 教 学质 量和效率的提 高能够在一定的幅度上减轻学生课外 学习的压 力 所以如 何在 有限的时 间里提 高 学生的学 习效率 实现课 堂 效益的最大化成为教 师关注的重点 面临如上 问题有效教 学 理念的成功应用成为 高中教 学实践的 亮点 本文 以高中的化 学课堂为例 ． 对有效教学的策略进行 了分析 。 有效教学 的概念 有 效教 学理 念源于西方 ．针对 高中新课程 理念我们可 以 把有效教 学认识 为 ． 有效教 学就是指教 师在 遵循 一定教 学活 动 的客观规律 下 ． 以最 小的 时间、 物 力和精 力来达到最佳的教 学效果 它是 以满足 个人 和社会 的教 育价值 需求 而组 织和 实 施 的活动 它对教 师提 出的要求是 ． 教师既要 深刻领悟 有效教 学的理 念 ． 又要有科 学教 学的有效策略 。 从 而 引导 学生积极 而 有效的学习 教 师的教 学活动将会在 效果、 效率和效益上得 到 提 升 所以有效成 为教 师教 学活动的核心 ． 那 么教学的有效性
具 体表 现 为哪 些 方 面呢 ７
二、 在新课程理念下教学有效性 的具体认识 我认 为教 学的有效性 必 须要 以学生 的进步 与发 展 为 宗 旨． 教 学是否有效关键 在于 学生 学到的知识有 多少． 所 以说有 效教 学必须关注学生的发展 ． 改 变以教师为主 的教 学方法 ， 把 学生作 为教 学的主体 ． 树 立一切教 育活动都 是为 了学生的教 育思想． 在教 学活动 中不断促进 学生的全 面发展 、 主动发展和 个性发展 教 学的有效性必须关注教 师的教 学效益 ． 任教 老师 应当具有时间观 念和效益观念 ． 教师在对课程进行设 计时 ， 必 须考虑到教 学的效益 问题 ． 教 师对所授 的知识 应 当安排 合理 ． 既不能过 多也 不能太少． 这 些都是丧失教学效益的行 为 教 学 有效性的 实现要以教师的 自身发展为基础 ．通过 多年 的教 育 实践让我们深刻的认识到 ．教师对于教学的有效性有 着重要 的影响 特别是在新理念 的课程教 学下教师理念的变革能力、 具体的教 学策略 、教师对教 学的反思 维批判 能力等 这些都是 教 学的有效性顺利 实现 的关键 因素 ．与教 师的 自身发展 有 着 极 为重要 的关 系 教 学有效性 的实现 必须关注教 师的教 学策 略． 科学的有效策略是有效教 学的必要保证 。 它在教 学 实践 中 占 据 着重要 的地位 ． 教师要 充分 的掌握有 关教 学设备 、 教 学实 施和教 学评价阶段的策略性知识 三、 在高 中化 学课 堂中教学有效性的具体 策略
法． 在教 学的质量和教 学的效 率上并没有 实现 最大化 ， 教 学质 量和效率的提 高能够在一定的幅度上减轻学生课外 学习的压 力 所以如 何在 有限的时 间里提 高 学生的学 习效率 实现课 堂 效益的最大化成为教 师关注的重点 面临如上 问题有效教 学 理念的成功应用成为 高中教 学实践的 亮点 本文 以高中的化 学课堂为例 ． 对有效教学的策略进行 了分析 。 有效教学 的概念 有 效教 学理 念源于西方 ．针对 高中新课程 理念我们可 以 把有效教 学认识 为 ． 有效教 学就是指教 师在 遵循 一定教 学活 动 的客观规律 下 ． 以最 小的 时间、 物 力和精 力来达到最佳的教 学效果 它是 以满足 个人 和社会 的教 育价值 需求 而组 织和 实 施 的活动 它对教 师提 出的要求是 ． 教师既要 深刻领悟 有效教 学的理 念 ． 又要有科 学教 学的有效策略 。 从 而 引导 学生积极 而 有效的学习 教 师的教 学活动将会在 效果、 效率和效益上得 到 提 升 所以有效成 为教 师教 学活动的核心 ． 那 么教学的有效性
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浅谈新理念下高中化学课堂教学策略
1 关注学生情感世界，实施有效化学教学
高中学生承受着来自学校、家庭、社会等多方面的压力，他们非常渴望自己能够在学业上取得优异成绩。
化学课程严谨、抽象，如果教师忽视学生内在的情感需求，就更容易助长这种压力。
因此，化学教学中构建和谐课堂氛围有着重要的意义。
首先，教师必须提高自己的化学专业水平和教学能力，以高效的课堂教学和显著的教学成果，来缓解学生的学习和升学压力。
其次，要形成一种严肃认真的工作习惯：上课前必须精心设计好教案，教案中既要有明确的教学目标、教学内容，又要关注学生的情感，强调课堂教学的有序性。
在教学常规中，教师应尽自己最大的努力提高化学教学水平，尽力满足学生的学习需要，以高效的课堂教学，化解学生所承受的各种学习压力。
2 更新教学理念，尊重学生个性发展
化学教师要想在自己的教学活动中建立与学生的和谐关系，就必须树立这样的工作和教学理念：为学生提供优质的教学服务是教师的职责；学生是成长中的孩子，犯一点错、出一点格都是正常的。
所以教师应宽容地对待学生，正视学生的差异，采用诱导的方法改变学生的不良学习习惯。
只有以学生为本的教师才能得到学生的尊重与信赖。
为了更好地调动高中学生学习化学的积极性，化学教师必须摒弃落后的教学理念，顺应学生自我意识的觉醒，只有这样才能有效地构建和谐高效的化学课堂。
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源。
因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。
教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。
因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。
过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥。
单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。
因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
3 选择适应课改的教学方法
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。
任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。
教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于
教师发挥自己的教学优势。
所以，教师要根据实际情况，将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法。
4 教学过程要凸现三维目标
理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
（1）创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。
新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。
这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
（2）创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。
教学过程好不好的标准，笔者认为主要是一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。
二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。
吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。
三看精彩的回答
是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼地学习。
5 运用多媒体辅助、整合教学
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。
教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。
教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。
板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。
多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。
化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景。
教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。
总之，我们只有立足于化学学科的特点，充分把握化学教学的规律，及时更新自己的教学理念，灵活地运用教育心理学知识，不断地提高自己的化学教学水平，善用表扬和批评缩短与学生之间的心理距离，才能有效地在化学课堂中营造宽松和谐的教学氛围，才能使高中学生在这种和谐高效的课堂中提高化学成绩及个人素养和
品质。