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··随着社会经济的不断发展，产业结构也在不断优化与调整，社会和企业对于人才的要求也发生了巨大的变化，不仅要求学生具有专业化的职业技能，而且需要具备良好的职业素养。
中职院校作为我国技能型人才培养的重要基地，需要紧随时代的变化，并借助产教融合的优势，不断探究提升学生职业素养的方法，从而有效解决当前企业供求与人才培养相脱节的问题，为社会和企业培养具有专业能力、职业素养的人才，进而推动社会经济的稳定发展。
一、提升中职学生职业素养的意义随着我国社会经济的快速发展，产业结构升级与变动，以及社会和企业对职业院校学生的要求也在不断提升，不再单一地强调学生的专业能力，而更加注重学生的职业素养。
对此，中职院校从产教融合角度出发，不断探究新的提升中职学生职业素养的方法具有十分重要的意义。
（1）团队合作意识是学生职业素养的重要内容。
注重培养学生的职业素养能够显著强化学生的团队合作能力、竞争共赢意识，使学生可以更好地符合企业的用人标准，增强学生的岗位竞争力。
（2）有利于增强学生的职业规划能力。
现阶段，大中专毕业生数量呈现倍增趋势，但却只有少部分学生能够实现精准、高效就业。
导致这一情况的主要原因在于，学生的职业规划能力不足、专业能力不突出，无法在激烈的人才市场竞争中获得优势。
职业素养培养培训能够帮助学生树立正确的就业观、创业理念与健康的职业观，从而为学生的职业发展保驾护航。
（3）能够促进学生的长远、持续发展。
中职院校学生的就业年龄普遍较小，缺乏足够的社会经验，在毕业后往往需要经过较长一段时间才能够找到合适的工作，进而影响其职业发展质量。
职业素养培训不仅能够有效培养学生的专业技能，而且能够丰富学生的就业经验、完善学生的职业规划，使学生在思想和心理上做好就业、创业准备，从而为学生的成长与发展奠定基础。
二、中职院校培养学生职业素养的问题（一）职业素养培养体系不完善现阶段，中职院校已经认识到职业素养培养对学生成长与发展的重要价值，但在实际落实过程中仍存在一些问题。
理论Bliig（目（评论版）2020年12月第36期基于核心素养的中职学生工匠精神培养路径探析寇立美，孙山作者简介：寇立美，女，四川轻化工大学硕士研究生，主要从事职业技术教育研究；孙山，男，四川轻化工大学教务处处长，教授，主要从事教育学原理、教育管理研究。
（四川自贡643000）关键词摘要工匠精神核心素养培养路径工匠精神是实现产业振兴的必由之路，是现代中职教育的使命呼唤，是智能时代智能工匠的培养基础。
基于新时代发展的新诉求，分析培养基于核心素养的中职学生工匠精神的必要性，提出多元共育的工匠精神培养新路径，主要包括以下六个方面：完善人文素养课程体系，加强职业道德建设；以赛促学、以学促用，优化融合工匠精神与专业教育；培养教师的工匠之心，强化教师实践教学能力；大力弘扬工匠精神，引领校园文化建设；深化校企合作，双导师协同育人培养大国工匠；构建基于工匠精神的多元化评价体系。
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）36-0016-09收稿日期：2020-10-10一、工匠精神：新时代背景下的发展新诉求（一）产业振兴的必由之路重拾工匠精神，是实现人才强国、振兴制造产业的强劲动力。
2017年3月5日，国务院总理李克强在向十二届全国人大五次会议做国务院政府工作报告时强调：要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代E。
目前，全球产业结构进入深度调整周期，发达国家纷纷实施“再工业化”和“制造业回归”战略叭德国“工业4.0”计划、美国“先进制造业国家战略计划”、日本“日本产业重振计划”、英国“英国工业2050战略”，都旨在通过重振制造业来实现国家经济复兴，以便更好地拥有全球话语权。
为应对新一轮科技革命和产业背景变革，国务院也于2015年5月印发了部署全面推进实施制造强国的战略文件《中国制造2025》，意在把中国建设成为一个制造强国，打造更多国家品牌。
第1篇一、前言实践教学是技工类院校培养高素质技能型人才的重要途径，是提高学生实际操作能力和职业素养的关键环节。
为规范技工类院校实践教学工作，提高实践教学质量和效果，特制定本标准。
二、适用范围本标准适用于技工类院校所有专业实践教学活动，包括课程实验、实习实训、顶岗实习、毕业设计（论文）等。
三、实践教学目标1. 知识目标：使学生掌握专业理论知识，理解相关技术原理，为实际操作奠定基础。
2. 技能目标：培养学生具备较强的实际操作能力，能够熟练运用所学知识解决实际问题。
3. 素质目标：提高学生的职业道德、团队合作、创新意识和社会责任感。
四、实践教学体系1. 课程实验：以课程教学内容为基础，培养学生的基本操作技能和实验能力。
2. 实习实训：在专业实训基地或企业进行，使学生熟悉生产流程，提高实际操作能力。
3. 顶岗实习：学生到企业进行实际岗位工作，体验职业环境，提高职业素养。
4. 毕业设计（论文）：结合所学专业，完成具有一定创新性的设计或论文。
五、实践教学要求1. 师资队伍：实践教学教师应具备丰富的实践经验和高水平的理论素养，能够指导学生完成实践教学任务。
2. 教学场地：实践教学场地应满足实践教学需求，具备必要的设备、设施和安全保障。
3. 教学内容：教学内容应紧密结合专业特点，注重理论与实践相结合，体现职业性、实用性和先进性。
4. 教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、翻转课堂等，提高学生的学习兴趣和参与度。
5. 考核评价：建立科学合理的实践教学考核评价体系，全面评价学生的实践能力和综合素质。
六、实践教学实施1. 课程实验：按照实验指导书进行操作，教师现场指导，确保学生掌握实验技能。
2. 实习实训：与企业合作，为学生提供真实的生产环境，让学生参与实际生产过程。
3. 顶岗实习：与企业签订顶岗实习协议，明确实习内容、时间、考核标准等。
4. 毕业设计（论文）：结合学生兴趣和专业方向，指导学生完成毕业设计（论文）。
国家中等职业教育改革发展示范学校建设佐证材料制药技术专业2.1.1.5-2015.5学生职业素质培养经验总结目录2.1.1人才培养模式与课程体系改革2.1.1.5职业素养培养页码2.1.1.5-2015.5学生职业素质培养经验总结1、学生职业素养培养经验总结1目录1、学生职业素养培养经验总结学生职业素养运行机制管理制度一、建立分层分级的学生活动体系分层分级学生活动体系就是把所有的学生教育活动按照组织者的不同分为系、班、组三个层次，按照学生所处年级不同分为三个级别，对所有的学生活动进行有效的整合，使之成为一个科学、持续的整体，有针对性的设计主题与形式内容，让不同年级、不同层次的学生有侧重地参与到活动中去，更大限度扩大活动的覆盖面、提高活动质量，从而提升学生职业素养。
1.精心打造校级品牌活动，推进“校级品牌”建设加强学生教育活动合理化设计，创新活动形式与内容，坚持“教育内容活动化，学生活动课程化”工作思路，注重三个结合，一是将活动与能力培养相结合，重在提高学生职业技能和创新意识，如技能大赛；二是将活动与分层分类教育相结合，通过主题教育活动，以“三观“、”三热爱“教育为宗旨，开展理想信念教育；组建青年志愿者先锋队，广泛开展”学雷锋“志愿服务、社会实践活动，践行责任意识教育，提升学生思想素养；三是将活动内容与学生层次相结合，面向一年级学生，主要开展思想教育、文娱体育以及素质教育活动，面向二年级学生，主要开展创新创业、实践服务、职业技能大赛等活动，面向三年级学生，主要开展企业文化教育、荣校爱校教育活动。
2.坚持重心下移，推进“一系一品“和“一团一景”建设坚持眼睛向下、重心下移、资源下沉的原则，积极支持各二级学院结合自身专业，根据学生所处年级设计和开展活动，推进“一系一品”和“一团一景”建设，创造支持学生个性化发展的环境，形成统筹规划、资源整合、上下联动、评价多元的良好格局。
二、着力建设四大阵地1.坚持主题化设计，项目化运行，建立技校生科技创新工作体系，以“技能大赛”技能节为背景，以社团、兴趣小组等学生团队为抓手，按照“创意酝酿—申报—立项—评审作品”的步骤，落实“项目+团队+导师”工作模式，拓展创新教育阵地，强化团员学生创新意识。
技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案摘要：一、背景分析二、目标设定三、实施策略四、课程设置与教学方法五、评价与反馈机制六、保障措施七、预期成效正文：一、背景分析随着我国经济的快速发展，产业结构的优化升级，技能型人才的需求越来越大。
技工院校作为培养技能人才的重要基地，肩负着为我国经济社会发展输送高素质技能人才的重任。
为此，我国提出了工学一体化技能人才培养模式，以提高人才培养质量和适应产业发展需求。
二、目标设定工学一体化人才培养模式旨在实现以下目标：一是提高学生的职业技能和综合素质，使他们在就业市场中具有竞争力；二是培养学生的创新精神和实践能力，以适应产业转型升级的需求；三是强化学生的职业道德和职业素养，为我国制造业发展提供有力支持。
三、实施策略1.深化校企合作，搭建产学研一体化平台，让学生在实际工作中提升技能。
2.优化课程设置，注重理论与实践相结合，强化实践性教学。
3.采用项目驱动、任务导向等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.加强师资队伍建设，提高教师的实践能力和教育教学水平。
四、课程设置与教学方法课程设置应紧密围绕产业发展需求，以工作任务为导向，注重实用性和针对性。
教学方法上，采用项目制、工学结合、顶岗实习等方式，让学生在实际工作中锻炼技能，提高综合素质。
五、评价与反馈机制建立以能力为核心的学生评价体系，注重过程评价与结果评价相结合。
充分发挥学生、教师、企业等多方反馈作用，及时调整教学内容和方法，提高教学质量。
六、保障措施1.政策支持，加大对工学一体化人才培养模式的政策扶持力度。
2.经费保障，确保项目实施所需的资金投入。
3.校企协同，建立健全校企合作的长效机制。
七、预期成效通过工学一体化人才培养模式的实施，有望实现以下成效：一是提高学生的就业率和就业质量；二是提升学校的社会声誉和影响力；三是为我国产业发展提供有力的人才支撑。
总之，工学一体化技能人才培养模式具有明显的优势，有助于提高人才培养质量，适应产业发展需求。
年月总第期2013566技工院校体育分方向选课体系构建新探邓宇凡（广东省电子商务技师学院，广东 广州 510663）摘 要：素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
技工院校作为职业教育院校，体育教育实施素质教育，除提高学生的基本素质外，更要结合学生的个体差异和个人兴趣爱好，实行人性化教学。
从个性发展的高度有效地辅助培养其职业能力素养，使其获得适应未来社会的基础知识和竞争能力。
关键词：技工院校；个性发展；体育教育；分方向选课中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2013）05-059-02投稿日期：2013-03-29作者简介：邓宇凡（1979~），讲师，本科。
研究向：教研教改。
体育教学的目的在于传授给学生体育知识，帮助学生形成体育技能，增强学生体质，促进学生身心全面发展。
技工院校体育教学实施素质教育，应重点把握专业素质的培养。
作为职业教育院校，体育教学的目的不是单纯的身体训练，而是要结合学生的专业和就业方向，培养学生的职业能力和职业素养，并从个性发展的高度培养个体获得适应未来社会的基础知识和竞争能力。
为此，我们从学生的角度出发，由传统的大班授课转为分方向选课体系，引导学生从个性和兴趣爱好出发，分方向选择自己喜欢的项目，进行有针对性的教学。
这样既提高了学生体育课的主动性和积极性，同时对体育教师也起到了激励作用，促使教师不断提高教学水平。
1 实施分方向选课体系的必要性1.1 实施素质教育的要求体育教育是国民基础教育的学科之一，是我国素质教育的一级学科。
然而在技工学校体育教学中，体育的重要性长期受到忽视。
技工学校的本质决定了学生的未来工作性质和工作场所。
长期以来，技工学校在设置教学目标的时候，将如何提高生的职业技能作为教学的首要目标，在整个教学过程中，职业技能知识的传授和实践占据主导地位，每周开设的体育课程较少，导致“教学方法单一，教学内容重复”的现象。
OCCUPATION2011 12178技工院校学生职业素质培养调研分析文／李成飞一、技工院校学生职业素质培养调查《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出，高技能人才的发展目标是适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍。
技工院校肩负着为社会培养高素质高技能人才的重任，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，培养的学生不仅应具有熟练的职业技能、持续发展的能力和扎实、系统的专业应用知识，还应当具有良好的综合素质。
提升学生的综合素质，特别是职业素质，是技工院校在发展中面临的一个重要课题。
职业素质是指从业人员具有的与职业工作、职业发展直接相关的，对职业活动起关键作用的、非技能性的内在品质和能力。
简单地说，它是指满足职业生涯需要的一种特定素质，是一个人综合素质的体现。
技工学校培养的学生，要符合国家相关的职业标准，取得国家相关专业的职业资格，具备与职业或岗位相对应的较完备、合理的专业知识结构和技能结构，能够胜任岗位工作，保证学生顺利就业。
同时，也需要具备职场应变能力、专业创新能力以及遵纪守法、诚实守信、乐于奉献、善于沟通交流、能够相互协作、富于创造力等素质。
根据技工院校深化课程改革、教材改革的需要，为实现技工院校学生的职业素质培养目标提供技术支持，学校组织开展了调查和研究工作。
通过对用人单位调研，掌握（行业）企业的用人标准；通过对学院教师、毕业生调查，发现和总结学生职业素质教育存在的问题；通过对在校生问卷调查，了解他们在加强职业素质养成方面的实际需求。
目的是正确认识目前技工院校职业素质培养方面存在的不足，分析原因，制定对策，努力提高学生的职业素质。
该调研对象为江苏省盐城技师学院教师、各专业在校生、毕业生及分布在长江三角洲的对学院毕业生有大量需求的长期合作企业。
调研共发放调查问卷990份，回收问卷967份，有效问卷967份，回收有效问卷占发放问卷总数的98 %。
54培养工匠精神 提高技工院校学生职业素养杜扬洋( 浙江交通技师学院，浙江 金华 321013 )【摘 要】当前我国经济发展进入了新常态，需要职业教育为经济发展和产业转型提供大量的技术技能人才支撑。
因此，重视学生的工匠精神培育，是时代赋予职业教育的历史重任，进而提升学生的职业素养。
文章在介绍工匠精神内涵的基础上，提出了技工院校开展学生工匠精神培育，提升学生职业素养的具体策略。
【关键词】职业教育；工匠精神；职业素养；培育路径在党的十九大报告中指出，人才是实现民族振兴、赢得国际竞争主动的战略资源。
技工院校是专门培养技术技能人才的专门学校，努力使每位学生成为具有工匠精神的大国工匠是技工院校的不懈追求。
一、工匠精神的内涵及培育现状（一）工匠精神的内涵所谓工匠精神，不仅指具有高超的技艺和精湛的技能，而且还要拥有严谨、细致、专注、负责的工作态度，以及对职业的认同感、责任感、荣誉感和使命感。
（二）职业学校学生工匠精神的认知和培育现状（1）在对“工匠精神在校园里传承现状如何？”这个问题进行调查，有31.8%的学生觉得只有少部分身边的同学具有工匠精神，说明技工院校在工匠精神氛围的营造和传承上应该有更多的作为。
（2）当问起“工匠精神对当代技工院校学生有什么作用”，有 70.5%学生认为工匠精神非常重要，有21.6%学生认为工匠精神一般重要，只有极少一部分学生持否定态度；学生对工匠精神的态度与认同，可以看出大部分的同学希望自己具备工匠精神。
这就要求我们在日常的德育实践和教育教学实践中有责任有义务有责任培育同学们的匠心，在践行中强化学生们的匠行。
二、工匠精神对提升技工院校学生职业素养的重要性（一）促进学生增强自身职业意识所谓职业意识，是指职业人员在相应的职业环境中会形成一定的职业理解、认识、态度、情感等。
技工院校一毕业就踏上社会求职，通过在校期间培养学生的职业意识，为学生今后的职业发展打下良好的基础。
对学生进行工匠精神教育，有助于提升学生的职业意识。
学生核心职业素质培养体系建设研究作者：周介平来源：《职业·下旬》2013年第04期摘要：本文通过实际调研及分析，探讨搭建立体化的核心职业素质教育体系，开拓有效和长效化的核心职业素质教育路径，提出构建核心职业素质培养框架是实施职业素质教育关键的观点。
关键词：核心职业素质培养调研路径一、理论依据1.职业素质教育理论20世纪90年代以来，教育理论工作者围绕职业学校学生素质教育问题对学生素质的涵义、职业素质教育的目标及内容的建构进行了深入的理论研究。
这些理论成果主要表现在以下四个方面：一是职业素质教育要以学生为本，以学生的发展为核心，要充分开发每一位学生的智慧潜能；二是职业素质教育要求因材施教，促进学生个性的和谐发展；三是职业素质教育的目标制定和内容建构应该从学生的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发；四是职业素质教育是以全面提高全体学生的核心职业素质为根本目的。
职业素质如图1所示。
2.现代教育有关理论世界范围内的课程研究和课程改革的经验表明，先进的教育理论、教育思想是课程改革创新得以成功的基本保障。
其中现代认知心理学对学习问题的研究以及人本教育理论和终身教育理念都对世界范围教育的改革和发展产生了深远的影响。
联合国教科文组织21世纪教育委员会报告中提出必须围绕四种基本的学习能力（学会求知、学会做事、学会共同生活、学会做人）对教育进行重新设计、重新组织的思想，高度概括了面向未来社会发展教育的内涵。
二、研究意义1.职业教育与经济社会发展相互作用、共生共存大力发展职业教育，是我国从人力资源大国向人力资源强国转变的根本办法，是我国走新型工业化道路，加快现代化服务业发展的必然途径；是实现教育公平和均衡发展，构建和谐社会，促进就业与再就业，维护社会稳定的必然举措；是提高综合国力，全面参与全球经济竞争，实现中华民族伟大复兴的必由之路。
2.现代企业急需高素质、高技能的员工当今，现代企业相互间的竞争，更多体现在对“人才”需求的竞争，尤其是综合素质较为全面的员工，而技术技能反而要放在次重要的位置。
技工教育三统课课程标准一、引言技工教育是我国职业教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生掌握一定的专业技能和知识，为其未来的职业生涯打下坚实的基础。
其中，技工教育的三统课（统设必修课、统一必修课、统考必修课）是实现这一目标的关键课程。
本课程标准旨在对技工教育三统课进行规范和指导，确保教学质量和学生学习效果。
二、课程目标1. 知识目标：掌握三统课相关的基本概念、原理和方法，了解相关领域的发展动态和趋势。
2. 能力目标：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的实践操作技能和创新思维能力。
3. 素质目标：培养学生的职业素养、团队协作精神和社会责任感，树立正确的价值观和职业道德观念。
三、课程内容与要求1. 统设必修课课程内容：涵盖技工教育基础知识和技能，包括机械制图、电工电子技术、计算机应用基础等。
教学要求：要求学生掌握基础知识，具备初步的实践操作能力，为后续专业课程的学习打下基础。
2. 统一必修课课程内容：针对不同专业方向设置相应的核心课程，如数控加工技术、汽车维修技术等。
教学要求：要求学生掌握专业核心知识，具备较强的实践操作能力和解决实际问题的能力。
3. 统考必修课课程内容：主要包括职业技能鉴定考试大纲规定的考试内容。
教学要求：要求学生通过相关考试，获得相应的职业资格证书，具备从事相关职业的资格和能力。
四、课程实施与评价1. 课程实施教学方法：采用理论与实践相结合的教学方法，注重学生实践能力的培养。
教学手段：利用多媒体、网络等现代教育技术手段，提高教学效果和学生学习兴趣。
教学管理：建立健全教学管理制度，规范教学秩序，确保教学质量。
2. 课程评价评价方式：采用多种评价方式，包括考试、作品评定、实操考核等，全面评价学生的学习效果和能力。
评价标准：制定科学合理的评价标准，注重过程评价和结果评价的有机结合，确保评价结果的客观性和公正性。
反馈与改进：及时向学生反馈评价结果，针对存在的问题和不足进行指导和改进，促进学生的学习进步和能力提升。
文 / 韩德敏技工院校学生职业素养训练课程体系的构建摘 要：在“中国制造”向“中国智造”转型的今天，企业渴求更多的具有“工匠精神”的高素质技工人员，因此对从业人员的基本职业素养提出了更高的要求。
因此，专门为企业培养技工的技工院校就要结合企业的用人需要，要高度重视“工匠精神”的培育，在课程体系中渗透基本职业素养的教育与训练，全面提升学生的职业素养，为学生走向社会打下良好的基础。
本文结合技工院校的培养目标与办学特点，阐述了学生职业素养训练课程体系构建的思路。
关键词：技工院校 职业素养 课程体系在“中国制造”向“中国智造”转变的今天，专门为企业培养技术工人的技工类院校，如何深入贯彻《中华人民共和国职业教育法》及习近平总书记、李克强总理关于加快培养高素质劳动者和技能人才等内容的讲话精神，全面提升学生的职业素养，培养更多的具有“工匠精神”的高技能人才，满足企业的用人需求，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑，已成为技工院校内涵建设发展过程中亟待解决的重要课题之一。
一、职业素养训练是技工院校素质教育的重要特点技工院校作为职业学校的一类，它是形成素质教育与职业客观要求对接的一个很重要的过程；是引导学生由“学校人”向“职业人”过渡的桥梁；是实现校企深层次合作的平台；是落实“教育规划纲要”要求，“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质”及“坚持全面发展”的得力“抓手”。
对学生进行职业素养训练是技工院校素质教育的一个重要特点，也是技工院校培养目标及办学特点的最好体现。
1.职业素养的内涵职业素养是职业内在的规范和要求，是劳动者通过不断学习和积累，在职业过程中表现出来的综合品质。
一般包含职业理想、职业道德、职业意识、职业行为、职业知识、职业技能等几个方面的内容。
其中职业知识与职业技能通过学习、训练，在实践中比较容易获得，属于显性职业素养；职业理想、职业道德、职业意识和职业行为是劳动者的观念、思想和意志品质方面的表现，属隐性职业素养。
隐性职业素养是职业素养中最根本的部分，是一个企业衡量人才的重要指标。
2.技工院校的培养目标技工教育是我国教育事业的重要组成部分。
根据教育部《关于全面推进素质教育，深化中职教育改革的意见》，技工院校的培养目标为：全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的观念，培养与现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合能学生自觉地将所学理论与实际紧密结合。
近几年来笔者学院一体化教学改革取得的成效有：2012年，学生秦驰获全国技能大赛电子安装与调试项目一等奖；2013年，学生辛安、马保红荣获全国中职学校技能大赛电气安装与维修项目决赛一等奖；2014年，三名学生参加第43届世界技能大赛全国选拔赛全部入选国家集训队；2015年，学生刘光明、钟剑荣获得全国职业院校技能大赛机电一体化设备组装与调试项目二等奖；2016年，学生易波等荣获全国中职学校技能大赛电气安装与维修项目决赛一等奖，学生袁杰等荣获江西省创新创业大赛一等奖等多个佳绩。
一体化教学已经开展得有声有色，形成了学生乐学、教师愿教、教学相长，乐在其中的良好局面。
四、一体化教学改革的不足之处新一轮的教学改革带来新的挑战，同时也给教师及学生的成长带来了机遇。
回顾一年的工作，发现也存在一些问题与困惑。
成起来花费时间是不一样的，成绩好动手能力强的学生总是最先完成任务，实训剩余时间无事可做，还有一部分学生总是难以全部完成整个项目。
弱化理论教学，给各项省、国赛选手的初步选拔带来一定的困难。
班上学习困难的同学还不少等问题。
还有，在课堂上一体化教师如何处理好放与收的关系，教师对一体化课堂中如何做到有效关注三个维度目标、又如何进行整合？这些问题都有待于今后继续努力解决。
今后的努力方向是树立先进正确的教育教学观念。
建立小老师制度，协助教师指导各小组工作任务，使得老师的指导更为深入。
分层次设置一体化课程实训目标，如少部分的学生除了成功完成本组任务之外，还需要解决其他组的调试异常，协助老师管理实训过程，大多数的学生能够成功达到任务要求，最后一部分学生能在老师和小老师的帮助下完成实训任务，让所有学生在一体化课堂都能达到目标，找到自身的“价值”，提高学习兴趣，将外因“要我学习”转变为内因“我要学习”，养成学生持续学习的好习惯。
一体化教学改革只有起点，没有终点，利用“互联网+”创新教学手段，持续改进，与时俱进，不断完善，为了培养出（作者单位：江西省电子信息技师学院、江西省电子信息工程学校）人才培养THE TALENTED编辑 王雪娇472016 11人才培养THE TALENTED编辑 王雪娇力，在生产、服务、计划、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
技工院校这种特定的培养目标，决定了技工院校在开展素质教育时，要针对职业对从业者具体要求，通过职业素养训练来提高学生适应职业、社会的能力。
3.技工院校的办学特点技工院校作为职业学校与一般类别的职业培训不同。
它是以服务为宗旨、以就业为导向，实施正规的学历教育。
这种办学特点决定了技工院校在服务上既要为社会发展服务，又要为经济发展服务，更要为人的全面发展服务。
在就业上为学生职业生涯发展的各个阶段做好公共职业素养、行业职业素养和岗位职业素养的培养工作，实现学生的可持续发展。
在实施学历教育上，全面实施素质教育，在促进学生全面发展的基础上强化技能训练，努力提升学生在职业活动中表现出来的综合品质，加强职业理想、职业道德、职业意识、职业行为、职业能力等多种要素的综合品质即职业素养的训练。
因此，在技工院校广泛开展有效的职业素养训练课程既是技工院校特点的主要体现，也是学校施行德育的有效依托，更是实现技校生与社会能力无痕对接的良好途径。
二、技工院校学生职业素养训练课程体系构建的原则1.针对性原则从企业的实际出发，满足企业用人的需求。
将产教融合落实到实处，将企业对从业人员职业素养的基本要求和标准渗透到教学中是构建职业素质训练课程体系的首要原则。
2.学生为主体原则职业素养训练课程的行为主体是学生。
将学生放在课堂活动的中心地位，让学生学会主动思考，使学生在学习过程中、在解决具体问题过程中不断探索新知，得到锻炼与提升是构建职业素养训练课程体系的基本原则。
3.可操作性原则职业素养训练课程体系的重点是训练。
用学生喜闻乐见的形式与方法，将纯理念性知识变为可操作可行动的训练活动，使学生在活动中体味职业人的概念，感受职业人应具备的职业道德、职业意识、职业态度及职业能力，使职业素养训练课程更具有针对性和实效性。
4.体验式原则“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。
学生只有在活动中亲身感受和体验，才能将职业素养内化于心，外显于行。
同时“体验”也能为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生的创造性思维，激发学习的兴趣，使学习成为学生主动、自觉的活动。
5.多样性原则技工院校学生年龄小、认知能力不高的特点决定了基本职业素养的训练必须采用多种训练方法及形式。
如案例分析、课堂讨论、角色表演、拓展活动等，激励学生表达观点，鼓励学生反思。
三、技工院校学生职业素养训练课程体系的基本框架1.训练目标通过职业素养训练课学习和实践，使学生掌握所从事职业的基本道德规范，树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，规范日常行为习惯，明确职业理想，学会明辨是非，诚实守信、秉公办事。
通过多种训练手段，根据不同专业具体要求，有针对性地加强学生核心职业能力，如沟通能力、团队合作能力、创新能力、解决问题能力和自我学习能力等能力的培养，充分开发他们的潜能，促进他们人格的健全发展，提高他们应对将来职业发展的能力，达到增强就业竞争力的目的，为他们未来职业生涯发展奠定基础。
2.训练手段运用感悟式、体验式和发现式教学，将案例分析、角色扮演、行为训练、小组分享等多种形式有机结合。
3.课程安排以在校理论学习两年的中级工班学生为主要对象，以职业成长过程为主线，分阶段实施职业素养训练课程体系。
第一学期：走进技校。
训练课程以行为习惯为主要内容的基础教育。
基础教育包括学生的礼仪规范、行为习惯、情绪管理、爱心教育等。
由于学生刚进入技校学习阶段，校园环境、学校管理、班级同学、学习内容的变化使他们很容易出现情绪的波动。
因此第一学期主要进行以站姿、坐姿、仪容仪表等校园礼仪为主要内容的行为规范训练；以遵守学校、班级各项规章制度，按时完成作业，保证出勤为主要内容的守时守纪，养成良好行为习惯的训练；以孝敬父母、知道感恩为主题的孝亲尊师训练；以学会宽容、理解、关心他人，与人友好相处为主要内容的团结友爱训练等。
通过该模块的训练使学生在入学起明确并养成良好的行为习惯，有所为有所不为；学会和别人相处的基本礼仪；学会用心感恩，珍惜和同学的友谊；学会管理情绪，增强内控力，为走向职场打下良好的基础。
第二学期：走进职场（上）。
训练课程以通用职业能力训练为主。
通用职业能力即职场应有的“基本能力”。
它属专业能力之外的非专业能力，是每一个劳动者从业必备的能力，是满足个体终身学习、全面发展的，稳定、可迁移、可持续的个性心理特征，是“隐性”的职业素养。
主要包括自我管理、与人交流、团队合作、创新能力、解决问题、环境适应、信息处理等能力。
笔者学校在对企业、在校学生、毕业学生及家长广泛调研的基础上，根据分析研究，从而确定了课程体系中应包含的训练内容及时间。
内容上主要包括沟通能力、团队合作能力、适应环境能48OCCUPATION人才培养THE TALENTED编辑 王雪娇力、自我管理能力解决问题能力为主的通用职业能力培养。
教学目标上，通过该模块的训练，使学生学会适应环境的变化，进行自我管理；学会与人沟通、交流的技巧与方法；学会在团队中发挥自己的作用，从而提高自己适应社会、适应环境、适应竞争的能力。
可以安排在第二学期。
学生经过第一学期基本行为规范的训练，已从入学后的一系列不适应逐渐到熟悉适应阶段，各方面趋于稳定。
第三、第四学期：走进职场（中）。
训练课程以职业意识训练为主。
职业意识是指个人积极认识职业、追求职业和争取职业成绩、职业进步的一种心理活动，是支配和调控全部职业行为和职业活动的调节器，是职业理想、职业道德、职业行为等职业要素的总和。
主要包括从业者从事工作岗位应该具有的责任意识、安全意识、服务意识、塑造自我形象意识等。
职业意识是从业人员必须具备的基本意识。
不具备职业意识，职业道德、职业能力及其他的职业素质将无从谈起。
因此，第三、四学期结合职业指导课的学习，开设责任意识、安全意识、服务意识、塑造自我形象意识等基本职业意识训练。
教学目标是通过此模块的训练，使学生正确认识和了解职业，树立做好职业的信心。
培养学生的责任意识、服务意识、安全意识等。
使学生尽快地从学生变成“准职业人”，最终成为一个具有现代职业意识的职业人。
